劉和平

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生通過聲音想畫面，通過畫面想文字，通過文字想感情。讓學(xué)生由表象到內(nèi)在的想象，使思維活躍起來，也真正讓語文課堂活起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；“活”；想象

孩子插上想象的翅膀，就能創(chuàng)造一個(gè)無比神奇的童話世界。在語文課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生乘著想象在語文王國里自由翱翔，從聲音展現(xiàn)畫面，從畫面探尋文字，從文字體會(huì)感情。讓思維的火花在一行行文字間跳躍，讓語文課堂“活”起來。下面，我就以《雨后》一課為例，談?wù)勎沂窃鯓永孟胂?，讓課堂“活”起來的。

一、通過聲音想畫面

學(xué)生想象力的激活，需要多種感官的參與。通過聲音直接刺激學(xué)生的耳朵，能激發(fā)學(xué)生迫不及待地尋找這些音響材料背后的畫面。教師要借助于各種教學(xué)方法與手段，把課文中的事物變成可以聽到的客觀世界中的種種聲音，引導(dǎo)學(xué)生透過聲音想象到生活的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)這課時(shí)，我先播放了一段下雨的聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生想象這時(shí)的天氣。然后是一段歡快的音樂，音樂中還伴隨著孩子銀鈴般的笑聲。接著，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)劊耗惴路鹂吹搅耸裁矗亢髞?，我在音樂中加入了學(xué)生的語言：妹，小心，滑！糟糕——糟糕！又引導(dǎo)學(xué)生想象：他們在干什么？怎么樣？通過聲音的不斷豐富，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的想象畫面。

二、通過畫面想文字

語文是一門語言的藝術(shù)，更是一門思維的藝術(shù)。我們要借助畫面，借助學(xué)生思維的想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。此時(shí)我們讓學(xué)生馳騁想象，激活畫面。透過繪聲繪色的畫面，讓思維的觸角延伸到生活，結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生用語言文字來表達(dá)的習(xí)慣。在接下來的教學(xué)中，我讓一個(gè)男生當(dāng)哥哥，一個(gè)女生當(dāng)妹妹，上臺(tái)自由表演雨后嬉戲。表演時(shí)，男孩的臉上滿是興奮和驕傲，動(dòng)作大膽而夸張，對(duì)小妹妹是愛護(hù)有加。而女孩既興奮又害怕，動(dòng)作中滿是小心翼翼。通過學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的有外貌、有表情、有語言、有動(dòng)作的鮮活的畫面，激起了學(xué)生生活中相似的情緒反應(yīng)，學(xué)生也就樂于將這種情緒通過語言文字表達(dá)出來。課文內(nèi)容的理解也就迎刃而解。

三、通過文字想感情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力的培養(yǎng)是以語言文字為基礎(chǔ)的。我們在學(xué)生理解了文本的語言文字后，必須以素材的情感為底蘊(yùn)，讓想象騰飛到更廣、更深的境界。通過想象，觸及作者的靈魂，實(shí)現(xiàn)讀者與文本，讀者與作者的共鳴。這時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，并尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。讓學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)到的詮釋，這也是自由想象的獨(dú)特魅力。如，在“上訴”一課中，我根據(jù)文本，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本中對(duì)妹妹的描寫，設(shè)計(jì)了問題：小妹妹為什么輕輕地、小心地跑，卻希望自己也痛快地摔一跤？讓學(xué)生結(jié)合文本，并結(jié)合自己類似經(jīng)歷，想象人物情感。并根據(jù)文本合情合理延伸：后來，小妹妹會(huì)摔跤嗎？她會(huì)哭嗎？心里會(huì)怎樣？通過文本的延續(xù)，讓情感得以宣泄，讓想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限，人的想象活動(dòng)，總是充滿創(chuàng)造性的。”讓我們在語文知識(shí)的海洋中，注入學(xué)生充滿創(chuàng)造力的想象，真正使我們的語文課堂 “活”起來。

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（作者單位 重慶市銅梁縣平灘鎮(zhèn)白鶴小學(xué)）

編輯 韓 曉