周 研

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春 130111)

1 設(shè)計心理學(xué)課程的重要性

設(shè)計心理學(xué)是一門設(shè)計藝術(shù)學(xué)與心理學(xué)交叉的學(xué)科，設(shè)計心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者提煉學(xué)科理論知識，構(gòu)建學(xué)科體系，使設(shè)計心理學(xué)課程的內(nèi)容不斷地完善.將設(shè)計心理學(xué)課程的重點落在提高可用性和有目的的情感體驗上.著重在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生將“人”這一重要因素考慮在內(nèi)，遵循人的心理，設(shè)計出滿足人們需要的環(huán)境.設(shè)計心理學(xué)幫助學(xué)生解讀設(shè)計構(gòu)造的意義，將相對枯燥的技法和手段課程引入實際的應(yīng)用情境中，深入理解材料帶給人的情感體驗與設(shè)計內(nèi)在的邏輯關(guān)系，為接下來的專業(yè)技術(shù)課程鋪平道路［1］.通過講授設(shè)計心理學(xué)的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生對研究用戶的心理狀態(tài)產(chǎn)生興趣，將更多的相關(guān)知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過觀察與分析，對設(shè)計與人的關(guān)系產(chǎn)生深入的思考，使純理論的知識上升到實際的應(yīng)用中.本課程知識點多，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣.

2 設(shè)計心理學(xué)課程存在的問題

2.1 設(shè)計心理學(xué)教材內(nèi)容大都偏重于工業(yè)設(shè)計方面

現(xiàn)階段，設(shè)計心理學(xué)教材內(nèi)容大都偏重于工業(yè)設(shè)計方面，然而這對于學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的學(xué)生來說，這樣跨度較大的知識不利于學(xué)生的理解和設(shè)計應(yīng)用，無法更系統(tǒng)全面的掌握這門課程，導(dǎo)致學(xué)生對課程逐漸失去興趣.學(xué)生拿到教材之后，無從下手，分不清楚哪些才是真正適合與景觀設(shè)計相關(guān)的設(shè)計心理學(xué)知識，更加不清楚書中哪些才是重要的知識點.而且，教材的內(nèi)容不容易理解，教材中更多的是心理學(xué)的基本原理和理論研究，心理學(xué)的知識對于學(xué)生來說，比較陌生、枯燥.由于心理學(xué)知識和實驗條件的匱乏，學(xué)生很難徹底明白教材中的一些原理和結(jié)論，從而對設(shè)計心理學(xué)課程不太感興趣.教材偏理工類，眾多的文字、數(shù)據(jù)，不適合設(shè)計學(xué)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí).

2.2 設(shè)計心理學(xué)教材不能適應(yīng)各個專業(yè)要求

筆者對市面上的有關(guān)設(shè)計心理學(xué)的書籍進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此類書籍內(nèi)容單一，生僻的概念較多，不容易理解.同時，設(shè)計心理學(xué)教材不能適應(yīng)相關(guān)各個專業(yè)要求，可塑性較弱.目前，我們發(fā)現(xiàn)不同版本的設(shè)計心理學(xué)教材有著不同的側(cè)重點.總結(jié)為三類:一類是研究把握消費者的心理因素;另一類是設(shè)計適合不同用戶使用的產(chǎn)品，避免用戶的誤操作;第三類是討論人們對造型美學(xué)的造型感覺，是從知覺的角度進(jìn)行理論研究［2］.現(xiàn)階段沒有一本設(shè)計心理學(xué)教材是針對景觀設(shè)計需求的，無論是對于學(xué)生，還是授課教師都是莫大的挑戰(zhàn)，因為我們必須從現(xiàn)有的書中抽絲剝繭，挑出適應(yīng)本專業(yè)的內(nèi)容，這就大大增加了教師備課的難度，同時也增加了學(xué)生聽課的難度.

2.3 學(xué)生對設(shè)計心理學(xué)課程不夠重視

現(xiàn)在，制約中國設(shè)計師發(fā)展的問題之一就是理論修養(yǎng)，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)知、理解設(shè)計相關(guān)理論.然而，多年來的理論課程設(shè)置，一直都與實踐課程內(nèi)容結(jié)合甚少，講授純粹的理論使得課程過于枯燥，只停留在構(gòu)建理論框架上面，而且，不利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶.如果將知識過多灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會出現(xiàn)厭倦、逃避等不良心理反應(yīng)，信息超載直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］.而且，學(xué)生從內(nèi)心深處抵觸這種模式的教學(xué)形式，令理論課程的價值始終施展不出來，導(dǎo)致學(xué)生在主觀上就對該課程較為松懈，對課程內(nèi)容并不十分感興趣，學(xué)生還沒有充分意識到設(shè)計心理學(xué)在學(xué)科中的重要地位.

2.4 設(shè)計心理學(xué)課程與專業(yè)設(shè)計課程脫節(jié)

學(xué)生對設(shè)計心理學(xué)課程不夠重視，是因為學(xué)生從根本上就完全忽視了設(shè)計是以人為本的，需要充分考慮使用者的內(nèi)心感受，學(xué)生只重視設(shè)計最終的表現(xiàn)效果，雖然重視了視覺上的美感，卻忽視了人內(nèi)心真實的感受，一個不從使用者內(nèi)心角度設(shè)計的作品是不成功的.然而，主流的專業(yè)導(dǎo)向卻一直偏重于視覺，忽視人的內(nèi)心，要想改變這一現(xiàn)象，需要不斷強調(diào)設(shè)計心理學(xué)在各個專業(yè)的重要性，并輔以大量生動的案例加以說明.理論課程如果與專業(yè)課程脫節(jié)，就會很容易失去應(yīng)用性，因為無法指望學(xué)生都能觸類旁通，將不同課程的內(nèi)容聯(lián)系起來.

3 設(shè)計心理學(xué)課程創(chuàng)新思路

根據(jù)設(shè)計心理學(xué)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時調(diào)整授課觀念，摒棄以往的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容有效組織起來，讓設(shè)計心理學(xué)課程與專業(yè)性課程有機結(jié)合起來.教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力.

3.1 編寫適應(yīng)相關(guān)各專業(yè)的設(shè)計心理學(xué)教材

一門課的精彩與否，與教材的選擇息息相關(guān)，一本與本專業(yè)設(shè)計相輔相成的設(shè)計心理學(xué)書籍，將更有針對性，會更易于接受，更貼近專業(yè)，學(xué)生就會覺得更為受用，自然而然提高學(xué)習(xí)該課程的興趣.對于學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的學(xué)生來說，需要編寫出一本與景觀有所聯(lián)系的設(shè)計心理學(xué)書籍，有所側(cè)重的講授知識點.設(shè)計心理學(xué)教學(xué)為學(xué)生的設(shè)計行為提供一個心理發(fā)展的參照，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程后設(shè)計思維能力的提高.所以，編寫一本適應(yīng)景觀設(shè)計方向的設(shè)計心理學(xué)教材迫在眉睫.

3.2 相關(guān)各專業(yè)與設(shè)計心理學(xué)的融入講授

除了一本好的教材，還需要主講教師更好的處理設(shè)計學(xué)類各專業(yè)與設(shè)計心理學(xué)知識的關(guān)系，講授時，不需面面俱到，應(yīng)提取出與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計心理學(xué)知識進(jìn)行講授，避免產(chǎn)生相互脫節(jié)現(xiàn)象，并且，應(yīng)摒棄繁難不易懂的概念，或是將其釋義成學(xué)生更易接受的知識內(nèi)容.講解適合各專業(yè)需求的設(shè)計心理學(xué)知識，使學(xué)生清楚書中哪些是重要的知識點，哪些是只需要了解的內(nèi)容.設(shè)計學(xué)類屬于偏文的學(xué)科類別，因此課件中需要加入大量的圖片、圖紙、案例，來充分說明設(shè)計心理學(xué)在實際設(shè)計中的應(yīng)用.

3.3 設(shè)立專題訓(xùn)練 提高學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計心理學(xué)課程設(shè)立的目的在于幫助學(xué)生建立以人為本的設(shè)計意識.課程的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握設(shè)計與人心理的復(fù)雜聯(lián)系.除在課堂上講解專業(yè)理論知識外，還需設(shè)立專題訓(xùn)練，要用學(xué)生更易接受的案例，令學(xué)生對設(shè)計心理學(xué)產(chǎn)生好感和興趣，積極去了解設(shè)計心理學(xué)，用它來解決生活、設(shè)計方面的諸多問題.在選擇案例時，應(yīng)采用學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的、有切身感受的案例，這樣的案例更能提高學(xué)生的關(guān)注程度.或者可以啟發(fā)學(xué)生自己去尋找熟悉的案例，這樣的案例既生動，又能在很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動分析.

筆者針對學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的學(xué)生設(shè)置專題，將設(shè)計心理學(xué)理論應(yīng)用于景觀設(shè)計中，開創(chuàng)了幾個專題訓(xùn)練，分專題進(jìn)行講解.如:設(shè)計心理學(xué)在景觀設(shè)計中的應(yīng)用體現(xiàn)——人性化景觀設(shè)計;感知人性化城市公共空間;人性化城市公共空間與人的心理.讓學(xué)生了解設(shè)計心理學(xué)在實際景觀設(shè)計中的應(yīng)用，結(jié)合設(shè)計心理學(xué)理論實現(xiàn)真正的人性化設(shè)計.用生動的方式解釋設(shè)計心理學(xué)的知識，激活學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)熱情，同時，采用高質(zhì)量的視頻資料進(jìn)行講授，因為學(xué)生能在較長時間內(nèi)，保持對動態(tài)影像的關(guān)注，用這樣的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生能夠集中注意力，關(guān)注課程內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.4 鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動

積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教到學(xué)，以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生討論，以學(xué)生為主體.現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)注重課堂的教學(xué)效果.在課堂中，應(yīng)設(shè)立討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與.從課堂互動中，了解學(xué)生掌握知識的程度，調(diào)整課程的內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，從而啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自己思考.教師需要為學(xué)生搭建一個讓學(xué)生去展示自己的平臺，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng).要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能表達(dá)自己的想法和觀點，成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能.

3.5 合理的考核方式

設(shè)計心理學(xué)是一門理論課程，如果以閉卷考試的形式進(jìn)行考核，對于設(shè)計學(xué)類各專業(yè)的學(xué)生并不適用.這門課程的最終目的是讓學(xué)生能夠在設(shè)計中考慮人的感受，為人而設(shè)計，所以考核方式應(yīng)以考查形式進(jìn)行考核.

考核內(nèi)容為可以讓學(xué)生選定某一設(shè)計作品，進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括人的需要、態(tài)度、動機等要素，通過一系列的調(diào)查，選出不切合人心理特點的設(shè)計，指出設(shè)計存在的問題，進(jìn)行再設(shè)計，并用手繪的形式表達(dá)設(shè)計成果［4］.進(jìn)而解決其中出現(xiàn)的問題，指出解決問題的途徑和方向.運用理論知識解決實際問題，從而達(dá)到掌握知識的目的.

4 結(jié)語

在設(shè)計學(xué)類各專業(yè)教學(xué)中，設(shè)計心理學(xué)是課程體系的重要組成部分，對專業(yè)課起引導(dǎo)作用.本文通過對教學(xué)過程中的一些具體方法，來探索設(shè)計心理學(xué)課程的改革思路，通過編寫適應(yīng)相關(guān)各專業(yè)的設(shè)計心理學(xué)教材、相關(guān)各專業(yè)與設(shè)計心理學(xué)的融入講授、設(shè)立專題訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生積極課堂互動，以及合理的考核方式等一系列提議，使設(shè)計學(xué)類各專業(yè)的景觀設(shè)計心理學(xué)得以變革，為專業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ).

［1］李 健.理論與實踐的系統(tǒng)鏈接——關(guān)于設(shè)計心理學(xué)課程的教學(xué)實驗［J］.設(shè)計，2013(8):156-157.

［2］張宇紅.淺談對設(shè)計心理學(xué)課程的教學(xué)探索［J］.科技信息，2010(22):439.

［3］李 健.“縱向新維”論“設(shè)計能力課程群”和“設(shè)計能力教研室”在本科設(shè)計教學(xué)的設(shè)置［J］.教育教學(xué)論壇，2013(18):213-214.

［4］楊晶晶，陶 冶.《設(shè)計心理學(xué)》課程改革初探［J］.大家，2012(12):162.