趙 勇

（山東職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250104）

1 《高電壓設(shè)備測(cè)試》課程教學(xué)改革的必要性

1.1 課程存在的問題

《高電壓設(shè)備測(cè)試》是我校電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，原來名字叫《高電壓技術(shù)》，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課內(nèi)容理論東西多，并且沒有配套相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件，勢(shì)必造成學(xué)生積極性不高，聽不懂，不愿意學(xué)等問題。

1.2 高職課程改革的需要

高職教育其人才的特色主要體現(xiàn)在能力的特色上，也就是技術(shù)應(yīng)用的能力，職業(yè)服務(wù)的能力。課程改革模式應(yīng)要按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則來構(gòu)建以能力為中心的高職教育課程體系。因此，對(duì)《高電壓技術(shù)》這門課，按照高職電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)要求，更名為《高電壓設(shè)備測(cè)試》，減少理論知識(shí)，增加實(shí)踐應(yīng)用性的東西，對(duì)該課程進(jìn)行工作過程導(dǎo)向改革，并系統(tǒng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程采用基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程目標(biāo)，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，教材融合技術(shù)文件、教師融合技術(shù)人員、學(xué)生融合員工身份。引入企業(yè)管理文化與理念，推行6S管理等現(xiàn)代企業(yè)管理規(guī)范，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書、技術(shù)工藝文件等作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生真實(shí)扮演企業(yè)員工的角色，接受“真刀實(shí)槍”的實(shí)踐訓(xùn)練，為零距離就業(yè)搭好橋梁。

2.2 課程體系的開發(fā)

由于高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式類似學(xué)科體系，講授為主、動(dòng)手為輔，理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔。這種模式不但不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更不利于方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。我們與企業(yè)技術(shù)人員合作，重構(gòu)課程體系，系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)工作過程導(dǎo)向課程，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成全面指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)施的工學(xué)結(jié)合課程。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)課堂為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，變一次性考試為全過程考核模式的課程改革。

其企業(yè)調(diào)研方法為：確定職業(yè)崗位-確定典型工作任務(wù)-歸納行動(dòng)領(lǐng)域-轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域-設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境-教學(xué)組織實(shí)施優(yōu)化。

3 課程內(nèi)容的改革

3.1 內(nèi)容選取

為保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性，堅(jiān)持校企合作，深入企業(yè)調(diào)研，先后與“濟(jì)南鐵路局供電段”、“山東科匯電氣有限公司”等校外實(shí)訓(xùn)基地的專家和兼職教師共同對(duì)《高電壓設(shè)備測(cè)試》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討。針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)高壓測(cè)試崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求的分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)鐵道部、電力安全測(cè)試規(guī)程，確定有利于教學(xué)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。選擇高壓測(cè)試真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)載體，歸納出電介質(zhì)絕緣特性測(cè)試、電壓互感器的測(cè)試、電流互感器的測(cè)試、電力電纜的測(cè)試、電力變壓器的測(cè)試5個(gè)典型真實(shí)工作任務(wù)，并且按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點(diǎn)設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境。這5個(gè)學(xué)習(xí)情境與實(shí)際高壓測(cè)試工崗位的工作情境相比具有標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性。

表1 《高電壓設(shè)備測(cè)試》教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配表

3.2 內(nèi)容組織

以不同的高壓電氣設(shè)備的實(shí)際工作任務(wù)為載體，根據(jù)高壓測(cè)試典型工作任務(wù)所需要的技能和知識(shí)、工作任務(wù)難易程度以及認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律在5個(gè)學(xué)習(xí)情境下，分別設(shè)計(jì)有利于教學(xué)實(shí)施的10個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)的完成與實(shí)際工作過程一致，學(xué)習(xí)的過程即工作的過程。在學(xué)習(xí)的過程中獲得職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。其教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配表如表1所示。

4 課程教學(xué)方法與手段改革

4.1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步完成所有教學(xué)過程。在這一過程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式。具體教學(xué)實(shí)施中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文法、案例分析法、演示（張貼板）法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過這些方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)能力”，提高學(xué)生的“方法能力”，完善學(xué)生的“社會(huì)能力”。

4.2 教學(xué)手段改革

采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供開放的實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)房及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。經(jīng)過與鐵路、供電行業(yè)多年的交流和探索，在課程結(jié)構(gòu)、教材模式等方面都進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，形成了自己的特色，編寫了一本特色教材《高電壓設(shè)備測(cè)試》。構(gòu)建了全方位、立體化的課程教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。。所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、研討與答疑等，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用交互式多媒體學(xué)習(xí)軟件，通過視聽媒體，將高壓測(cè)試等抽象的內(nèi)容，采用動(dòng)畫方式形象的演示出來。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況反復(fù)的觀看記錄，形成深刻的形象記憶和分析方法。其動(dòng)畫效果圖如圖1所示。

圖1 測(cè)試動(dòng)畫

5 建設(shè)教、學(xué)、做一體化教室

教、學(xué)、做一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得職業(yè)能力。為此，我們按照企業(yè)車間的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)室改造，2013年7月，中央與地方財(cái)政投入近100萬資金建設(shè)的“高壓電器測(cè)試實(shí)訓(xùn)室”的設(shè)備已到位，為《高電壓設(shè)備測(cè)試》課程實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)提供了硬件基礎(chǔ)。通過開發(fā)建設(shè)符合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境和情境的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以為學(xué)生營(yíng)造具有職業(yè)氛圍的訓(xùn)練環(huán)境，使他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的高壓測(cè)試技術(shù)人才。

另外，進(jìn)行了內(nèi)涵建設(shè)，制定了一些現(xiàn)場(chǎng)管理制度，包括安全管理、質(zhì)量管理、工藝管理、定置管理、設(shè)備管理、工具管理等，像企業(yè)規(guī)范員工一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的整理，安全文明工作，提高操作技能和工作素質(zhì)的培養(yǎng)，圖2為實(shí)訓(xùn)室測(cè)試區(qū)實(shí)景圖。

圖2 實(shí)訓(xùn)室測(cè)試區(qū)實(shí)景圖

6 編寫《高電壓設(shè)備測(cè)試》一體化教材

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是教材，而現(xiàn)在大多數(shù)教材內(nèi)容繁雜，注重理論，缺少實(shí)踐，這也是學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。所以教材應(yīng)注重實(shí)踐，以“必需、夠用”為原則，刪減部分理論性強(qiáng)，較抽象的內(nèi)容，增加一些實(shí)際應(yīng)用的案例，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)變成一個(gè)整體，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。教材共分5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有子任務(wù)、任務(wù)描述、理論知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)、拓展訓(xùn)練組成，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)，以《電氣裝置安裝工程電氣設(shè)備交接試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》、《電力設(shè)備預(yù)防性試驗(yàn)規(guī)程》和《電業(yè)安全工作規(guī)程》等標(biāo)準(zhǔn)來制定工作計(jì)劃，并按照現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試流程編寫測(cè)試步驟，以真實(shí)的具體工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

我校自建設(shè)骨干示范院校開始積極推行一體化教學(xué)改革，經(jīng)過不斷探索，已基本形成了較為成熟的做、學(xué)、教一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

7 結(jié)語

實(shí)施《高電壓設(shè)備測(cè)試》教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式改革，基本上做到以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式的組織教學(xué)。實(shí)踐證明，通過基于工作過程的改革措施后，更加有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。

［1］李紹棟.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“高電壓技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2010（19）.

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［3］張洪濤.《電機(jī)及拖動(dòng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式初探[J].中外教育研究，2009（5）.

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