作為現(xiàn)代教學(xué)模式的探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有其獨特的內(nèi)涵和特征，這些內(nèi)涵和特征要求在構(gòu)建高中政治課探究式教學(xué)模式時，應(yīng)遵循設(shè)置情境、正確引導(dǎo)、課下實踐、反思評價四個探究步驟；同時，探究的模式還要從教師自身因素、學(xué)生自身因素和探究過程加以完善。

高中 政治課 探究式教學(xué)模式

教育部頒布的《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。”[1]這就要求教師在教學(xué)中改變思路和方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生由機械性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識，進而提高能力。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及基本特征

美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在20世紀(jì)50年代提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同科學(xué)家探索研究，都是對未知的探索，這在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)同科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲取知識，發(fā)展自身技能，培養(yǎng)能力，最終受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育。這種理念隨后被引入到教學(xué)，認(rèn)為是很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，并引起了教育者廣泛而深入的研究。關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的含義有多種觀點，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的張潔認(rèn)為：“探究式教學(xué)是用探究方法去尋求真理、解決問題的一種教學(xué)方式。探，是探求、求源；究，是研究、討論。也就是說用研究和討論的方法去探究真理，尋找答案。而所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)?！盵2]也有人認(rèn)為可用“問題、證據(jù)、解釋、評價和交流”五個關(guān)鍵詞來表示，是一種“自主學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式”[3]。任長松則把探究式學(xué)習(xí)理解為學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程[4]。靳玉樂認(rèn)為“探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一方面是以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，以確保學(xué)生經(jīng)過探究后能成功地發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理”[5]。

首先，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)不僅要求學(xué)生親自動手和動腦，而且還要求他們在學(xué)習(xí)的過程中提出問題和解決問題。這種互動的參與可以充分發(fā)揮學(xué)生的靈感和聰明才智，以及自我批判和努力創(chuàng)新精神，進而使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

其次，重視自主參與。探究式教學(xué)主張教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)。主張通過學(xué)生自身主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其自身個性的發(fā)展。在探究式教學(xué)中，要求學(xué)生自主確定問題、選擇合作伙伴，通過學(xué)生的參與制定解決問題的方法，并運用多種手段收集信息資料，最終實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

再次，重視開放性。探究性教學(xué)無論在學(xué)習(xí)場所的選擇，個體需求的選擇，學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和方法的選擇等方面，都給教與學(xué)的過程創(chuàng)造了富有生機的廣闊天地。圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的個性發(fā)展。

最后，重視探究性。與傳統(tǒng)的“填鴨”式、被動式教學(xué)比較，探究式更著重探究問題的選擇、學(xué)習(xí)過程的多樣、操作的自主、資源的開放，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極思考解決問題的方法，進而努力實現(xiàn)目標(biāo)。因此，探究式教學(xué)主要是通過學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生富于創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中政治課探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.設(shè)置情境，導(dǎo)入探究

情境的設(shè)置是解決問題的前提，問題情境設(shè)置是否適當(dāng)，直接影響著學(xué)生探究的積極性，好的問題情境能激起學(xué)生主動思考，對探究目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“改革開放”一節(jié)知識點時，以歌曲《春天的故事》作為導(dǎo)入。當(dāng)歌曲響起時，馬上吸引了學(xué)生的注意力，課堂氣氛很快活躍起來。教師接著提出問題：歌詞中“一位老人”指的是誰？“在南海邊畫一個圈”指的又是什么？“一九九二年為什么又是一個春天”？“背景是什么”？引導(dǎo)同學(xué)們展開討論。學(xué)生可能對問題回答不完整，但可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象也能達到設(shè)置情境的目的。例如，在學(xué)習(xí)“貨幣”知識點時，教師可以讓學(xué)生將自己閑置的物品在課堂上進行等值交換，當(dāng)交換出現(xiàn)困難時，找一種方便可替代的中介來解決，這就對貨幣的產(chǎn)生、作用有了一個直觀的印象，進而激發(fā)學(xué)生探究貨幣的興趣。

2.正確引導(dǎo)，實踐探究

在探究式教學(xué)中，教師是支持者、管理者，學(xué)生是探究者、分析者。教師要善于在探究中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與探究的機會。學(xué)生在探究中遇到的問題，不能理解或暫時解決不了的疑難問題，教師不輕易表態(tài)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)、探究中自行解決，通過交流和溝通錘煉他們的思維。探究時普遍存在學(xué)生中的一些疑問，教師可以總結(jié)出具有針對性的方面，組織學(xué)生合作集體探究。例如，在學(xué)習(xí)“金錢不是萬能的”這個知識點時，請學(xué)生們談?wù)剬疱X的作用和看法，或者交換自己的心得，再根據(jù)這些現(xiàn)象繼續(xù)探究。面對有人主張“金錢萬能”的觀點，不是簡單地否定，而應(yīng)該通過實例循循善誘，引起他們思考，引導(dǎo)他們樹立正確的“金錢觀”。在這個過程中，教師不是簡單的知識傳授者，而是探究教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。正是教師積極、主動、適時的引導(dǎo)，學(xué)生才能對問題進行深入的探究，使學(xué)生的個性魅力得到充分展示，成為課堂的主人。

3.課下實踐，深入探究

“學(xué)以致用”是探究式教學(xué)的一個基本要求，課堂探究的時間有限，課堂教學(xué)外的探究不僅可以把所學(xué)知識運用于實踐，更能促進課堂的探究。對于一些政治現(xiàn)象、哲學(xué)觀點和國際時事，可以放手讓學(xué)生在課下進行深入探究，主張他們把自己的觀點、理解和看法寫成文章，教師進行指導(dǎo)后，鼓勵他們把優(yōu)秀的文章公開發(fā)表，促進他們的學(xué)習(xí)積極性。對于一些有爭議的社會現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在課外進行深入調(diào)研，得出結(jié)論。例如，“社會主義有剝削嗎”？“如何看待私營企業(yè)主和民營企業(yè)家”？對這些現(xiàn)實問題的課下調(diào)研，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行深入的探究，增強學(xué)生分析和解決問題的能力。endprint

4.反思評價，總結(jié)探究

探究式教學(xué)活動結(jié)束前，對前面的過程進行回顧和總結(jié)，對之前的方式方法和效果進行評價，對以后的方法、手段進行改進，能使探究不斷深入下去。具體來說第一步是學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，表述自己或者是小組的觀點，其他同學(xué)對照自己觀點，并認(rèn)真思考；第二步是其他同學(xué)結(jié)合自身的探究，提出自己的觀點，并提出贊同或反對的理由；第三步是教師對整個探究活動進行總結(jié)，指出不足，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和能力，形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生主體地位在探究過程中能否得到充分的發(fā)揮，既關(guān)系到課堂的效果，又關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到提高、思維是否得到鍛煉。因此，教師一方面要反思在探究過程中是否堅持了學(xué)生的主體地位；另一方面要反思探究的實際效果如何。又由于學(xué)生存在著個體差異，對事物的認(rèn)識、理解在思想、態(tài)度上會表現(xiàn)出不同，這樣在探究的過程中，不是每個學(xué)生都能按照正確的方法和方式進行探究，這些都需要教師進行反思和總結(jié)。對學(xué)生而言，探究的收獲如何，探究的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是否能夠和教材觀點相統(tǒng)一等，也需要對這一學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)。具體來說，一是要反思是否在探究中建構(gòu)了新的知識；二是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中，是否有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度；三是反思和總結(jié)是否有助于認(rèn)識的深化和提高，也就是堅持反思的科學(xué)性。

三、高中政治課探究式教學(xué)模式的完善

1.教師既要提高自身素質(zhì)，又要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，高中政治教材具有鮮明的時代特點，政治、經(jīng)濟、社會生活、國際政治等知識滲透于整個教材，內(nèi)容不僅豐富，而且貼近實際生活，留給學(xué)生思維的拓展空間十分廣闊。這就要求教師既要具有廣博的知識，又要有收集、整理、處理信息的能力。

其次，探究是教師和學(xué)生共同發(fā)展的動態(tài)過程，需要不斷地完善和豐富。在這個過程中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主體，而是由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織、引導(dǎo)課堂與學(xué)生合作共同研究。學(xué)生也不再是被動的接受知識的“容器”，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主體”，成為課堂的主動參與者、探索者、合作者、競爭者、質(zhì)疑者、解決者。因此，教師要給探究活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的探究氛圍，使學(xué)生在一個自由的時空里自主地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

最后，高中政治課探究式教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)，而是特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的引導(dǎo)。學(xué)生在探究活動中，由于環(huán)境、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)的限制，往往出現(xiàn)脫離探究主題、中途修改和調(diào)整主題的現(xiàn)象，因此教師正確的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個探究活動。這種指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)知識點的解釋，探究的問題基本上是真實的生活，需要教師和學(xué)生融為一體，針對探究目標(biāo)共同面對問題情境，在相互啟迪和提升的探究過程中一起研究一起解決，這對傳統(tǒng)的教育方式方法是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，探究式教學(xué)要求教師既要廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科的相關(guān)知識，提高自身業(yè)務(wù)能力，又要求教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高對教育內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。

2.探究的“問題”既要貫穿于活動的整個過程，又要指向教學(xué)目標(biāo)

“提出問題”、“解決問題”是探究式教學(xué)模式的核心，因此有時候探究式教學(xué)模式也被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。把“問題”貫穿于探究式教學(xué)的始終要把握以下兩個方面的原則。

一方面對于探究的“問題”是由學(xué)生或者教師提出，或者是其他途徑得來，并不是“問題”的關(guān)鍵。探究的“問題”主要是看是否適合學(xué)生的接受能力、適應(yīng)課堂及社會所能提供的條件。當(dāng)然“問題”也不能天馬行空，遠離目標(biāo)所指向的課本知識點。只有這樣，才能保證把“問題”貫穿于整個“解決”過程，最終結(jié)果才能指向教材。另一方面對于“問題”的解決過程，教師既要引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和技能，又要始終引導(dǎo)學(xué)生從貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考，而不能強調(diào)學(xué)生的回答是否“標(biāo)準(zhǔn)”。固定的“標(biāo)準(zhǔn)”往往禁錮學(xué)生富于創(chuàng)造的個性，無助于形成積極的情感和科學(xué)的價值觀。對于學(xué)生創(chuàng)新性思路，甚至學(xué)生思維只要與“問題”具有某種相關(guān)性，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和把握，適時地給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們分析問題解決問題的能力。

3.探究過程既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)照個別差異

探究式教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效方式，只有尊重每一個學(xué)生的獨特個性與具體情況，才能把他們的創(chuàng)造潛能挖掘出來。這就要求探究式教育面向全體學(xué)生，而不能面向個別優(yōu)秀的學(xué)生。探究活動受課堂時間和學(xué)生之間水平差異的限制，探究活動容易受個別學(xué)生的控制，這必然會影響到其他學(xué)生的探究積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生處于“陪讀”的地位，這既違背探究式教學(xué)共同參與的原則，又不利于學(xué)生之間的合作與競爭。這就要求教師在活動中發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參與。首先，教師在課前定好“探究”的方向，要求學(xué)生提前收集相關(guān)資料、查閱相關(guān)知識、咨詢相關(guān)人士，讓每個學(xué)生明白自己是本次活動權(quán)利的分享者和義務(wù)的承擔(dān)者，做到有的放矢。其次，學(xué)生在合作、交流的過程中，教師要仔細觀察他們的表現(xiàn)，引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生積極參與問題的提出和解決，防止個別成績突出的學(xué)生的壟斷行為代替整個合作過程。對于不發(fā)言和發(fā)言較少的學(xué)生，應(yīng)及時給予關(guān)照，使他們有信心、有機會參與到過程中來。再次，在探究的過程中，對于優(yōu)秀的同學(xué)不能為了照顧全體而打擊他們的創(chuàng)造性。既要引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的靈感和聰明才智，又要鼓勵他們開展自我批判和創(chuàng)新發(fā)揮，促使他們在探究活動中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，帶動其他學(xué)生積極參與。

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參考文獻

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[2]張潔.探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[3]王利平.新課程理念下高中思想政治課的探究式教學(xué)模式及實踐研究.江西師范大學(xué)，2009.

[4]任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu).北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[5]靳玉樂.探究教學(xué)論.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

[作者：鄭國瑞（1972-），男，河南舞陽人，河南許昌學(xué)院法政學(xué)院副教授，武漢大學(xué)博士后，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint