文章從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的視角，以CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，從年代分析、期刊分布分析、作者分析、研究主題分析等四個(gè)維度，定量分析了1982～2011年間我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和總體特征，以期為推動(dòng)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的又好又快發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)計(jì)量分析 發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代初引入中國(guó)以來，一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)核心地位，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展情況直接影響到整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科的穩(wěn)定科學(xué)發(fā)展，為了避免和擺脫教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展中的盲目與幼稚，有必要對(duì)其發(fā)展歷史進(jìn)行一次全面、客觀、系統(tǒng)的分析與冷靜的反思，從而使研究更加理性、規(guī)范和成熟[1]。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)1982～2011年30年間我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以文獻(xiàn)的外部特征描述我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題。

一、研究方法

文章研究方法包括數(shù)據(jù)來源、分析方法和系統(tǒng)誤差三個(gè)部分。

1.數(shù)據(jù)來源

文章以CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索方式，檢索控制條件中期刊年限從1982年到2011年共30年，內(nèi)容檢索條件為篇名“教學(xué)設(shè)計(jì)”，共檢索到文獻(xiàn)8212篇，刪除期刊征文函研討會(huì)以及會(huì)議征文等和研究?jī)?nèi)容無關(guān)的文獻(xiàn)，實(shí)際統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)數(shù)量8162篇。

2.分析方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析是運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，如布拉德福定律、洛特卡定律、齊普夫定律等，借助文獻(xiàn)的各種特征的數(shù)量，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)某學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)研究方法[2]。本文主要從文獻(xiàn)年代分布、期刊分布、作者分布、主題分布等四個(gè)維度展開分析，這些分析涉及到的變量包括文獻(xiàn)數(shù)量、年均增長(zhǎng)率、期刊數(shù)量、發(fā)文量、核心期刊、發(fā)文頻率、核心作者、作者來源、研究主題等。

3.系統(tǒng)誤差

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法，該方法會(huì)存在一些系統(tǒng)誤差，主要表現(xiàn)在：在文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)過程中，一些早期文獻(xiàn)期刊的更名會(huì)對(duì)期刊分布分析結(jié)果帶來誤差；有些期刊文獻(xiàn)不注明作者單位對(duì)作者來源分析結(jié)果帶來誤差；在研究主題分布分析過程中研究主題的確定以及文章所屬主題的統(tǒng)計(jì)都會(huì)表現(xiàn)出一定的主觀性。

二、數(shù)據(jù)分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量年代分布分析

某領(lǐng)域期刊論文數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度[2]。1982～2011年間有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的論文按年代分布如表1，趨勢(shì)變化見圖1。從圖1我們可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)的發(fā)展一直保持較快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。一個(gè)學(xué)科的成長(zhǎng)，要經(jīng)歷萌芽、發(fā)展、成熟和分化四個(gè)階段，但是教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)“舶來品”，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展經(jīng)歷了1982～1992年的引介階段、1993～2002年的消化吸收階段之后，2003年至今已經(jīng)進(jìn)入文章數(shù)量急劇增多的快速發(fā)展時(shí)期。下面主要分三個(gè)階段來分析近30來年我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

表1 1982～2011年教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文的數(shù)量分布

圖1 文獻(xiàn)年代分布折線圖

（1）1982～1992年——引介階段

1982～1992年這個(gè)階段從研究?jī)?nèi)容上來看處于學(xué)科發(fā)展的引介階段，也是教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)發(fā)展的萌芽階段。這個(gè)階段的主要特征有三個(gè)：第一，文章數(shù)量很少，11年間共發(fā)表文章75篇，年均發(fā)文量6.8篇，年均增長(zhǎng)率為6.15%，占論文總量的0.92%；第二，基礎(chǔ)理論研究方面，多數(shù)文章都是在翻譯引介國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論，隨著各?！半娀逃龑I(yè)”數(shù)量的增多和自身建設(shè)的不斷發(fā)展，本階段后期有少量文章探討電化教育專業(yè)開設(shè)《教學(xué)設(shè)計(jì)》課的必要性和意義；第三，應(yīng)用研究性文章還處于探索時(shí)期，由于缺乏足夠的理論指導(dǎo)，此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討還只是停留在樸素的教學(xué)描述上，規(guī)范性和科學(xué)性相對(duì)不足。

（2）1993～2002年——平穩(wěn)發(fā)展階段

1993～2002年這10年是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的消化吸收階段，也是平穩(wěn)發(fā)展期。這個(gè)階段的總體特征主要表現(xiàn)在：第一，文章數(shù)量明顯增多。1993年相關(guān)文章28篇，2002年文章數(shù)量增長(zhǎng)為216篇，幾乎是1993年的8倍，10年共發(fā)表文章1080篇，年平均發(fā)文量108篇，年平均增長(zhǎng)率為18.9%，較引介階段的年均增長(zhǎng)率有了大幅度提高，占論文總量的13.2%。

第二，經(jīng)過引介階段之后，引發(fā)了更多研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注和深入研究。主要研究?jī)?nèi)容大致可以分為兩大類：①對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的探討。比如教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式之間的比較研究以及有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案之間的比較研究等。②多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是這個(gè)階段研究的重點(diǎn)內(nèi)容。1993～2002年這個(gè)時(shí)期正是中國(guó)信息化建設(shè)的啟動(dòng)階段，而以計(jì)算機(jī)為核心的教育信息化還處于準(zhǔn)備階段，新的教學(xué)媒體特別是“電化”教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了研究者對(duì)多媒體環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的探討。

第三，應(yīng)用研究方面分布比較廣泛，遍布中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教學(xué)以及遠(yuǎn)程教育等各層次。需要強(qiáng)調(diào)的是，在應(yīng)用研究方面教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用是這個(gè)階段的一個(gè)重要變化，1999年，教育部批準(zhǔn)68所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，這一舉措無疑促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，同時(shí)也豐富了我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究。

（3）2003～2011年——快速發(fā)展階段

2003～2011年是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的快速發(fā)展階段，主要表現(xiàn)出以下三個(gè)特征：第一，文章數(shù)量較前期急劇增加。由2003年的390篇，驟增到2011年的發(fā)文量1292篇，9年間共有文章7007篇，而1982～2002年21年文章數(shù)量合計(jì)1156篇，可以看出快速發(fā)展階段這9年教學(xué)設(shè)計(jì)文章數(shù)量幾乎是前21年的7倍，年平均發(fā)文量778篇，年平均增長(zhǎng)率為13.2%，占論文總量的85.8%。endprint

第二，基礎(chǔ)研究向縱深發(fā)展，并試圖在引介吸收基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。這個(gè)階段正是我國(guó)教育信息化的重要階段，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，促使教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容也發(fā)生很大變化，這個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下各種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，應(yīng)用研究略有變化，教學(xué)設(shè)計(jì)在高等教育和中等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用異軍突起，成為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的重要領(lǐng)域，有極少數(shù)研究者研究教學(xué)設(shè)計(jì)在組織培訓(xùn)中的應(yīng)用。由這樣的趨勢(shì)推斷，未來幾年對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究將大致維持一種新的平穩(wěn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究開始由熱情趨向理性。

2.文獻(xiàn)期刊分布分析

對(duì)某領(lǐng)域研究論文文獻(xiàn)的期刊分布情況分析可以確定該領(lǐng)域的核心期刊，為文獻(xiàn)的收集管理提供依據(jù)，為研究者提供指導(dǎo)。1982～2011年間共有1456種期刊刊載有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論文，教學(xué)設(shè)計(jì)研究廣泛分布于各種類型期刊，其中30年發(fā)文量在100篇以上的期刊如表2所示。

表2 期刊發(fā)文量分布

從表2可看出，11種期刊發(fā)文2068篇，占所有文獻(xiàn)的25.32%，它們是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心期刊。這些期刊匯聚了高質(zhì)量的論文，便于相關(guān)文獻(xiàn)的查找和管理，有利于文獻(xiàn)的進(jìn)一步利用。表2中核心或CSSCI源期刊六種（帶*期刊），它們都具有弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神、跟蹤理論前沿、注重新技術(shù)、追求理論精品的特色?！督虒W(xué)與管理》、《語文建設(shè)》、《生物學(xué)通報(bào)》是基礎(chǔ)教育類核心期刊，這說明教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用得到充分的肯定和認(rèn)識(shí)，其中《生物學(xué)通報(bào)》早在1987年就開始刊發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)研究相關(guān)論文。其中，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》既是《中國(guó)期刊網(wǎng)》全文收錄期刊，又是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心期刊、中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心中國(guó)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，三種期刊所發(fā)表論文被引頻次和轉(zhuǎn)載率在國(guó)內(nèi)相關(guān)期刊中比例很大，發(fā)表文章學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平高、觀點(diǎn)新。因此，在1456種期刊中這三種期刊對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用，始終站在理論的前沿。

其他1445種期刊中，載文量合計(jì)6094篇，平均載文量?jī)H4.21篇，但累計(jì)發(fā)文占文獻(xiàn)總量的74.68%，這說明越來越多的期刊開始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)研究。在這些期刊中，其中高校學(xué)報(bào)686種，占整個(gè)期刊數(shù)量的47.1%，由此可見，國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究擁有著以高校為堅(jiān)強(qiáng)后盾的理論陣營(yíng)，但是如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，提高教學(xué)設(shè)計(jì)研究的專業(yè)水準(zhǔn)，切實(shí)將理論研究有效應(yīng)用到實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，這是現(xiàn)有研究亟待探討和解決的問題。

3.作者分布分析

（1）發(fā)文頻數(shù)分析

根據(jù)對(duì)第一作者的統(tǒng)計(jì)，30年來發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)研究文章的作者共7089人，最多產(chǎn)的作者發(fā)文19篇，最少1篇，人均發(fā)文1.15篇（見表3）。其中發(fā)文6篇以上的作者15人（見表4），只有1篇的作者6371人，占89.8%，根據(jù)比洛卡特定律Y（X）=C/x2，發(fā)表6篇以上的作者應(yīng)該有176.5人，數(shù)據(jù)表明我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域多產(chǎn)作者的比例亟待進(jìn)一步提高。

表3 作者發(fā)文頻數(shù)

表4 發(fā)表6篇以上作者

（2）核心作者分析

對(duì)每門學(xué)科來說，都有一個(gè)發(fā)表論文較多、影響較大的作者集合，即核心作者。核心作者指那些發(fā)文量較多、影響較大的作者的集合。對(duì)論文作者分布分析的意義在于確定教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心作者，以及核心作者對(duì)領(lǐng)域信息的吸收能力和創(chuàng)作能力，他們是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展和開拓創(chuàng)新具有重大的影響[3]，對(duì)進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)都具有重要意義。

目前國(guó)際公認(rèn)的確定核心作者的方法是美國(guó)著名科學(xué)史家普賴斯提出的計(jì)算公式，核心作者的最低發(fā)文量為：N=0.749（nmax）1/2，其中nmax為統(tǒng)計(jì)年限內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)，核心作者的發(fā)文量應(yīng)為總文獻(xiàn)量的50%，本研究中，將nmax=19代入公式，計(jì)算出核心作者的最低發(fā)文量N=3.26，N取臨近最大整數(shù)為3篇。30年間以第一作者身份發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)研究文章在3篇以上的核心作者共有186人，如表3所示。本研究每篇論文只統(tǒng)計(jì)第一作者，在8162篇文章中，共有7089位作者，核心作者占作者總數(shù)的2.62%，發(fā)文合計(jì)718篇，占30年發(fā)文總量的8.90%，從數(shù)量上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普賴斯提出的50%這一指標(biāo)。這說明教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域還未形成自己的核心作者群。

（3）作者來源分析

作者來源分析可以從一個(gè)側(cè)面反映社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的關(guān)注程度以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究隊(duì)伍的人員構(gòu)成情況。參考國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，將作者來源分為5類：高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校和其他。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：高校1795所，發(fā)文量4166篇（57.0%）；中小學(xué)1752所，發(fā)文量2011篇（27.5%）；專業(yè)研究機(jī)構(gòu)57個(gè)，發(fā)文量69篇（0.80%）；中等職業(yè)學(xué)校604所，發(fā)文量738篇（10.1%）；其他288個(gè)，發(fā)文量316篇（4.3%），另有862篇文章沒有署名單位。以上數(shù)據(jù)表明，高校是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要陣地和主力軍，中小學(xué)是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究隊(duì)伍的重要組成部分，而專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的力量太弱，期望更多的教育研究院和研究所以及培訓(xùn)中心參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中來，從而加快教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展速度以及豐富教學(xué)設(shè)計(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

圖2 排名前15位的作者來源單位

另據(jù)對(duì)具體研究單位發(fā)文頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，1982～2011年間發(fā)表的8162篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究文章來自4496個(gè)單位（只統(tǒng)計(jì)第一署名單位），排在前15位的研究單位如圖2所示。華東師范大學(xué)以101篇的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)位列榜首，北京師范大學(xué)以79篇的發(fā)文量位居第二，需要特別指出的是云南省昭通市第一中學(xué)以57篇的發(fā)文量位居第三，而華南師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)都以40篇左右的發(fā)文量分別位居第四至第九，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，河北大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西華師范大學(xué)發(fā)文量都在20余篇，旗鼓相當(dāng)。華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)說明其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有較深的研究，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的引介、發(fā)展、推動(dòng)方面一直處于領(lǐng)先地位，在我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展中具有引領(lǐng)和帶頭作用。endprint

4.研究主題分布分析

對(duì)論文研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于確定我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展水平，從而認(rèn)清現(xiàn)有研究的優(yōu)勢(shì)和不足，明確今后研究的重點(diǎn)和發(fā)展方向。文章借鑒李芒[4]、鐘志賢[5]、梁林梅和希建華[6]等研究者有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的觀點(diǎn)，將1982～2011年間我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究主題分為教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論研究、基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)應(yīng)用研究、中等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用、高等教育教學(xué)應(yīng)用研究、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究、組織培訓(xùn)研究、教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)等7大類，如表5所示。

表5 研究主題分布

從表5可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用研究最多，相關(guān)研究發(fā)文量3507篇，占論文總數(shù)的42.9%，這說明高校重視課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，研究重點(diǎn)體現(xiàn)在某門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及某章節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解不全面，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)五花八門，大多高校教師基本是憑著樸素地理解在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是規(guī)范的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能實(shí)現(xiàn)利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)效果的目的，因此提高高校教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)知程度顯得非常迫切。

基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用相關(guān)研究發(fā)文量3299篇，占論文總量的40.4%，由此可見中小學(xué)也是國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。從現(xiàn)有發(fā)文來看，中小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究也存在教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性問題，但是從發(fā)文時(shí)間來看，最近幾年中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)地掌握和理解程度明顯高于前些年，這說明2004年我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和實(shí)施，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高起到了非常重要的推動(dòng)作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論研究發(fā)文量716篇，占論文總數(shù)的8.7%，與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用相比國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究顯得有些薄弱，且表現(xiàn)出2009年以后理論研究文章數(shù)量漸減的趨勢(shì)，理論引介之后國(guó)內(nèi)研究者試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的本土化，實(shí)際上理論研究創(chuàng)新不多，只是在一些新的概念上咬文嚼字。

中等教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀和高等教育一樣存在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)“是什么、如何進(jìn)行、意義和功能是什么”等基本問題的不統(tǒng)一和不理解的問題，從現(xiàn)有研究來看，作為一個(gè)架設(shè)理論與實(shí)踐之間橋梁的聯(lián)系學(xué)科，“教學(xué)設(shè)計(jì)”的這一使命完成的并不出色。網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用與教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用一樣發(fā)文量恰好都是127篇，占文章總量的1.6%，以上數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的應(yīng)用研究重視不足，而教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)作為教學(xué)設(shè)計(jì)“三種層次”中的“產(chǎn)品層次”在國(guó)內(nèi)并沒有得到足夠的應(yīng)用。排在最后的組織培訓(xùn)應(yīng)用30年發(fā)文量共19篇，占論文總量的0.2%，且相關(guān)研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)是教育領(lǐng)域的培訓(xùn)應(yīng)用，企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)幾乎沒有。

三、研究結(jié)論和建議

一是1982～2011年30年我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文的數(shù)量直線上升，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)確立其獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究經(jīng)歷了引介階段、穩(wěn)步發(fā)展階段、快速發(fā)展階段之后將逐漸步入成熟階段，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的需要是推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的強(qiáng)大動(dòng)力。二是國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)分布比較廣泛，表現(xiàn)出較高的文獻(xiàn)分散特性，基礎(chǔ)教育類核心期刊以及教育技術(shù)類核心期刊在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展中起到積極的推進(jìn)作用，高校校報(bào)也是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要陣地。三是通過作者分布分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)多產(chǎn)作者數(shù)量太少，還未形成教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心作者群，因此在未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，在我國(guó)建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)是迫切的而且是急需的。四是高校是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要陣地，中小學(xué)是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究隊(duì)伍的重要組成部分，而專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的力量太弱，因此需要進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中來。五是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀是理論研究表現(xiàn)出引進(jìn)之后消化不良、研究后勢(shì)不足、自主創(chuàng)新不夠等問題。研究重點(diǎn)在實(shí)踐應(yīng)用上，應(yīng)用的主要領(lǐng)域是高等教育、基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育上，組織培訓(xùn)作為一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域沒有得到足夠重視，從教學(xué)設(shè)計(jì)層次來看，“產(chǎn)品層次”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究匱乏。

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[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint