一、課例背景

作文源于社會實踐的真實體驗，萌于書本的閱讀積累，悟于對事物的觀察思考。要讓作文與做人、真實與誠實融為一體，讓作文記錄人的思想，通過作文來磨煉，達到做人促進作文，作文升華做人。基于對作文教學(xué)在素質(zhì)教育中的特殊地位的認識，近幾年來，我對作文教學(xué)進行了一些有益的探索，獲萊西市課改作文優(yōu)質(zhì)課，并有幾篇論文發(fā)表。因而，本鎮(zhèn)的諸多同事，在領(lǐng)導(dǎo)面前鼓動讓我出節(jié)作文公開課。領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，讓我暈了，怎么出呢？我沒有成型的作文教學(xué)路子，所以想冠以探索課。為無愧于“探索”二字，我認真究讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，刻苦鉆研了教材、教參，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北師大版行的與教材配套的教參中，也提出：“習(xí)作要經(jīng)過起草、評議、修改、成文、評賞幾個階段，學(xué)生要參與習(xí)作的全過程。”這正是在我們?nèi)R西市倡行的五段式作文，但根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，“五段式”作文教學(xué)路子雖符合個人作文思維過程，但在小學(xué)生起步習(xí)作中，若把評議、修改、評賞三個階段分別放在不同的課時中，會與小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程脫節(jié)。其實，成人寫作的思維過程與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的思維過程是兩個過程，教小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還是要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。出課前，我根據(jù)新課標(biāo)提出的三維要求，確定了內(nèi)容與形式結(jié)合，注重從正面引導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生作品，有的放矢，以評議、修改、評賞三段合并的教學(xué)思想把這節(jié)課定為“賞評修改課”。

二、課例描述

具體教學(xué)過程如下：

1.課前準(zhǔn)備：發(fā)放例文。

2.導(dǎo)課：總評起草情況；回顧習(xí)作要求，確定評賞標(biāo)準(zhǔn)。

3.賞評修改例文：賞；評；改。

4.評改自己的作文。

5.賞評同桌作文。

6.作業(yè)：定稿成文。

下面是賞評修改中的幾個教學(xué)情景片段：

片段一：

（師）課前，我抽閱了幾位同學(xué)的手稿，并把幾位同學(xué)的手稿做了些“手腳”，作為例文印發(fā)給大家，下面我們請于倩（化名）同學(xué)朗讀自己的作品，請大家邊聽、邊看、邊想，感覺有不對勁的地方，隨手畫上波浪線，感覺比較好的地方，畫上橫線，有較好的句子，用○標(biāo)出，有不當(dāng)或錯別的字句，用△標(biāo)出。

（于倩讀，學(xué)生聽、畫，教師出示投影）

（師）好，謝謝于倩同學(xué)給我們提供這么好的例文，大家可以先在小組中交換下一意見。

學(xué)生分組討論，老師巡視指導(dǎo)。

集體交流，評改。

（師）好，咱們一塊來交換一下看法。

（師提示）從總體上你感覺怎么樣？

（生）好！

（師）哪兒好？

（引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作要求，提出自己的看法）

片段二：

（師）咱們請本文的作者來談?wù)勛约旱膶懽鬟^程或聽了大家評價后的感受怎么樣？

（學(xué)生于倩）我原以為大人買東西時討價還價，僅僅是為了得小便宜，所以當(dāng)時拿了人家的書，還沒認識到自己的錯誤，沒想到媽媽嚴(yán)厲的批評，讓我懂得了誠信，使我明白了做人的道理。

（師評點）作者寫自己買書→拿書→還書的過程，不僅把事情的經(jīng)過寫具體了，還寫出了自己由原來的無知犯錯→受到教育→認識錯誤→改正錯誤，懂得了誠信，最后成長為一個誠實的孩子。寫出了自己的心理成長的歷程，這就叫有真情實感。

片段三：

（師）還有哪些不好的地方？

（生）有！有些地方有錯別字。

（生）還有的句子我認為也不好。

（師）請具體指出來，說說怎樣改。

三、課例分析

三年級的作文教學(xué)，是小學(xué)生書面作文的起步階段，什么是作文？怎樣算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎樣寫出來的？這是三年級作文教學(xué)中首先應(yīng)該解決的問題，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的思維特點，我在課堂中注重從正面引導(dǎo)，利用學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作試圖在評賞中解決以上問題。以賞、評、改引學(xué)生的情感與思想，既引發(fā)了他們表達的欲望，又將內(nèi)容與形式相結(jié)合，做人、做事與作文結(jié)合，進行了習(xí)作的全程訓(xùn)練。而“五步作文法”或“四步作文法”，把賞、評、改放在了不同的課時中，這在形式上也割裂了學(xué)生習(xí)作的全過程，讓學(xué)生對習(xí)作全過程的思索被打破，變成了零碎的探索。

四、反思

首先，反思我們的作文教學(xué)。因為應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，就連教師也要按學(xué)生的考分來排名次，作文教學(xué)也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老師作文教學(xué)的路子。背范文成了老師作文教學(xué)得高分的“絕招”，至于學(xué)生作文水平和作文能力的提高，那就無暇顧及了。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)思想也不同程度地影響著我們的作文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想以傳授系統(tǒng)的知識為重點，表現(xiàn)在作文教學(xué)上，即只注重于教會學(xué)生審題、扣題，注重傳授謀篇布局、遣詞造句，試想這不就是給學(xué)生一個死套子、一個定型的作文路子嗎？

記得過去的舊教材中，還有幾篇《讀寫例話》作為溝通閱讀和寫作課的橋梁，并對作文訓(xùn)練提出了一整套的訓(xùn)練要求。新教材則以說話訓(xùn)練和開放課堂代替了，其實，這不僅是一種形式的變化，更重要的是一種作文訓(xùn)練策略的變化。是從范文出發(fā)，由形式入手展開習(xí)作訓(xùn)練還是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，由學(xué)生的思想情感的表達入手，展開習(xí)作訓(xùn)練？這兩者的效果是不同的：從范文出發(fā)，由形式入手，必然是大而又大的習(xí)作理論，框住了小學(xué)生；而從學(xué)生的生活實際出發(fā)，必然激起學(xué)生表達的欲望，有了習(xí)作興趣和習(xí)作經(jīng)歷，才能真正理解寫作的理論。

作者簡介：于永通，男，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，曾于2004年在《實驗工作通訊》上發(fā)表《作文教學(xué)的反思與探索》，對作文教學(xué)頗有研究。

（作者單位 山東省萊西市店埠鎮(zhèn)小里小學(xué)）

編輯 韓 曉