左 丹

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春 130111)

早在20世紀(jì)40年代初，場依存－場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格由美國的心理學(xué)家威特金依照其垂直知覺得出的鑲嵌圖形測驗(yàn)，并得出場依存－場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于人體的心理活動(dòng)密不可分.當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)研究的進(jìn)展使不少教育心理學(xué)家和語言學(xué)家意識(shí)到，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)習(xí)者不同類型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教師的因材施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著重要的指導(dǎo)意義.相對(duì)來說，中國學(xué)者把場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來的研究不多，實(shí)證研究則更少.金旭從場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的理論切入，探討語言學(xué)習(xí)的高效策略;孔迎春通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間有緊密的相關(guān)性，并且場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知風(fēng)格的差異會(huì)給學(xué)習(xí)策略的選擇帶來影響［1］.場依存－場獨(dú)立的方方面面特征在不同階段表現(xiàn)出的形式都具有較強(qiáng)的認(rèn)知一致性，并且隨著研究的不斷深入，一整套完善的理論體系得以形成.場依存－場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)方面產(chǎn)生影響.本文主要針對(duì)當(dāng)前場依存－場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的兩大方面影響進(jìn)行分析和探討.

1 場獨(dú)立型與場依存型學(xué)生的特征分析

(1)場獨(dú)立型學(xué)生的特征. 第一，場獨(dú)立型人群在看待事物時(shí)，很少受到他人或者環(huán)境的不良影響，對(duì)部分具有較強(qiáng)的抽象性特征的事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣.該類學(xué)生對(duì)外界凸現(xiàn)出來的信息不敏感，這類人群往往獨(dú)立型較強(qiáng);第二，該類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加關(guān)注與書本中的抽象知識(shí)概念和原則;第三，該類學(xué)生更加容易完成需要找出問題的關(guān)鍵性成分與重新組織材料的任務(wù)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力;第四，該類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是與世隔絕，不喜歡與他人交流，獨(dú)來獨(dú)往;第五，該類學(xué)生的行為屬于非社會(huì)定向;第六，該類學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷少，社會(huì)技能較差.

(2)場依存型學(xué)生的特征. 第一，場依存型很容易受到他人和外界環(huán)境的影響，很在意他人對(duì)自己的看法，所以會(huì)在他人的評(píng)論中改變自己，雖然喜歡與他人交流，但是也很在意他人的眼光.該類學(xué)生常常通過外在參照來確定自己的某些行為;第二，場依存型學(xué)生缺乏受暗示性與獨(dú)立性;第三，場依存型學(xué)生的認(rèn)知改組能力不強(qiáng);第四，場依存型學(xué)生的社會(huì)交往能力較強(qiáng)，善于與他人交流、溝通，有較強(qiáng)的社交能力［2］.

2 對(duì)場依存－場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的不同教學(xué)方法

2.1 聽力方面

(1)場依存—場獨(dú)立兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生英語聽力教學(xué)之間的關(guān)系. 場獨(dú)立型與場依存型兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系.場獨(dú)立者不善于與人交往，其喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不喜歡與人談?wù)?，所以他們?cè)诼牭倪^程中更偏向于自然科學(xué)內(nèi)的英語文章，并善于聽出說明文的大致內(nèi)容與意思;但場依存者與場獨(dú)立者有較大差異，場依存者更加偏向于群體聯(lián)系，聽的過程中更加偏向于社會(huì)交際能力等方面的文章，主要以記敘文為主.場獨(dú)立者更注重“由下到上”的認(rèn)識(shí)順序，將所聽內(nèi)容看成為信息輸入，在聽的過程中不斷進(jìn)行語段、語法的重點(diǎn)信息組合，以完成整個(gè)聽的過程.場獨(dú)立者在聽的過程中著重在重點(diǎn)知識(shí)與細(xì)節(jié)描述上，其知識(shí)分析能力較強(qiáng)，能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的層次問題進(jìn)行整體認(rèn)知和理解，他們?cè)诼牭倪^程中會(huì)對(duì)自己的思想意識(shí)、所聽的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面監(jiān)控，那么當(dāng)有外界不良因素進(jìn)行干擾時(shí)，他們很少受到影響，注意力較為集中.但場依存型學(xué)生在聽的過程中已將大部分注意力都集中在語言內(nèi)容的分析和理解上，未將整個(gè)語段結(jié)合起來，當(dāng)有外界信息干擾時(shí)，場依存者的注意力會(huì)改變，并忘記了前面已聽到的內(nèi)容.所以，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分的尊重學(xué)生之間的場依存與場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施不同的聽力教學(xué)方法，或者將兩組學(xué)生合并起來，相輔相成，各自取其最優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語聽力能力;

(2)對(duì)場獨(dú)立者的聽力水平進(jìn)行分析. 就當(dāng)前場獨(dú)立者的學(xué)習(xí)特征而言，大學(xué)英語聽力教學(xué)的框架可以大致列為:掌握英語聽力細(xì)節(jié)—提升學(xué)生的英語聽力速度—增強(qiáng)學(xué)生英語語段詞匯聽力細(xì)節(jié)—強(qiáng)化學(xué)生使用英語交際的能力.場獨(dú)立者在學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力時(shí)，最好的優(yōu)勢就在于其具有較強(qiáng)的掌握細(xì)節(jié)的能力，先從聽力文稿生詞著手，掌握其構(gòu)成語篇的細(xì)節(jié)，并在首次接觸聽力文章時(shí)就將聽力中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)清楚的記載起來，在做完一道習(xí)題后圈下關(guān)鍵詞和關(guān)鍵性語段，并總結(jié)其出錯(cuò)的原因.同時(shí)，在遇到問題后會(huì)通過各種途徑來解決問題，那么教師就應(yīng)在聽力訓(xùn)練初期培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、弄清文中重難點(diǎn)的習(xí)慣，并做好點(diǎn)撥工作.訓(xùn)練的中后期學(xué)生開始聽英語語段或詞匯，進(jìn)行聽力測試的語速最好是能達(dá)到以英語為母語的聽速.提升學(xué)生的英語聽力語速能增強(qiáng)學(xué)生大腦快速捕捉信息的能力，讓學(xué)習(xí)者的大腦與耳朵更加敏銳，消除學(xué)生在聽英語語段和詞匯時(shí)的緊張感，增強(qiáng)其總體把握力，學(xué)生學(xué)會(huì)掌握所聽語段中的關(guān)鍵字、詞，對(duì)所聽語段內(nèi)容有大致了解.最后，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能熟練的掌握英語語法和詞匯，并將所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際交際中，但在這方面場獨(dú)立者又占劣勢一方，其在學(xué)習(xí)時(shí)較為認(rèn)真，不善于交際，生活在自己的世界里，不善于與人交際.針對(duì)這種情況，教師還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生之間的英語交際能力，培養(yǎng)其通過回憶所聽到的英語內(nèi)容再結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)來遣詞造句，通過自己的話語來寫一篇英語小短文，開展多樣化的戶外交流活動(dòng)，在活動(dòng)中自由表達(dá)自己的思想和見解，增強(qiáng)其英語語言表達(dá)能力，提升其英語交際能力;

(3)對(duì)場依存者的聽力水平進(jìn)行分析.依照?qǐng)鲆来嬲叩男愿裉攸c(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，大學(xué)英語聽力教學(xué)的整體架構(gòu)大致分為:增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀速度—提升學(xué)生的聽力素質(zhì)—了解英語語法中的語句含義—嘗試遣詞造句，組成語篇.針對(duì)場依存者的教學(xué)策略，主要從以下幾個(gè)方面著手:第一，提升學(xué)生的閱讀速度，英語聽力與英語閱讀之間存在的最大差異就在于英語聽力僅僅在所聽的那一瞬間可以獲取信息，倘若學(xué)生在那一階段思想走神、開小差，那么都會(huì)遺漏很多解決重難點(diǎn)信息.所以學(xué)生需要平時(shí)學(xué)習(xí)中累積和儲(chǔ)存大量的詞匯，從而使自己具有較強(qiáng)的快速聽懂聽力內(nèi)容的能力.針對(duì)場依存者，教師可以讓這部分人群在答題間隙先大致瀏覽后面問題的內(nèi)容，在依照問題的內(nèi)容來猜測后面可能會(huì)出現(xiàn)的語段，預(yù)測所聽語段的大意，尋找所聽語段的重難點(diǎn)，幫助其解決和思考問題.由于場依存者容易受到外界環(huán)境的干擾，在提升學(xué)生英語聽力的過程中還應(yīng)不斷提升學(xué)生的英語素質(zhì)，從難到易，讓他們學(xué)會(huì)在聽聽力的過程中不受到外界環(huán)境的干擾，只有這樣，才能增強(qiáng)他們理解語句與語段的能力.同時(shí)場依存型學(xué)生應(yīng)多累積語法和詞匯，在聽的過程中能準(zhǔn)確理解句子的大意，再學(xué)會(huì)潛藏造句，組成新的語篇.

2.2 閱讀方面

(1)對(duì)場獨(dú)立者的閱讀能力的分析. 就場獨(dú)立型學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵(lì)場依存型學(xué)生盡量展現(xiàn)自身優(yōu)勢，讓其吸納場依存型學(xué)生的優(yōu)勢，提升其與人交際能力.為提升場獨(dú)立型學(xué)生的閱讀能力，教師還可將班級(jí)學(xué)生集中起來，根據(jù)其認(rèn)知風(fēng)格，將學(xué)生分為場獨(dú)立型與場依存型，讓場獨(dú)立型學(xué)生與場依存型的學(xué)生分別閱讀某一篇文章，相互總結(jié)、學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢所在［3］.在此過程中，由于場獨(dú)立型學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，掌握英語語法詞匯較多，就可讓場依存型學(xué)生向場獨(dú)立型學(xué)生提問，讓其用英語說說閱讀完該內(nèi)容后，概括該語段的大意，并用英語對(duì)語篇中某個(gè)語段或者某個(gè)詞匯進(jìn)行解釋，來提升場獨(dú)立型學(xué)生的交際能力與閱讀能力.例如，在學(xué)習(xí)《英語泛讀教材》中的“A Mother’s Place”一文時(shí)，可將所閱讀的能力分給場獨(dú)立型學(xué)生，強(qiáng)化其對(duì)該篇文章的理解能力，在閱讀的整個(gè)過程中，教師只是起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成已制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化場獨(dú)立型學(xué)生的交流訓(xùn)練.

(2)對(duì)場依存者的閱讀能力的分析. 教師應(yīng)綜合分析場依存型學(xué)生與大學(xué)英語閱讀知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系.在教學(xué)中需要不斷提升場依存型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)閳鲆来嫘蛯W(xué)生對(duì)環(huán)境和外界因素的影響較大，情緒波動(dòng)明顯.所以在教學(xué)過程中，教師給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)更有利于提升場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.場依存性學(xué)生與場獨(dú)立型學(xué)生相比，場依存型學(xué)生更依賴教師井井有條的教學(xué)，在此過程中，場依存型學(xué)生還應(yīng)改變其過去的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，制定出較為完整的學(xué)習(xí)目標(biāo).應(yīng)帶著問題去閱讀文章、語段等，并探究出所閱讀語段的綜合內(nèi)容.例如，同樣在學(xué)習(xí)《英語泛讀教材》中的“A Mother，s Place”一文時(shí)，針對(duì)本文中的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師結(jié)合場依存型學(xué)生的特征，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容集中在細(xì)節(jié)的把握方面，不要將整體注意力都放在閱讀文本內(nèi)容的整體語義理解上，對(duì)該文的閱讀步驟就可分為:第一，學(xué)生先了解文本的大概思想;第二，尋找其中的重要語段和詞語推敲該文本的語義;第三，將所閱讀的內(nèi)容展開靈活運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)信息資源的重組;第四，給出正確的、科學(xué)性的評(píng)價(jià).由于場依存型學(xué)生很在意他人的看法，那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要針對(duì)閱讀中的某個(gè)細(xì)節(jié)問題或者重難點(diǎn)知識(shí)問題給出正確的評(píng)價(jià).由于場依存學(xué)生注意力容易受到外界環(huán)境因素的干擾，所以教師在講述某一篇文章中的某一個(gè)語段或者某一個(gè)詞匯時(shí)，就應(yīng)結(jié)合該篇文章體現(xiàn)出來的語境來講述該詞匯，不要營造其他的語境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生反而更容易走神.例如，“A Mother’s Place”中的What’s the mother’s place in this family at present?What’s the implication of that gray sheet of rain?中的“the implication”一詞展開知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，就需要結(jié)合該詞在該語段中的語境進(jìn)行教學(xué).

3 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用正確的、科學(xué)的方法來將學(xué)生分為場獨(dú)立型與場依存型人群，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法，使大學(xué)英語教學(xué)中的聽力、閱讀等各方面能力都有所提高，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力.

［1］孫丹丹.場獨(dú)立、場依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)中職生英語教學(xué)的啟示［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):58－59.

［2］任偉亞.高職高專學(xué)生場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)其英語聽說水平的影響［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(1):45－46.

［3］王 鑫.場獨(dú)立與場依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語閱讀理解的影響［J］.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3):71－72.