王 芬，王文娟，吳 穎

（遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院，遼寧錦州121001）

傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方式禁錮了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，學(xué)生處于“聽(tīng)”的被動(dòng)位置，最終難免導(dǎo)致“教師苦講，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境況。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性一直是教師在不斷探索的課題，也是我國(guó)教育改革推行素質(zhì)教育、促進(jìn)創(chuàng)新之所需。近年來(lái)，在推行學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)改革中，我們?cè)诘慕虒W(xué)中讓學(xué)生登上講臺(tái)，充當(dāng)教師的角色進(jìn)行授課，這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

1 推行“學(xué)生授課”模式的可行性

根據(jù)瑞士皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中構(gòu)建主義的觀點(diǎn)［1］，學(xué)生講課正是執(zhí)行了四大要素中的“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”等環(huán)節(jié)，符合正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生從臺(tái)下到臺(tái)上，這一角色的互換給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的新鮮感，產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。《家畜生態(tài)學(xué)》是把家畜同生態(tài)環(huán)境作為有機(jī)整體，運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理與方法，研究其中的相互關(guān)系、協(xié)同作用、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)［2］。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，生態(tài)學(xué)的一些基本原理如生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等都有一定的認(rèn)識(shí)和了解，在學(xué)習(xí)本門(mén)課之前已學(xué)過(guò)動(dòng)物遺傳學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等與本門(mén)課相關(guān)的課程，學(xué)生在授課前可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)查找專業(yè)資料，分工合作，進(jìn)行準(zhǔn)備，這些都為學(xué)生自己授課提供了保障和方便。

2 “學(xué)生授課”模式的操作方式

2.1 擬定講題

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合社會(huì)生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題選擇某一章節(jié)部分內(nèi)容讓學(xué)生自講，如結(jié)合當(dāng)前畜產(chǎn)品和食品安全為題的“家畜的營(yíng)養(yǎng)生態(tài)”一章和結(jié)合社會(huì)廣泛關(guān)注的環(huán)境污染問(wèn)題的“家畜廢棄物處理和利用”章節(jié)等，講授內(nèi)容應(yīng)難易適中，讓學(xué)生有據(jù)可查，有理可依，便于聯(lián)系實(shí)際，不可影響學(xué)生的自信心［3］。在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，應(yīng)盡早公布講題，以便學(xué)生盡早準(zhǔn)備。擬定講題后，就要對(duì)學(xué)生授課提出要求，如時(shí)間的掌握、內(nèi)容的完整性和知識(shí)的正確性、設(shè)計(jì)的邏輯性、理論聯(lián)系實(shí)際方面、PPT 制作、授課方法等等一一說(shuō)明。將各項(xiàng)按權(quán)重定出分值，進(jìn)行考核，成績(jī)作為結(jié)課考試成績(jī)的一部分。

2.2 課前準(zhǔn)備

將全班同學(xué)以3～4人為一組，分成若干小組，各小組成員明確分工，根據(jù)教學(xué)大綱要求預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，各種渠道收集資料，編寫(xiě)教案，制作課件。為防止出現(xiàn)指定學(xué)生講課后“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象，授課人選由教師在上課時(shí)隨機(jī)挑選，且講課人的表現(xiàn)代表小組各成員的成績(jī)，這樣小組各成員都會(huì)精心準(zhǔn)備。教師也可對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的課件進(jìn)行一定的指導(dǎo)，協(xié)助他們查缺補(bǔ)漏，做好充分準(zhǔn)備。

2.3 課堂學(xué)生授課

在教師講到學(xué)生授課章節(jié)時(shí)，預(yù)留20～30min進(jìn)行學(xué)生授課。由教師挑選該小組的任一學(xué)生進(jìn)行講解，授課學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，引入課題－展開(kāi)講解－總結(jié)主旨，期間穿插運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師在座旁聽(tīng)，并做好記錄，學(xué)生講后針對(duì)每個(gè)授課學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析。

2.4 點(diǎn)評(píng)總結(jié)

學(xué)生授課后，每個(gè)小組任選一名學(xué)生，與教師就該學(xué)生的教學(xué)方法與手段、知識(shí)體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)、理論聯(lián)系實(shí)際性、PPT 制作水平等方面對(duì)講課效果進(jìn)行評(píng)分，作為小組各成員的分?jǐn)?shù)計(jì)入結(jié)課考試該項(xiàng)目分值中去。教師總結(jié)該學(xué)生授課的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生共同探討與授課內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

3 “學(xué)生授課”模式的實(shí)施效果

3.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

《家畜生態(tài)學(xué)》作為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以往的被動(dòng)式講解學(xué)生不重視，甚至輕視，機(jī)械地為應(yīng)付考試去死記硬背。通過(guò)學(xué)生授課模式的運(yùn)用，學(xué)生變被動(dòng)的“受體”為參與的“主體”［4］，打破了教師在授課方式、思維邏輯、授課特點(diǎn)等方面一成不變的傳統(tǒng)。不同的學(xué)生授課給大家的感覺(jué)不同，為了展現(xiàn)自己的才華，小組各成員精心準(zhǔn)備，主動(dòng)去獲取知識(shí)，這更能引起聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，從而激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)是知識(shí)的積累，是輸入過(guò)程［5］，而授課是綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，不僅需要較好的知識(shí)收集、整理的能力，還需要有較高的創(chuàng)新、探究、協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)等的能力。學(xué)生授課模式提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，這都將有利于學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中立足和發(fā)展。

3.3 促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立

學(xué)生授課模式使師生角色互換，增進(jìn)了師生感情，促進(jìn)了師生之間的平等交流。學(xué)生為使自己講好課，在準(zhǔn)備過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題常會(huì)與教師溝通，及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)也體會(huì)到了教師工作的的艱辛，更加理解并尊重教師；而教師通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)講課，也能了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平及對(duì)所學(xué)課程的感興趣程度等［6］，更會(huì)從學(xué)生的多樣授課方法和技巧中獲益，并運(yùn)用到以后的教學(xué)中，提高自身的授課水平。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生、教師均受益，促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立。

教無(wú)定法，以生為本，學(xué)生授課模式把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程［7］，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，同時(shí)也迎合了大學(xué)生敢于冒險(xiǎn)和渴望展示自我的心理特點(diǎn)［8］。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生授課模式，結(jié)合其他教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)效果十分重要。

［1］陳梅香，楊小玲.皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論及其在素質(zhì)教育中的應(yīng)用［J］.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，19（1）：72－76.

［2］廖新俤，陳玉林.家畜生態(tài)學(xué)［M］.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.

［3］白小安.學(xué)生自講在“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）：69－70.

［4］王光秀，陸柳營(yíng).大學(xué)生自主授課教學(xué)方式初探［J］.教育與職業(yè)，2012（29）：150－151.

［5］劉文慶.解剖教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)生授課法”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的嘗試［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（2）：219.

［6］李振福.“水運(yùn)系統(tǒng)工程”教學(xué)中“學(xué)生講課”模式初探［J］.航海教育研究，2008（1）：42－44.

［7］谷玉梅.“學(xué)生走上講臺(tái)”主題參考性課堂教學(xué)模式的嘗試［J］.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2007，7（9）：115－116.

［8］衛(wèi)愛(ài)武.學(xué)生授課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高等教育中的探索［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（8）：99.