王迎輝

我們五年級(jí)語(yǔ)文老師共同執(zhí)教了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。本文作者回憶童年關(guān)于駱駝隊(duì)的事情，把小時(shí)候的呆傻天真表露無(wú)遺。然而我們?cè)趫?zhí)教時(shí)大多數(shù)老師沒(méi)有把作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情挖掘出來(lái)，我覺(jué)得在教學(xué)目標(biāo)的確定上有偏頗。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定要立足學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)的確定是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而成人和兒童在解讀文本時(shí)差異是很大的，在確定《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)需從學(xué)生的角度去思考。

1.有感情地朗讀課文，抓住印象最深的場(chǎng)景描寫，朗讀想象，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情。

2.了解文章的表達(dá)方法，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮的。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會(huì)覺(jué)得瑣碎而細(xì)微，但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)從學(xué)生的視角去看這些事、這些人時(shí)，平凡的生活小事會(huì)讓他們覺(jué)得新鮮而有趣，從而對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受。

二、從整體上把握作者的情感

教學(xué)不要僅僅局限于一篇文章。從一課書到整本書去把握文章的情感。教學(xué)時(shí)與《城南舊事》這本書聯(lián)系起來(lái)，鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣?！沂侨绾问煜つ抢锏募竟?jié)啊！”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思戀之情，而后引出《城南舊事》一書。對(duì)文章情感的體悟會(huì)更深刻。

三、抓住語(yǔ)言文字細(xì)讀品味

通過(guò)認(rèn)真研讀，從中攝入語(yǔ)言的、情感的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟還停留在表面，沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。如，課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝面前……自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)！”這段話中一個(gè)“呆”字傳神地刻畫了五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達(dá)了小英子的天真、爛漫、可愛(ài)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象英子看呆了的情形，把小英子的形象變得立體而鮮活，而后補(bǔ)充“英子看小油雞”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生充分感受到小英子看得投入。再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)，豐富看“呆”的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生通過(guò)表演直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對(duì)“呆”的理解。

老師在解讀文本時(shí)要站在學(xué)生的角度，潛心體會(huì)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。確定文本教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“不確定化”的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。

（作者單位 山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉