宋巧寧

(寧夏育才中學〈孔德校區(qū)〉，寧夏 銀川 750021)

多媒體輔助教學的廣泛使用，為高中英語課堂教學注入新的活力。使更多的學生參與語言實踐，提高學習效率；并能通過創(chuàng)設有聲有色的英語課堂，使枯燥的知識鮮活起來，從而最大程度地激發(fā)學生對英語的興趣。但事物都有兩面性，有利必有弊。下面筆者將從一些教學實踐出發(fā)，談談自己對多媒體輔助高中英語教學的一些體會和看法。

1 創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣

一節(jié)好的英語課其開始階段就快速集中學生的注意力，引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習動力。直白的提問復習引入新課，平淡無奇，但多媒體通過呈現(xiàn)逼真的圖像，真實的聲音，調(diào)動了學生的觀察力和想象力，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極地參與到學習活動中來。例如，在學習新課標人教版Book7 Unit3“Under the sea”第一課時，筆者先提問：“Who can name some sea animals?”在學生踴躍回答之后，又展示了一些常見海底動物的圖片。學生不僅感受了大自然的奇妙和美麗，而且掌握了相關海底動物的名稱。接下來筆者讓大家就“Which sea animal do you like best? Why?”簡單發(fā)表自己的看法?？粗鴪D片，幾個同學分別介紹了他們各自喜歡的海底動物，鍛煉英語口語，豐富知識的同時，也極大地激發(fā)了他們的積極性。隨后筆者又給大家展示了幾張海洋動物遭捕殺的圖片，血淋淋的畫面令人震撼，發(fā)人深思。在引起學生的共鳴后，筆者又問道：“Are animals our friends or enemies?”學生爭論。此時筆者巧設懸念，借機導入后續(xù)的課文閱讀中。

2 增大課堂容量，突破教學重難點，提高課堂效率

對教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解有時會顯得枯燥抽象，而利用多媒體強大的綜合處理功能，可以將抽象無聲的文字變成形象可感的畫面與動聽悅耳的聲音，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點，難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內(nèi)容。例如，在學習Book4 Unit 3“A taste of English humor”第一課時，情感態(tài)度方面的教學重點在于使學生明白不同文化中，“幽默”有其特別之處，但仍有一種“幽默”（nonverbal humour）能讓來自不同文化的人樂在其中。要想突破這一重點，只靠教師解釋和文本文字的閱讀，是無法真正實現(xiàn)的。為此，筆者從“淘金記”電影中截選了“卓別林吃皮鞋”的一段視頻，在學生讀完課本上對該段場景的文字描述后，讓他們欣賞那段視頻。通過看卓別林煮食皮靴的滑稽傳神表演，即使文化不同，學生也能深深體會感知“非言語幽默”的魅力。這樣，重難點迎刃而解，起到事半功倍效果的同時，激發(fā)學生興趣，提高了教學的效率。

3 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言實踐能力

現(xiàn)代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養(yǎng)，交際和語運是學習語言的核心問題和最終目標。好的英語課堂教學應該為學生創(chuàng)設一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，激發(fā)興趣，提供進行英語實踐活動和交流的機會，培養(yǎng)學生的實際應用能力。尤其是在英語學習的聽說環(huán)節(jié)，多媒體手段恰恰能為學生營造一個形象生動的環(huán)境。例如，在學習新課標人教版Book2 Unit1“Cultural relics”一課時，筆者精選了一段講述泰國及泰姬陵的視頻材料，學生不僅聽到地道的英語，感受獨特的異域風情，而且了解了泰姬陵的相關歷史。聽完一遍后，讓學生分組討論幾個相關的問題，然后聽第二遍。過后，筆者用幻燈片呈現(xiàn)幾個有關細節(jié)的選擇題及填空題，讓學生以小組競賽的形式進行搶答，并在幻燈片中設置了掌聲和可愛的卡通形象對正確的回答以示鼓勵。學生熱情很高，課堂氣氛也很好。

4 訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究能力

多媒體技術與網(wǎng)絡特性的結(jié)合，正好為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。多媒體能打破時間和空間限制，為展示英語文化背景提供方便，學生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，產(chǎn)生參與探究活動的積極性。例如：母親節(jié)前夕，筆者要學生用所學的英語制作電子賀卡，他們自主探究，動手實踐，一起欣賞賀卡，提高藝術鑒賞能力。教師有針對性地協(xié)助指導，然后進行小組作品交流，評選優(yōu)秀設計師。教師主要是通過構(gòu)建一個自主探究的課堂文化情境，為學生提供一個自主學習的空間，學生通過小組合作交流的方式，嘗試用所學的英語單詞和句型結(jié)合實際設計賀卡，并寫一封簡短的感謝信。這樣可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，把語言學習與實際生活聯(lián)系起來。

5 英語課堂中多媒體教學的反思

5.1 設計不合理，降低課堂效率

多媒體教學是為提高教學效果和質(zhì)量。但課件如果缺乏科學性，面面俱到，事無巨細地將知識呈現(xiàn)，無形中造成學生的壓力，導致課堂容量過大，反而不利于學習。例如，筆者第一次嘗試用多媒體進行詞匯教學時，多媒體領讀講授rise，raise 這兩個單詞，并在例子中講析它們的運用，區(qū)別，以及外延意義后，筆者一股腦地將Book7 和Book8 才出現(xiàn)的arise，arouse 全部放到一起對比，然后集中進行針對性的訓練。這一個詞匯點處理完，卻發(fā)現(xiàn)半節(jié)課過去了，可后面還有兩個詞和三個短語沒處理。為使整節(jié)課具有完整性，筆者加快講解速度，幻燈片在快速閱讀下一帶而過。下課鈴響了，教學在學生的迷茫中結(jié)束。課下問學生感受，他們普遍反映還沒反應過來就結(jié)束了，而且沒來得及記筆記。教師如果不能很好地把握知識的拓展深度，課件設計的內(nèi)容過多，詳略不當，反而會降低課堂效率。

5.2 學生思維時間不足，想象力得不到充分發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學，教師講授節(jié)奏使得課堂容量不大，學生相對容易接受。而多媒體課件教學容量大，速度快，且有強大的直觀顯示功能，教師用課件上課，課件中的文字和圖像很容易引起學生注意，而教師的講課速度不知不覺中就會加快，學生對教師所講內(nèi)容來不及反應，跟不上講課節(jié)奏，也就沒有充足的時間去思考。例如，筆者初期利用Flash 教學，激發(fā)學生興趣，卻又不能很好把握Flash 動畫何時播放，播放多久。在新課標人教版Book5 Unit3“Life in the future”一課的導入部分，筆者第一次教授該課時，讓大家談論一千年前的生活和現(xiàn)在的生活后，直接播放了一個有關未來生活的Flash。雖然學生興趣倍增，但學生的思維時間變短，失去了發(fā)揮想象力的機會。

總之，在現(xiàn)在的高中英語教學過程中，一方面，教師要努力發(fā)揮多媒體在課堂教學中的積極作用，不斷探索新的教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一方面，教師要杜絕盲目地依賴多媒體技術，失去自身在課堂教學中的主動性和主導作用。根據(jù)學生特點，課堂需要，適量，適時地使用，以取得最佳教學效果。這樣做，高中英語教學才能良性，健康，積極地發(fā)展。

［1］陳波.關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］吳素紅.李金英.英語多媒體教學的現(xiàn)狀與分析[J].教育與職業(yè)，2007(17)：164-165.

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