黃玉安 杭祖圣

(南京工程學院，江蘇南京 211167)

現(xiàn)代大學導師制源于14世紀初英國的牛津大學和劍橋大學，它是一種在師生雙向選擇的前提下，以個別指導為基本形式的高校教育制度，是大學育人機制的創(chuàng)新性舉措，是實施教育個性化、人性化的必然要求。導師制為這兩所學校培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，對全世界的高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。

一、對應用型高校積極借鑒專業(yè)導師制做法的思考

專業(yè)導師制是導師制中最重要的一種，在創(chuàng)新教育方面被國內(nèi)外眾多高校證明行之有效，但多限于研究生教育階段，在大學的本科階段實施均不受重視。而實踐證明，對于以本科教育為主的應用型高校來說，借鑒專業(yè)導師制的做法有諸多益處:

第一，彌補現(xiàn)行學分制度的缺陷

我國的高校施行的是學分制培養(yǎng)模式，以課堂為主的實施方式難以對學生實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新性的教育。專業(yè)導師制可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)或解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，滿足產(chǎn)業(yè)轉型對創(chuàng)新型人才的需求。

第二，緩解科研人員緊張的困境

應用型高校的教師，尤其是青年教師，教學任務繁重，很多高校沒有研究生辦學資質，缺少從事科研與技術開發(fā)的人員，難以開展系統(tǒng)的相關工作，阻礙了學?？蒲刑嵘葎?chuàng)新性活動的進行;另一方面，對本科階段高年級(大三、大四)學生的課堂學習課程較少，實踐課程和自由時間相對較多，同時他們已有兩年的專業(yè)學習基礎，經(jīng)過前期培養(yǎng)后可以在科研及技術開發(fā)工作中起一定的作用。

第三，改善教學效果

學生在導師指導下，從事創(chuàng)造性的科研與技術開發(fā)過程中，需要運用所學的基礎知識分析和解決問題，這可以強化課堂教學效果;畢業(yè)設計(論文)是大學本科階段教學環(huán)節(jié)的最后一部分重要內(nèi)容，時間上通常安排在最后一學期，任務多時間緊，學生在此期間面對找工作進入社會的人生轉折，于是很多是為了完成任務而進行，缺少主動性和積極性，相關學習缺少深度和廣度;若讓學生的畢業(yè)論文與專業(yè)導師的科研與技術開發(fā)工作結合，經(jīng)過導師悉心指導，畢業(yè)論文的質量可得到顯著提升。

第四，積累高層次辦學經(jīng)驗

應用型高校多為本科辦學層次，進一步提高辦學層次(研究生階段)需要結合自身特點，不能實施研究型高校學術研究生培養(yǎng)機制，需要探索與經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合緊密的專業(yè)(工程)研究生的培養(yǎng)方式，這對大部分應用型高校而言是全新的課題，本科生專業(yè)導師制的探索可以積累有益經(jīng)驗，為提高辦學層次奠定良好的制度基礎。

第五，改善校園創(chuàng)新氛圍

現(xiàn)階段我國高校每年都有國家、省、校等多種級別的科技創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽，這些活動確能展現(xiàn)學生創(chuàng)新能力，但實際情況是多數(shù)學生沒有給予足夠重視，參賽多是臨時拼湊，缺少平時創(chuàng)新實踐的積累，參賽工作缺乏實質內(nèi)容。如能有專業(yè)導師的指導，以相關工作為背景組織材料參與比賽，作品的創(chuàng)新性和深度將得到本質的提高，同時，參賽同學的收獲和成長，也必將對其余學生起到榜樣示范作用，在高校內(nèi)部營造自由、勤奮的創(chuàng)新氛圍。

第六，適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需要

我國正經(jīng)歷深刻的社會轉型，高校的發(fā)展已由“外延”轉向“內(nèi)涵”，其核心為滿足經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)日益重要的創(chuàng)新內(nèi)涵，培養(yǎng)更多、更高的創(chuàng)新型人才，與研究型高校不同，應用型高校更貼近經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新趨勢，更強調實踐性、應用性和技術性，對人才培養(yǎng)的知識結構和能力體系的要求，應該適應生產(chǎn)實際需要，注重學生對知識的熟練掌握和靈活應用以及實踐能力的鍛煉。

外因僅僅是驅動力，內(nèi)因才是事物發(fā)展直接因素。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出的高校體制改革和制度創(chuàng)新的指導方針，應用型高校唯有辦出特色、勇于開拓創(chuàng)新，特別是大學運行制度上的創(chuàng)新，才能提高優(yōu)勢和競爭力，擁有持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。

高校運行制度是一個復雜的系統(tǒng)，圍繞教學與科研而展開，教學與科研制度創(chuàng)新是大學制度創(chuàng)新的主“戰(zhàn)場”。教學與科研的主體是“人”，從本質上看，教學與科研制度的創(chuàng)新就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的“人”。而這只能在具有創(chuàng)新性的教學與科研過程中獲得，由于學?；A、條件、氛圍多方面的原因，應用型高校在人才的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)方面，存在動力和能力不足，對學生進行創(chuàng)新性教育的傳統(tǒng)與積極性較弱。

高校急需進行制度系統(tǒng)的創(chuàng)新設計，從根本上解決上述問題。這樣，以培養(yǎng)應用為主的本科院校實施導師制就“呼之欲出”了。

二、專業(yè)導師制的實踐淺議

在實施本科生專業(yè)導師制之前，需要在一些主要問題上定位，比如應用型高校的本科生專業(yè)導師制究竟應該怎樣實施?它在大學本科教育中扮演著怎樣的角色?如何處理班級制、學分制關系應該怎樣?實踐過程中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可借鑒，只能根據(jù)情況，緊密聯(lián)系學校和專業(yè)特點，在實踐中摸索。本文參考了類似民國時期浙江大學的“科研導師制”以及華中科技大學的“優(yōu)秀學生導師制”的做法，進行了創(chuàng)造性的嘗試。

第一，導師的選聘與評價

導師的合格與否至關重要，只有合格的導師才能真正挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生各項綜合能力;在導師選聘時，各高?？蓪χ屑壖耙陨下毞Q的教師采取了自愿報名的原則，遴選幾位有一定科研與教學經(jīng)驗的教師為專業(yè)導師進行初步嘗試。擔任本科生專業(yè)導師是純粹兼職工作，在嘗試階段，學校沒有設定酬勞標準和考核措施，對導師的評價采用自評、學生他評以及績效橫評的方式，對專業(yè)導師的態(tài)度、工作情況、成效做出優(yōu)劣評價，結合評價結果對專業(yè)導師制進行驗證、制度探索和調整，這里的績效主要指是學生成果，包括(畢業(yè))論文、專利、(參賽)項目及獲獎。

第二，學生的遴選

由于專業(yè)導師教學任務繁重、精力有限，同時為了保證培養(yǎng)學生的質量，沒有大范圍實施專業(yè)導師制，學生可以從大三、大四學生中產(chǎn)生，采取自愿的原則，完全從學生的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮學生主動性，充分利用各種教學、科研、實訓資源，保證專業(yè)導師制培養(yǎng)人才的成效。在大三、大四學生中遴選學生，主要是因為高年級學生有一定的專業(yè)基礎，有較好的實踐訓練和較多課余時間。另外，考慮到學生專業(yè)程度和參與科技活動意愿強烈，也可以吸收少數(shù)大二學生，保證每位專業(yè)導師指導的學生人數(shù)在3—5人左右。

第三，執(zhí)行過程管理

學生可以根據(jù)自己的專業(yè)愛好、需要，選擇專業(yè)導師，允許學生退出和更換指導老師。在培養(yǎng)過程中，由于雙方都是出于自愿原則，專業(yè)導師和學生相互之間都主動聯(lián)系，老師與學生見面要不少于3次/周，每次指導時間不少于1小時;1:3—5的師生比有力地保障了專業(yè)導師制的順利實施。

第四，與綜合課程設計、創(chuàng)新實驗培訓計劃、大學生科技活動(創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、知識產(chǎn)權大賽等)緊密結合

綜合課程設計和創(chuàng)新實驗培訓是本專業(yè)本科教學方案中的必修實踐環(huán)節(jié)。應有意識地將導師制與專業(yè)認識實習直接掛鉤，在2—3周的規(guī)定時間內(nèi)，學生在專業(yè)導師的指導下圍繞一個與專業(yè)緊密相關、自主進行的小課題，其類型或方向相對靈活，結束后須提交課程設計的說明書，同時提交成果記錄表。目前，各類各級大學生科技活動較多，如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、知識產(chǎn)權大賽等，每年總計不少于10項，還有江蘇省省級的大學生創(chuàng)新項目等類似科研項目，學生參與的積極性較高，如果團隊倉促上陣、內(nèi)容臨時拼湊，起不到培養(yǎng)人、鍛煉人的目的，獲獎可能性及學生收獲也很小。以專業(yè)導師的課題為基礎、經(jīng)過較長時間的實驗與科研積累，產(chǎn)生的成果含金量顯著增加，學生參與這類比賽的收獲自然同步增多。

三、實施專業(yè)導師制成效與不足的分析

以下，以南京工程學院為例，談一談高校在實施專業(yè)導師制過程中取得的成效和存在的不足。

其一，實現(xiàn)了學生的個性化培養(yǎng)方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和意識。以南京工程學院為例，實施三年來共有30名學生參與此項制度的實踐，共申請5項發(fā)明專利，形成5篇研究論文。

其二，專業(yè)導師指導學生進行科研活動、參與各種科技活動的過程是學生對知識消化、吸收及應用的過程，有利于促使知識向能力的轉化，提高學生的全面素質。以南京工程學院為例，從對參與專業(yè)導師制的30名學生的調查結果顯示，24位同學認為對所學知識認識更加深刻，超過90%的同學對本專業(yè)的認識更加深入。任課教師反映的實際情況也類似，參與專業(yè)導師制的同學具有比其他同學更高的學習積極性和更好的學習效果。

其三，專業(yè)導師制是雙向互動參與、啟發(fā)式的教育模式，具有獨特的魅力的成效。在三年來該校的實踐中，有多名學生在專業(yè)導師指導下出色地完成了許多科研課題，有的科研成果參與了省級、國家級科技競賽，獲二、三等獎4項;大部分的課題深入擴展為本科生的畢業(yè)論文，其中1名同學的畢業(yè)論文獲得了省級優(yōu)秀論文獎，許多學生的成果形成了發(fā)明專利和科研論文，目前共申請5項發(fā)明專利，形成5篇研究論文。

回顧專業(yè)導師制實踐過程，雖然有一定的效果，但仍有較大的提升空間，存在一些不足之處:

一是環(huán)境不完備。由于該校的師生比太低，這不利于專業(yè)導師制的實施質量和效果，導師沒有充裕的時間著力對學生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是制度系統(tǒng)不健全。專業(yè)導師制在國內(nèi)是新生事物，沒有成熟的運作模式、激勵機制、考核監(jiān)督等機制可供借鑒，不少制度和做法亟待完善，比如，導師除了學生畢業(yè)論文有少量報酬外，其他工作很多屬于義務勞動，沒有工作量的體現(xiàn)，付出和回報失衡，這不利于專業(yè)導師制的長期實施和提升，也不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。

四、對加強完善本科院校專業(yè)導師制的設想

專業(yè)導師制對學生個性、創(chuàng)新能力的發(fā)展是有利的，為了不斷發(fā)展和完善專業(yè)導師制，我們要特別注意的是結合本校的特點和優(yōu)勢，要進行制度的消化吸收，進一步完善專業(yè)導師制。

1.明確專業(yè)導師制的定位

專業(yè)導師制強調因材施教，關注學生個體發(fā)展，這符合我國高等教育的需求，但這種精英人才培養(yǎng)模式要與我國現(xiàn)行的大眾化教育模式下的學分制結合，專業(yè)導師制只能作為學分制的有益補充，彌補學分制模式的不足，滿足個性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。

2.建立健全運行機制

專業(yè)導師制的實施必須充分考慮專業(yè)導師的產(chǎn)生、指導關系的確立、指導過程、指導結果認定等環(huán)節(jié)，這需要從學校的角度深入、仔細的研究，建立起一整套相應的制度系統(tǒng)，具體有以下做法可供借鑒:

(1)實施方式的選擇。地方高校受教師數(shù)量不足等多種條件的限制，不可能全程和全面實施專業(yè)導師制，比較適合的時期是從大三開始。同時不宜對所有學生強制實施，必須遵循自愿的原則，保證學生都有一定的主動性;最后，應建立導師的退出淘汰機制，形成良好的隊伍的新陳代謝機制，這樣才能保證專業(yè)導師制的良好效果，起到榜樣的引導作用。

(2)在專業(yè)導師的遴選階段，應選擇具有較高專業(yè)知識水平和合理知識結構的，熟悉教育、教學規(guī)律，熱心指導學生的，具有一定指導能力的教師。此外，為解決專業(yè)導師隊伍不足，應有選擇地吸納企業(yè)中專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的科技開發(fā)人員進入導師隊伍，這將有利于提高教師與學生創(chuàng)新成果的實用性，有利于導師制度長期而良性的運轉。為避免單個導師的個人素質的缺陷，還可以組成導師團隊集體指導學生，這更有利于學生全面的成長和綜合能力的發(fā)展。

(3)建立導師和學生之間信息渠道。建立雙向選擇機制，這有利于師生互動與合作。比如讓專業(yè)導師在校園網(wǎng)上公開自己的詳細信息，學生可以結合自己的興趣做出選擇，還可以召開專業(yè)導師說明會或者雙選會等。

(4)嚴格過程管理、確保效果。建立面向學生的指導方案和導師工作手冊，管理層及時聽取工作匯報、跟蹤學生表現(xiàn)、總結工作經(jīng)驗、調整和完善制度系統(tǒng)。

(5)建立和健全激勵、監(jiān)督機制。充分肯定導師的付出，反映導師指導的質與量，考核導師的各項指標要兼顧可以量化的部分和難以量化的部分，結合導師自評、學生評價和學生表現(xiàn)等因素，建立健全科學、合理的評價體系和反饋機制。

(6)將專業(yè)導師工作成效與崗位聘任、外派進修、提拔任用等結合，引導和推動專業(yè)導師制的實施。

3.建立專業(yè)導師培訓制度

完善專業(yè)導師制應該十分重視對專業(yè)教師的培養(yǎng)和進修，加強對導師指導方法和溝通技巧等方面的培訓，提高導師的指導能力。同時，科學與技術的更新非常迅速，可以借鑒國外高校導師的學術假期制度，讓專業(yè)導師有時間更新自己的知識體系或者加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系渠道。

應用型高校為地方經(jīng)濟建設提供人才，社會發(fā)展轉型需要高校培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的人才的要求，面對機遇與挑戰(zhàn)，應用型高校需要解放思想推陳出新，推行一些富有成效的人才培養(yǎng)的新制度。本科階段專業(yè)導師制就是一種不錯的選擇，它可以滿足學生個性化、全面發(fā)展的要求，可以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雖然現(xiàn)行專業(yè)導師制有諸多不足，地方高校結合學校實際情況可以先明確定位，而后建立健全的運行機制和配套導師培訓制度，在工作中不斷完善專業(yè)導師制的制度體系，發(fā)揮專業(yè)導師制的優(yōu)勢，提升創(chuàng)新教育工作的水平。