淺談中職語文教學設計策略

袁 麗

(四川交通運輸職業(yè)學校，四川成都611103)

0 引言

隨著我國經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育進入前所未有的高峰時期。但是，目前中職學生文化基礎特別差的嚴峻現(xiàn)實擺在我們面前。中職學生大多是在中學階段被學校、被老師個別甚至是被家長放棄的對象，他們通過層層篩選和淘汰最后在國家政策的關照下來到了中職學校。他們不僅文化素質(zhì)差，還有學習習慣差、學習能力弱、個別學生心態(tài)不好等問題。但他們是學校教育的主體，更是讓學校老師家長牽腸掛肚擔憂的群體。如何進行管理教育，如何實施課程教學是擺在學校和教師面前的一塊難啃的硬骨頭。

眾所周知，無論哪種學校，學語文很有必要，它是基礎的基礎。中職語文不僅可以幫助他們繼續(xù)學習和鞏固最基本的語言和文學知識，提高書面和口頭表達能力，提高人文素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)初步的審美情趣，更重要的是，語文知識還直接為后續(xù)專業(yè)課程的理解、表達服務。但有相當一部分中職學生基礎太差，對語文缺乏興趣，學習態(tài)度消極。筆者認為，在迅速變革的社會，教育必須與時俱進，語文方面的討論和研究也需要不斷地深入，語文老師的教學方式更需要創(chuàng)新。長久以來，我國的教育頗受詬病，語文尤甚。教育教學總是程式化、老一套，缺乏新意和變化，久而久之，老師厭教，學生厭學。中職校的學生適合怎樣的教學設計?筆者覺得中職語文教學設計應遵循三個原則:一是遵循中職學校本身的教學特點;二是遵循中職學生的特點;三是遵循中職學校語文的作用、地位和教學特點。

1 語文教學設計應遵循職業(yè)學校本身的教學特點

筆者認為在培養(yǎng)學生時必須從知識的掌握、技能的培養(yǎng)和態(tài)度的養(yǎng)成三方面著手。中職學校的語文教學也不例外。

1)知識的掌握。對語音知識、字詞知識、修辭知識、文章的謀篇布局、結(jié)構思路的教學等，我們可以采用講解的教學設計。通過簡潔的講述，精煉準確地把相關知識點傳授給學生，并根據(jù)學生的身心特點、認知水平、有限的閱歷，教師的講解要深入淺出，避免使用過于專業(yè)讓學生聽不明白的術語，學生只有聽明白了，消化吸收了，才能夠掌握相關知識，再活學活用，才有收獲。

2)技能的培養(yǎng)。對聽說讀寫的技能，則宜采用學生反復練習的教學設計。任何技能的形成都離不開反復練習，錯了再來，直到正確為止，熟能生巧，技能一旦形成就不易遺忘，并且能在實際生活中學以致用，就像工廠里的“熟練工”。例如應用文寫作教學，我們在教學生寫請假條、借條、領條等時，在學生聽講前先憑感覺寫一次，寫完后先自查、同桌互查、再對照教材檢查，直到發(fā)現(xiàn)問題，再把發(fā)現(xiàn)的問題一一寫出來，老師講解時再改正問題，然后再寫，反反復復，加深印象，有的同學寫了五六遍終于會寫了，再在日常生活中常常應用，就掌握了它們的寫作。

3)態(tài)度的養(yǎng)成。可采取的教學設計就更多了。語文本身就是人文學科，里面大量的美文可以讓學生在閱讀中認識美，升華個人的情感。課文里有很多正面人物形象也是學生學習模仿的對象，課文中人物的人格、行為處世都有助于學生態(tài)度的培養(yǎng)和人生觀、價值觀的形成。如我們使用的《語文》教材中《人生的境界》《十八歲出門遠行》等篇目就是鮮活的人生教育讀本。在施行各課教學時，我們都會結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際，設計一段富有激情、能感染學生的導語，激發(fā)學生學習的興趣。學習《人生的境界》我們講了兩個故事(《放牛娃的人生怪圈》和《漁翁和富翁》)讓學生去思考，并讓學生內(nèi)省，比照課文，看看自己的人生境界;學習《十八歲出門遠行》我們就根據(jù)這篇先鋒派小說的特點和學生一起討論文中意象的象征意義，學生結(jié)合自己出遠門的情形各抒己見。此外，教師自身工作教學認真負責，積極樂觀的人生工作態(tài)度，教師人格魅力的熏陶，對學生的潛移默化等都有助于學生良好態(tài)度的養(yǎng)成。

2 語文教學設計應遵循中職學生的特點

中職學生往往十五六歲，花樣年華喜歡幻想，感性認識多于理性認識，生理發(fā)育成熟而心理發(fā)育滯后，任性沖動，以自我為中心，喜歡被人贊揚，同時他們也更加大膽和外向，喜歡在公眾場合表現(xiàn)自己，對新事物的接受比教師接受更快。語文教學設計就應順應他們的生理心理特點和他們的認知水平，不管老師講得再好，學生不聽也枉然，學生肯聽講是他們獲得知識形成技能養(yǎng)成態(tài)度的前提。我們老師大都有這種體會:有時精心備課，上課充滿激情講得聲嘶力竭，自我陶醉，可往往學生并不買你的帳，讓人沮喪，很有挫敗感。有時不經(jīng)意嘗試自以為太“小兒科”的教法，卻不料大受學生歡迎，教學雙邊如果能互動起來，教學效果就會出奇的好。

如我們在設計寫廣播通訊稿一課的學生活動時，結(jié)合學校實際，設計了把學生分成6 人一組，成立廣播站進行現(xiàn)場播音的活動，最初認為這個活動是否太幼稚，抱著矛盾的心理嘗試了，沒想到學生的積極性一下被調(diào)動起來，大家按照設計的步驟方法認真激烈地進行小組活動，包括汽車運用、數(shù)控、機電專業(yè)男生居多的班級活動也很成功。

中職學校的教學宗旨就是就業(yè)教育，就是面向人人的教育，因此，中職學校不同于高中的升學教育。對雙差學生，我們有理由不喜歡，但不可以放棄、忽視他們，否則就有悖于中職學校教育的宗旨。所以我們在進行教學活動設計時，就要考慮人人參與，人人得以鍛煉。前面提到的活動就是人人都參與，人人都有事做，雙差生沒有被放棄、被忽略的感覺，他們與老師合作，積極參與課堂學習和活動，這也是間接的情感教育和態(tài)度教育。

此外，我們根據(jù)中職生的身心特點，喜歡形象可視可聽具體可感的東西，根據(jù)有些課文的特點制作課件作為輔助教學手段，進一步增強學生的感性認識，開闊學生視野。如在普通話教學中，除了聽讀說的方法外，還可以根據(jù)相應的訓練內(nèi)容在學生精力不集中的情況下唱歌，現(xiàn)在的學生特別喜歡聽歌、唱歌，而唱好歌的前提之一是吐字要清楚準確，這也是普通話訓練的起碼要求，唱一首歌，達到了活躍課堂氣氛、提高學生注意力、訓練普通話語音的多重目的，何樂而不為呢?

語文教學設計只有符合了學生的興趣愛好、性格特點、認知水平、身心特點，才能取得好的教學效果。

3 語文教學設計要遵循中職學校語文的教學特點

中職學校的語文是為了學生學好后續(xù)專業(yè)課而服務的，由中小學時代的主導地位變?yōu)閺膶俚匚?，因此，在進行語文教學設計時就不能孤立封閉起來，既要考慮學生的綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，也要兼顧學生工作后的可持續(xù)發(fā)展問題。

筆者曾經(jīng)咨詢過專業(yè)課的老師，看過學生寫的實習報告，很多問題就是語文學習過程中的書寫習慣差、錯別字滿天飛、文字表達能力不強、條理層次混亂、詞不達意等問題。如果在應用文寫作中給學生講一講肯定會好得多。在現(xiàn)在的語文教學中，我們會經(jīng)常給學生灌輸在職場中的種種艱辛不易，讓他們明白天下沒有免費的午餐，也會結(jié)合每年暑假老師培訓、學習的見聞感受對學生進行職業(yè)教育，更多的是在教學設計中增加學生活動的時間次數(shù)，讓他們在行動中感受只有付出才有收獲的道理。比如在一次語文實踐活動課上，我們設計的“自我介紹”活動，只有反復練習、做好充分準備的同學才能夠博得大家的掌聲，從而樹立自信，增強學習的積極主動性。

4 結(jié)語

語文教學設計是我們上好語文課的保證，每一個語文老師只要肯在語文教學設計上多動腦筋、多想辦法、多投入時間和精力，語文教學就會鮮活生動起來，學生也會更加喜歡上語文課。怨學生學習差、難教、不聽講是下策。語文教學設計是手段，而不是目的，語文教學設計的最終目的是讓學生的學習有收獲。多讀書看報、多與同行交流分享、多學習借鑒、多動腦筋，我們就會有更多更好的語文教學設計方案。

［1］蒙承陸. 優(yōu)化中職語文課堂教學探析［J］. 廣西輕工業(yè)，2008(5).

［2］徐克年.整體提高語文教師素質(zhì)［N］，中國教育報，2001.

［3］楊金萍. 淺談如何進一步優(yōu)化中職語文課堂教學設計［J］.新課程:教育學術，2010(5).