郝榮穎

（秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 附屬實驗學(xué)校，河北 秦皇島066000）

0 引言

音樂是一門綜合藝術(shù)，也是一門情感藝術(shù)，在音樂課堂中，應(yīng)該注重加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學(xué)手段和措施創(chuàng)設(shè)課堂情境，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在體驗、感受音樂美的過程中，達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的目的。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只需要技能、技巧上的一個實驗就可以了。而提出一個新的問題、新的可能性，就必須從新的角度去審視舊的問題。要做到這一點是非常困難的。小學(xué)音樂課堂上的提問也是如此。人們都說音樂課堂是一門藝術(shù)，那么音樂課堂中的提問更是藝術(shù)中的藝術(shù)了。就此我針對小學(xué)音樂課堂的提問方面有以下的看法：

1 提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的注意力

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)實踐中我深深地體會到課堂提問是喚起學(xué)生求知欲的一條有效途徑。而“問題”的設(shè)計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上充分解放學(xué)生的大腦，才能激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，可以多由學(xué)生嘗試，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時，我請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境…… 。這時我問道：“你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?”學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，我運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面——雨中即景。我提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎?”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。在我的主導(dǎo)下，學(xué)生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學(xué)習(xí)的勇氣和活力，學(xué)生的思維得到了較好的開發(fā)，也提高了他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時在教學(xué)中，學(xué)生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動學(xué)生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在?！边@里強調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)始終要以“問題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，問題解決了，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)到了。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時候?qū)W生對問題的關(guān)注勝于被動的接受知識信息，當(dāng)老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考時，有些學(xué)生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學(xué)生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學(xué)生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動課堂得以深入進(jìn)行。

2 提問時要注意學(xué)生對音樂的感受體驗。

如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學(xué)生感受樂器音色的產(chǎn)別。在音樂教學(xué)過程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達(dá)出來。而如果教師從學(xué)生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達(dá)出來，而且由個別學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學(xué)生對這兩種樂器的音色會更為關(guān)注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。教師要把握住情感性原則，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，可以更有效地打開學(xué)生的心靈之窗。音樂課堂提問，也要遵循情感性原則，使提問不僅表達(dá)意思，還能激發(fā)學(xué)生的情感，與音樂的情感完美融合。讓每一位學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

3 分層設(shè)計提問，調(diào)動學(xué)生積極地思考

教師的課堂提問，不是交談時的簡單的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在音樂欣賞課中，我會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好一系列由淺入深的問題，讓學(xué)生帶著問題去傾聽，在傾聽中去尋找答案。又比如,每學(xué)一首新歌，我都會有初聽范唱，感受這一環(huán)節(jié)，聽后順勢提問：歌曲現(xiàn)了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等。但如果每次都這樣提問，又考慮到學(xué)生會厭煩失去興趣，因此我根據(jù)年級及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個問題換個角度來問，如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)美》這個單元，初聽旋律后，我就這樣設(shè)問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵學(xué)生用畫筆簡單勾勒，學(xué)生想象、實踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達(dá)對旋律的感受，則會又是一番景象?？磥磲槍W(xué)生年齡特點和歌曲內(nèi)容的實際，變換角度問，老問題則會新穎有趣的多，而且有助于激發(fā)學(xué)生積極開動思維機器，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。課堂提問最關(guān)鍵的一點就是要有助于啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。如教材中一些重點、難點，容易混淆的地方，可采用對比設(shè)問法，我則采用用正、誤兩種不同的方法演唱，讓學(xué)生聽辯比較：“哪一種正確？”“為什么？”學(xué)生容易辨別，得到啟發(fā)，而且記憶深刻。當(dāng)然也有一些要針對學(xué)生的不同情況來設(shè)問，有的學(xué)生音樂基礎(chǔ)好，能力強，就可以讓他們回答一些較難的問題；而簡單的問題就留給能力較弱，或是平時較膽怯的學(xué)生來回答。讓能力強的學(xué)生“跳一跳”能摘到果子，而其他學(xué)生也能“伸伸手”摘到果子，讓他們都能獲得成功的體驗，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們獲得成功的體驗，從而愿意甚至喜歡參與到音樂活動中來。

總之，音樂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。如何在音樂課中進(jìn)行有效的提問，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要每一位音樂教學(xué)工作者在以后的教學(xué)中認(rèn)真實踐與研究。

［1］劉青翠.淺談音樂教學(xué)中“互動”教學(xué)法的運用[J].中小學(xué)音樂教育，2007（02）.