封青林

（江蘇大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212013）

“三困生”狹義上指學(xué)困、貧困、心困，廣義上是指大學(xué)生中的劣勢(shì)學(xué)生群體、生理缺陷學(xué)生群體及境界性危機(jī)學(xué)生群體[1]，其產(chǎn)生的原因是多種多樣的。在教育過(guò)程中，也對(duì)他們給予格外的關(guān)注，因?yàn)槊總€(gè)人都有受教育的權(quán)利?！叭弊鳛楦咝Ｖ械囊粋€(gè)特殊群體，其特殊的生活背景與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀形成了較大的反差，這使他們?cè)诔惺茌^大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)還要承受一定的心理壓力，這不但制約著“三困生”的身心健康發(fā)展，而且也是掣肘高校和諧發(fā)展的不穩(wěn)定因素。在此，如何堅(jiān)持“以人為本”理念，正確認(rèn)識(shí)“三困生”這種現(xiàn)象，科學(xué)分析其成因，并尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策，使“三困生”能夠身心健康成長(zhǎng)，是我們當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要課題。一般來(lái)說(shuō)，完全意義上的“三困生”比較少見，但一困、二困的學(xué)生卻為數(shù)不少。目前，我國(guó)高校在校生中的“三困生”比例約為20%[2]。導(dǎo)致“三困生”出現(xiàn)的原因很多，主要可以分為家庭因素、學(xué)習(xí)因素和社會(huì)因素，其中，家庭因素是三者中的根本因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，家庭因素影響下學(xué)生的性格、思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)因素和社會(huì)因素的作用。因此，本文就“三困生”成長(zhǎng)困境的家庭因素進(jìn)行研究，力圖從家庭的結(jié)構(gòu)、父母的教育態(tài)度等方面進(jìn)行分析，探討克服家庭因素幫助三困生成長(zhǎng)的對(duì)策。

1 家庭因素對(duì)高?！叭背砷L(zhǎng)困境的影響

1.1 不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)“三困生”成長(zhǎng)困境的影響

家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員之間穩(wěn)定關(guān)系的模式，包括家庭成員、成員數(shù)量和家庭規(guī)模等等。家庭結(jié)構(gòu)的劃分方式比較多，按家庭成員的構(gòu)成來(lái)劃分，可分為主干家庭、核心家庭、聯(lián)合家庭和單親家庭。主干家庭是指由祖父母、父母和子女三代人構(gòu)成的家庭，家庭層次較多，人口數(shù)量和規(guī)模較大，關(guān)系復(fù)雜；核心家庭是指由父母及一個(gè)或幾個(gè)未婚子女兩代人組成的家庭，一般來(lái)說(shuō)，核心家庭的規(guī)模都不大，其成員在3-5人之間，家庭層次少，成員之間交往比較密切；單親家庭是指由父親或母親與一個(gè)或幾個(gè)未婚子女組成的家庭，這類家庭主要是由于離異、喪偶或未婚造成的，其家庭成員之間的關(guān)系較特殊。

家庭結(jié)構(gòu)是家庭生活環(huán)境的重要因素之一，而家庭生活環(huán)境對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀、心理承受力以及為人處事方式等起著重要的影響，也決定了學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)于主干家庭，成員多，層次多，一般都是三代同堂，除了父母還有祖父母。孩子從小享受兩代人的關(guān)愛(ài)，在與祖父母、父母的相處過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與人相處，交往方式多樣化，交往能力強(qiáng)。這類家庭出身的學(xué)生，由于善于交流，和周圍同學(xué)老師關(guān)系融洽，往往不會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，即便家庭條件不好，他們也善于與周圍人溝通學(xué)習(xí)找到解決的辦法。然而，由于他們從小受關(guān)愛(ài)較多，缺少獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的魄力和決心，在學(xué)習(xí)遇到較大困難的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定問(wèn)題。在核心家庭中，家庭成員一般比主干家庭少，但家庭的向心力強(qiáng)，子女對(duì)家庭的依賴性強(qiáng)，子女與父母的感情也較好，此類家庭子女對(duì)人的信任度較高，容易與人相處。但由于對(duì)家庭較強(qiáng)的依賴性，在來(lái)到大學(xué)以后，往往缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在遇到困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理的問(wèn)題，同時(shí)，有部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)生活，而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的障礙。對(duì)于單親家庭，由于家庭的不完整，家長(zhǎng)由于在精神上受到一定程度的打擊，一般很難以正常的心態(tài)對(duì)待子女，要么國(guó)語(yǔ)嚴(yán)厲，要么過(guò)于疼愛(ài)，這都會(huì)影響子女的心理狀況及與人相處的能力，造成這類家庭的子女比較敏感、脆弱，較難與人相處，這會(huì)使學(xué)生在大學(xué)生活中，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

1.2 父母教育態(tài)度對(duì)“三困生”成長(zhǎng)困境的影響

父母的教育態(tài)度是家庭文化教育的一個(gè)重要組成部分?？煞譃槊裰?、專制、溺愛(ài)和放任四種類型。

1）民主的態(tài)度

一般這種類型的家庭父母對(duì)子女的態(tài)度較為民主，通常以討論、引導(dǎo)的方式與子女進(jìn)行溝通，比較尊重他們的想法，不論在學(xué)習(xí)、心理及在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的情況下，此類態(tài)度都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的正面作用，家庭相處較為和睦，溝通順暢，都能很好的處理目前孩子或家庭所遇困難，對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)面影響幾乎不存在。

2）專制型態(tài)度

父母對(duì)孩子的教育一般采用高壓政策，不善傾聽，孩子稍有過(guò)失就采取打罵等體罰手段。這種態(tài)度會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生對(duì)家庭的厭惡感，缺少對(duì)父母的信賴。尤其是“三困生”生活在這樣的環(huán)境中，不僅問(wèn)題在父母身上得到解決，反而引來(lái)父母的不滿，更易導(dǎo)致孩子自卑心理加重，不利于孩子的成長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)自殺等嚴(yán)重后果。

3）溺愛(ài)型態(tài)度

父母對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，忽略缺點(diǎn)。孩子在出現(xiàn)三困問(wèn)題時(shí)，不能得到正確的疏導(dǎo)和解決，反而助長(zhǎng)其不正確的思想的進(jìn)一步膨脹，會(huì)導(dǎo)致孩子人生觀等扭曲，往往行為也變得肆無(wú)忌憚，耽誤了學(xué)業(yè)，影響了自身的健康發(fā)展。

4）放任型態(tài)度

家庭極度缺少溝通，對(duì)孩子的事情不管不問(wèn)，不鼓勵(lì)也不批評(píng)，喜歡說(shuō)時(shí)說(shuō)幾句，大部分幾乎沒(méi)有什么感情交流?！叭碧幵谶@樣的家庭環(huán)境中，因缺少父母的關(guān)愛(ài)，自身問(wèn)題得不到解決，易致性格孤僻、古怪，壓抑太久問(wèn)題得不到解決，易出現(xiàn)精神問(wèn)題，并做出一些不符合常理的事情進(jìn)行宣泄。

2 克服家庭因素幫助“三困生”成長(zhǎng)的對(duì)策

從學(xué)校的角度講，對(duì)經(jīng)濟(jì)有困難學(xué)生要進(jìn)一步健全“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助政策體系外，也需要增強(qiáng)社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金的資助力度，某種程度上降低受資助標(biāo)準(zhǔn)，讓不僅學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠得到資助，也讓學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但積極上進(jìn)的學(xué)生得到一定資助。讓更多地學(xué)生能夠得到幫助；對(duì)心困和學(xué)困的學(xué)生，學(xué)校要通過(guò)多種途徑，注重學(xué)生的行為引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，使學(xué)生樹立自信，健全人格。

從家庭的角度講，首先要盡力完善家庭結(jié)構(gòu)，父母感情不和、單親家庭會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng) 缺失親情，給他們帶來(lái)較大的影響。為了孩子的成長(zhǎng)，要盡可能保持家庭結(jié)構(gòu)的完整，為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，有利于三困生的人格發(fā)展；家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上，要走出教育誤區(qū)，過(guò)度的關(guān)愛(ài)是溺愛(ài)，過(guò)少的關(guān)愛(ài)是冷淡，經(jīng)常與孩子談心，注重孩子遇困時(shí)的心理及行為引導(dǎo)，幫助其樹立正確的人生觀才是正確的教育觀念；在與孩子相處上，要始終保持平等的關(guān)系，與子女建立融合的關(guān)系。不論是三困中的哪一種，上下齊心，家庭的問(wèn)題或是孩子本身的問(wèn)題，都能夠得到有效的解決。

從學(xué)生自身建設(shè)的角度講，一方面，學(xué)校及家長(zhǎng)要注重對(duì)三困生的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的心理抵抗力即抗挫折能力，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)健康的心態(tài)。 另一方面，學(xué)生要接受他人的關(guān)心與幫助，并進(jìn)行積極鼓勵(lì)與暗示，相信學(xué)校及家長(zhǎng)所給予的關(guān)愛(ài)能夠度過(guò)困難，助其成長(zhǎng)。多給予自己一些正能量，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的處事態(tài)度。

3 結(jié)論

家庭是人生的第一場(chǎng)所，父母是家庭的主導(dǎo)，家庭的各方面因素對(duì)三困生的人生有著重要的影響。他們是否得到有效解決將為以后的生活打下烙印，需要不斷地優(yōu)化家庭要素，才能讓在學(xué)困、心困和貧困的學(xué)生具備健康的應(yīng)對(duì)心理和有效的解決辦法，為他們的成長(zhǎng)成才鋪平道路。

［1］殷利紅.李明倩.“三困生”與高校和諧校園的構(gòu)建[J].科學(xué)之友,2008，12.

［2］廖敏.優(yōu)勢(shì)視角下高?！叭睅头龉ぷ魈轿鯷J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009，16(3).

［3］黃河清.父母的教育方式與子女的心理健康[J].家庭教育雜志，1998，3.

［4］夏金元.離異大學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策[J].心理健康教育，2007.

［5］王金云.我國(guó)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女問(wèn)題研究綜述[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.