朱 立 明

(吉林建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130118)

0 引言

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為薄弱的環(huán)節(jié).眾所周知，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的一個(gè)重要途徑就是學(xué)生需要經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)作文寫(xiě)作，以及學(xué)生英語(yǔ)作文能夠得到仔細(xì)的批閱與反饋.然而，教師通常要面對(duì)眾多的學(xué)生，在有限的時(shí)間與精力情況下，作文批改中面臨很多問(wèn)題與挑戰(zhàn).作文批改的有效性比較差.本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作文批改中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議.

1 大學(xué)英語(yǔ)作文批改中存在的問(wèn)題

教師方面：

(1) 批改后不能及時(shí)反饋. 雖然教師在每單元學(xué)習(xí)后布置了寫(xiě)作練習(xí),但在批改學(xué)生作文后,不能及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題；

(2) 批改評(píng)語(yǔ)太籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性建議. 教師的評(píng)語(yǔ)主要集中在評(píng)判作文的優(yōu)劣，很少涉及如何改正的建議；

(3) 批改主體單一，基本上教師批改，學(xué)生自評(píng)較少.教師工作量繁重；

(4) 批改中偏重語(yǔ)法，忽視結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的豐富性. 教師過(guò)多地重視學(xué)生句子構(gòu)建能力，對(duì)于句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤能經(jīng)常給予指出.對(duì)于論證方法的關(guān)注相對(duì)較少；

(5) 直接糾錯(cuò)多于間接糾錯(cuò). 教師們傾向于把作文中的錯(cuò)誤一一指出，并進(jìn)行修改.而大量實(shí)證表明，直接糾錯(cuò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒(méi)有得到發(fā)揮，下次還會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤.

學(xué)生方面：

(1) 重分?jǐn)?shù)，輕評(píng)語(yǔ). 當(dāng)學(xué)生拿到批改后的作文，關(guān)注的重心是分?jǐn)?shù)，關(guān)注老師改的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)不能進(jìn)行深入的思考；

(2) 依賴(lài)教師批改，缺少自我批改意識(shí). 學(xué)生寫(xiě)完作文后，缺少檢查的自主性，把修改任務(wù)完全推給了老師.在老師的作文批改中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果學(xué)生自己認(rèn)真檢查都是可以解決的.自我批改意識(shí)的欠缺，使學(xué)生不能有效地避免作文中的失誤；

(3) 不認(rèn)同學(xué)習(xí)者之間的互批. 在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行作文互批的嘗試中，部分學(xué)生不太重視同學(xué)的意見(jiàn)，認(rèn)為他們的想法不權(quán)威，也有部分同學(xué)認(rèn)為指出別人的錯(cuò)誤，面子上過(guò)意不去；還也有少部分同學(xué)看不出同學(xué)作文中存在的問(wèn)題；

(4) 學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性修改，下次還犯同樣的錯(cuò)誤. 學(xué)生對(duì)于造成這類(lèi)錯(cuò)誤的原因沒(méi)有深入分析，不能及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上和理解上的欠缺，無(wú)法突破錯(cuò)誤的意識(shí)，遇到類(lèi)似的情況難以避免犯同樣的錯(cuò)誤，使教師的批改達(dá)不到預(yù)期的效果.

2 解決大學(xué)英語(yǔ)作文批改問(wèn)題的途徑

(1) 教師要轉(zhuǎn)換角色. 傳統(tǒng)的作文批改主體是教師，而在新的以學(xué)生為中心，以教師為主體的教學(xué)模式下，教師在英語(yǔ)作文的批改過(guò)程的角色也要發(fā)生相應(yīng)的改變.教師應(yīng)成為批改的組織者、訓(xùn)練者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者.承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生修改意識(shí)的責(zé)任，給學(xué)生提供作文修改的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行作文互評(píng)，給學(xué)生的作文修改提供方向性的指導(dǎo)，對(duì)于修改過(guò)程遇到的問(wèn)題，給予幫助與解答.

(2) 教師要加強(qiáng)責(zé)任心，樹(shù)立敬業(yè)精神. 教師要提高自己的理論水平，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因要理性地分析，區(qū)別對(duì)待.過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作文的熱情.在英語(yǔ)作文中，錯(cuò)誤可能發(fā)生在三個(gè)層次上：本體(substance)、文本(text)和語(yǔ)篇(discourse).本體層面主要有拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；文本層面有詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤；篇章層面有連貫和語(yǔ)用錯(cuò)誤.教師要注意因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生引導(dǎo)他們注意不同層次的錯(cuò)誤.一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤形成的原因大致有三類(lèi)：一是語(yǔ)際遷移，主要表現(xiàn)為母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；二是語(yǔ)內(nèi)遷移，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者極易根據(jù)已獲得的有限的、不完整的目的語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該語(yǔ)言規(guī)則作出不正確的推理，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤；三是非語(yǔ)言因素.學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、記憶力、努力程度、身體精神狀態(tài)造成在使用語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤.要善于和學(xué)生分析造成錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略和方案，以便于糾正錯(cuò)誤[1].

(3) 教師要提高修改的質(zhì)量和速度. 面對(duì)眾多的學(xué)生作文，要提高作文修改的質(zhì)量，不使修改流于形式，應(yīng)給出修改建議和修改策略的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生有的放矢.對(duì)于作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必一一修改，只需要以符號(hào)的形式畫(huà)出，表明錯(cuò)誤的類(lèi)型，學(xué)生根據(jù)教師的提示自行修改，這樣將直接糾錯(cuò)改為間接糾錯(cuò)，提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，才能真正減少作文中的錯(cuò)誤數(shù)量.對(duì)于部分學(xué)生無(wú)法改正錯(cuò)誤的，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).教師在批改作文中要注意一些符號(hào)的使用，減少文字的書(shū)寫(xiě).比如，句子中存在語(yǔ)法問(wèn)題，可以在有問(wèn)題的地方用一個(gè)字母表出“G”,統(tǒng)一向?qū)W生講明這些符號(hào)所代表的含義.教師可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考作文項(xiàng)有關(guān)內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)評(píng)分.此外教師還可采用邊評(píng)、尾評(píng),根據(jù)整篇作文中存在的主要問(wèn)題、作文的好壞進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

(4) 培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí). 一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程包括審題、構(gòu)思、初稿、修改、定稿.在大學(xué)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作過(guò)程中，修改同樣是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié).學(xué)生在完成初稿的過(guò)程中，由于思維的局限性和注意力的有限性，難免會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言失誤，內(nèi)容不夠全面，句子結(jié)構(gòu)選擇過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以在修改的過(guò)程中予以改正.而目前，很多學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程終止于初稿，缺少修改意識(shí)[2].一篇合格的作文與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，不如說(shuō)是改出來(lái)的，要想提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，必須培養(yǎng)修改意識(shí).每次學(xué)生作文的修改，只能側(cè)重一個(gè)或少數(shù)的幾個(gè)方面，只有多次反復(fù)修改，才能從語(yǔ)言形式、文章內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)一一給予照顧，寫(xiě)出好的作文，所以可以嘗試一文多稿制[3].

(5) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)互改的意義. 調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生主要是覺(jué)得自改作文或同學(xué)互改作文在實(shí)際運(yùn)用中的效果不理想.具體說(shuō),學(xué)生認(rèn)為,自改作文只能改明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤,其他諸如內(nèi)容組織方面的問(wèn)題和復(fù)雜的語(yǔ)言錯(cuò)誤,很難看得出來(lái)[4].對(duì)于同學(xué)間互評(píng)作文，學(xué)生在接受上還是需要一個(gè)過(guò)程.教師要有耐心，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，互評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)欣賞的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程.同學(xué)間互評(píng)作文和教師批改作文一樣重要，兩者是互相補(bǔ)充的.在給予和接受同學(xué)的修改作文的過(guò)程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)自己作文中存在的問(wèn)題，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生的修改意識(shí)，以便在考試和日后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用.

(6) 適當(dāng)引入網(wǎng)上作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng). 隨著計(jì)算機(jī)的普及和軟件的大量開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)在促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用.目前，針對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的自動(dòng)評(píng)分研究(比如，外研社的新視野大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)有一個(gè)名為“write on”的在線作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng);2010年上半年浙江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院與杭州增慧網(wǎng)絡(luò)科技有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)出了“冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)[5])已在一定范圍內(nèi)試用，學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)站提交作文能立即得到反饋，這在一定程度上解決了大學(xué)英語(yǔ)作文批改問(wèn)題.

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，屬于語(yǔ)言的輸出過(guò)程，是最好的檢驗(yàn)習(xí)者語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平的途徑之一.而作文批改的效度直接影響英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，如何進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)作文批改的有效性，是每個(gè)高校英語(yǔ)教師值得思考的課題.課堂教學(xué)是進(jìn)行實(shí)證研究的基地，應(yīng)以國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的作文評(píng)分理論為指導(dǎo)，探討出有效快捷的英語(yǔ)作文批改方法.

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張 春.大學(xué)英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析實(shí)例與應(yīng)對(duì)策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):104-106.

[2] 殷鳳娟.英語(yǔ)作文批改方式效果的實(shí)證調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12)：10-11.

[3] 郭土深.談高校英語(yǔ)教師評(píng)改作文[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3)：158-159.

[4] 牛瑞英.英語(yǔ)作文批改方法的調(diào)查及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(7):122-124.

[5] 張 燕.英語(yǔ)作文自動(dòng)批改的調(diào)查研究-兼談現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的對(duì)策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)：42-43.