段 冰

(江蘇第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法政學(xué)院， 江蘇南京 210013)

淺析法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)*

段 冰

(江蘇第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法政學(xué)院， 江蘇南京 210013)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)現(xiàn)代法律人的塑造具有重要作用。通過多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把法學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際生活中的問題，這是法學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵所在。但現(xiàn)實(shí)狀況是各高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，所以我們要采取多種方法，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

法學(xué)； 實(shí)踐； 體系； 重構(gòu)

法學(xué)本科專業(yè)人才如何培養(yǎng)、培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新的問題，一直是法學(xué)教育界所關(guān)心和討論的熱點(diǎn)問題，因?yàn)檫@個(gè)問題的解決關(guān)系著法學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。無論是高校還是司法系統(tǒng)，無一例外的認(rèn)為法學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力有待提高。所以重構(gòu)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，也成了當(dāng)前各高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性

“法律的生命力一直并非邏輯，法律的生命一直是經(jīng)驗(yàn)。”[1]這是一個(gè)在現(xiàn)代法治社會(huì)被充分證實(shí)了的至理名言。而法治的基礎(chǔ)工作即法學(xué)教育工作也應(yīng)以此為導(dǎo)向。現(xiàn)代法學(xué)教育在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)實(shí)用法律人才為已任。鑒于此，我們看到無論是英美法系國(guó)家還是大陸法系國(guó)家都非常重視實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020年)在第二章“戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略主題”中也明確提出：“要堅(jiān)持能力為重的培養(yǎng)模式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！睋?jù)此我們看出，我們教育規(guī)劃中對(duì)新一代大學(xué)生的培養(yǎng)，是以“能力”為核心的，而在諸多能力中，以“實(shí)踐”能力為核心的各種創(chuàng)新創(chuàng)造能力成了我們對(duì)法學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。而縱觀目前法學(xué)本科教育現(xiàn)狀，目前高校法學(xué)各學(xué)科總體來說還是以理論教育為主，學(xué)生的動(dòng)手能力不足，這樣的學(xué)生是無法達(dá)到教育規(guī)劃中提出的要求的。所以說，我們應(yīng)該達(dá)成一個(gè)共識(shí)：實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、目前我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

在我國(guó)，目前高校法學(xué)專業(yè)都有一定學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)要求。實(shí)踐教學(xué)的的形式主要包括社會(huì)調(diào)查、案例討論、模擬法庭、審判觀摩和畢業(yè)實(shí)習(xí)等這些傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐方面的能力起到了一定作用。但由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠以及實(shí)踐教學(xué)軟硬件不足等方面存在的問題，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后已成為我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)中的一個(gè)普通現(xiàn)象，主要存在以下幾方面的問題：

1．法學(xué)理論與實(shí)踐相分離

目前我國(guó)的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方面在很大程度上還存在著將實(shí)踐與理論割裂開來的問題，在課堂教學(xué)中，重視理論講述，法學(xué)案例教學(xué)運(yùn)用不足。即使有案例，也是為了講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而生編硬造的案例，缺乏實(shí)際生活中具有指導(dǎo)意義的真實(shí)案例。學(xué)生對(duì)于法律理論知識(shí)的接收和理解在脫離實(shí)際案例的情況下相對(duì)緩慢，缺乏感性認(rèn)識(shí)。而為了彌補(bǔ)實(shí)踐上的不足，又將法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)單獨(dú)列為一塊內(nèi)容，這樣的結(jié)果是，學(xué)生接受理論時(shí)缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)支持，進(jìn)行實(shí)踐時(shí)又缺乏相關(guān)理念的指導(dǎo)。實(shí)踐課程和理論課程互不相干，各自為政，沒有融合成一個(gè)系統(tǒng)的體系。出現(xiàn)這一問題的根本點(diǎn)在于課程設(shè)計(jì)沒有做好。課程設(shè)計(jì)既是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的運(yùn)用的導(dǎo)向，不同的實(shí)踐教學(xué)模式都要有其特別的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核方式。為了最大限度實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格論證、反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定并不斷完善實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。而不僅僅大篇大章強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性而沒有具體細(xì)化的課程設(shè)計(jì)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式，脫離了踐行法學(xué)理論的初衷。

2．學(xué)校和學(xué)生對(duì)法學(xué)實(shí)踐性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏短

對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的課程目前高校通常定為選修課，學(xué)生可選可不選，這種定位說明無論是學(xué)校還是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的地位和重要性都認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)校甚至認(rèn)為如果教師在專業(yè)課中就能夠開展實(shí)踐性教學(xué)，單獨(dú)設(shè)立所謂法律“實(shí)踐性課程”也似乎沒有太大的必要。也有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)院的培養(yǎng)就應(yīng)該是以知識(shí)傳輸為主，其他法律道德素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人法律職業(yè)界之后的事情。雖然說大家也都認(rèn)可法學(xué)教育是一門培養(yǎng)和塑造人的藝術(shù)，法律知識(shí)與道德素養(yǎng)和職業(yè)技能應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合在一起。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，各個(gè)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)占據(jù)了各門課程的大部分時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)部分充其量是運(yùn)用案例對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的解釋，而且這些點(diǎn)綴性的實(shí)踐內(nèi)容根本無法涵蓋法律人素養(yǎng)和技能的培訓(xùn)，也沒有法律實(shí)踐全過程的訓(xùn)練。再次，這種課程設(shè)置體系已經(jīng)非常清楚地向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)法學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)符合什么要求的信息，即法學(xué)理論知識(shí)的掌握是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，在高校學(xué)習(xí)日漸功利化的今天，學(xué)生為了順利畢業(yè)，往往把主要精力放在法學(xué)理論知識(shí)的的學(xué)習(xí)上，對(duì)與法學(xué)實(shí)踐相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。因此單獨(dú)設(shè)立實(shí)踐性課程并使之成為體系在我國(guó)法學(xué)教育改革中就占有特別重要的意義和必要性。

與這種對(duì)法學(xué)課程重視不夠相伴而生的是目前多數(shù)高校的法學(xué)實(shí)踐時(shí)間嚴(yán)重不足。在幾種主要的法學(xué)實(shí)踐方式中，只有畢業(yè)實(shí)習(xí)一項(xiàng)是所有學(xué)校法科專業(yè)學(xué)生必須參加的實(shí)踐項(xiàng)目。其它象模擬法庭、法律診所、審判觀摩等方式都沒有正式列入教學(xué)計(jì)劃，而畢業(yè)實(shí)習(xí)一般也只有兩個(gè)月時(shí)間，而且基本上放在第八學(xué)期。扣除寫論文、找工作的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的法學(xué)只有這么少的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間顯然是難以完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)的。

3．法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資不足

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教師提出了很高的要求。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有豐富法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)際上，目前高校中老師能滿足這些要求的并不多。究其原因，主要是因?yàn)榇蟛糠指咝７▽W(xué)教師都是從各高校的碩士生、博士生中直接招聘而來，這些教師大部分并沒有法律實(shí)踐的經(jīng)歷。出身法官或律師的高校老師少之又少，加之現(xiàn)在許多高校為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，不允許高校老師在外兼職法律業(yè)務(wù)，于是便出現(xiàn)了教民商法的教師從未接觸過民商事爭(zhēng)議的處理，教勞動(dòng)法的教師不懂勞動(dòng)糾紛的基本流程，教國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教師缺乏國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的經(jīng)歷等現(xiàn)象。[2]這些老師由于本身沒有法學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，在課堂上也不可能把最新鮮、最實(shí)用的法律知識(shí)教給學(xué)生。在回答學(xué)生提出的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問題時(shí)，給出的解決問題的方案也常常與實(shí)務(wù)界的通常做法相距甚遠(yuǎn)。雖然也有個(gè)別曾經(jīng)從事過律師、仲裁、審判等實(shí)務(wù)工作的教師，但由于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制，這些老師并沒有因出色的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)而獲得應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，所以這些教師往往不愿意從事實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。還有不少高校，干脆把一些年輕的輔導(dǎo)員或班主任做為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這些法學(xué)理論與實(shí)踐均比較缺乏的行政人員就更難保證法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量了。

4．法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式單一，質(zhì)量不高

目前法學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行的法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要有模擬法庭、審判觀摩、法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行。除了畢業(yè)實(shí)習(xí)是每個(gè)高校都必須要求進(jìn)行的以外，其他幾種模式都處在可有可無的地位，很多都以學(xué)生自發(fā)自愿為前提，而且都是以本校老師做為指導(dǎo)教師。與歐美等英美法系的國(guó)家相比甚至與大陸法系的日本相比，實(shí)踐形式都是比較單一的，缺乏假期法律服務(wù)、法律援助、社區(qū)法律咨詢等形式。即使是各個(gè)高校比較成熟的模擬法庭，其實(shí)在實(shí)行過程中也存在諸多問題。模擬法庭實(shí)踐包括兩部分，一部分是模擬整個(gè)法庭開庭的全過程，運(yùn)用民事訴訟法的知識(shí)去理解和應(yīng)用開庭的程序事項(xiàng)。另一部分是模擬對(duì)一個(gè)案件的實(shí)體性問題的爭(zhēng)論和辯護(hù)，運(yùn)用所學(xué)的實(shí)體法知識(shí)實(shí)現(xiàn)庭審的公平正義。一個(gè)完美的模擬法庭實(shí)踐，應(yīng)該同時(shí)達(dá)到以上兩個(gè)目的。但在實(shí)際過程中，模擬法庭往往將重點(diǎn)放在了開庭程序的模擬上，而忽視運(yùn)用所學(xué)法學(xué)原理對(duì)案件進(jìn)行法理分析。而對(duì)于庭審程序的模擬，也因未能深刻了解庭審各程序的設(shè)計(jì)背景和設(shè)計(jì)意圖而流于形式，對(duì)真正提高學(xué)生庭審和辯護(hù)能力并無太大作用。這主要是因?yàn)槟M法庭的實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分放在低年級(jí)進(jìn)行，而低年級(jí)學(xué)生的實(shí)體法理論和程序法理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不充分，所以也造成了模擬法庭本身在內(nèi)容設(shè)計(jì)上上存在的許多弊端。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

根據(jù)以上的分析，不難看出，改革目前的現(xiàn)狀，運(yùn)用多種力量構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系非常重要。

1．宣傳實(shí)踐性教學(xué)的重要性，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的參與度

想要真正從根本上提高法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的地位和效果，就必須以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為導(dǎo)向，在高校師生中大力宣傳實(shí)踐性教學(xué)的重要性，根除長(zhǎng)期存在于法學(xué)教育界的“重理論、輕實(shí)踐”之風(fēng)，將法學(xué)實(shí)踐擺到與法學(xué)理論教學(xué)同等的地位來對(duì)待，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程普遍持應(yīng)付態(tài)度的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的參與度，唯有高校老師和學(xué)生都真正對(duì)法學(xué)實(shí)踐的重要性有了長(zhǎng)久而理性的認(rèn)知，才能推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的真正貫徹。要達(dá)到以上目的，建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也非常重要。要把一些比較重要且比較成熟的實(shí)踐項(xiàng)目列入課程評(píng)價(jià)體系，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，列入選修課的范圍。對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的老師，制度科學(xué)合理的工作量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

2．完善實(shí)踐課程體系，調(diào)整實(shí)踐課時(shí)序[3]，促進(jìn)法學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

我國(guó)法學(xué)專業(yè)教育在課程時(shí)序方面一般是：第一學(xué)年學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論如法理學(xué)、憲法學(xué)等課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課如民法、刑法等課程，并開始學(xué)習(xí)訴訟法。第三學(xué)年學(xué)習(xí)一些重要的部門法如公司法、合同法等。第四年才開始進(jìn)行一些實(shí)踐性的課程，如法律文書寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)。這樣的課程安排明顯把實(shí)踐課集中到了最后，而沒有注重過程中的實(shí)踐。下一步改革的方向應(yīng)該是把各種實(shí)踐活動(dòng)適當(dāng)?shù)卮┎逶谡麄€(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸形成法學(xué)實(shí)踐的思維方式和行為習(xí)慣。有些實(shí)踐活動(dòng)如審判觀摩活動(dòng)在大一下學(xué)期就可以開始開展起來了，雖然學(xué)生還沒有相關(guān)的實(shí)體法和程序法基礎(chǔ)，但通過審判觀摩活動(dòng)可以使學(xué)生感受法庭氛圍，初步了解法庭程序，一開始就樹立理論學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐服務(wù)的理念，同時(shí)也為大二大三時(shí)期程序法的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。一年級(jí)還可以開設(shè)一些法律方面的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)法律問題，從而認(rèn)識(shí)到法律學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)的興趣。二年級(jí)開設(shè)專業(yè)理論課時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行案例教學(xué)、專題辯論等實(shí)踐課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，關(guān)于把法學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中的的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自主判斷、邏輯思維、臨場(chǎng)發(fā)揮和用“法言”、“法語”表達(dá)思想的能力。三年級(jí)有了一定程序法和實(shí)體法的基礎(chǔ)時(shí)就可以開設(shè)模擬法庭、法律診所等比較專業(yè)，有一定綜合性的實(shí)踐課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，接觸實(shí)際案件，進(jìn)行調(diào)查取證，撰寫法律文書，參與庭審，參與調(diào)解，通過對(duì)不同角色的扮演訓(xùn)練其法律職業(yè)技能；四年級(jí)開設(shè)實(shí)習(xí)、做社區(qū)法律義工、專題調(diào)研和畢業(yè)論文等實(shí)踐課。通過這些實(shí)踐課，增強(qiáng)學(xué)生法律職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)完整地、獨(dú)立地解決一個(gè)實(shí)際問題的能力。

3．建立三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)造和合理運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)的的各種方式不應(yīng)是單兵做戰(zhàn)，而應(yīng)該是聯(lián)合縱橫，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密、論證充分的體系。具體來講，三位一體的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課堂中的實(shí)踐教學(xué)，二是校園之中課堂之外的實(shí)踐教學(xué)，三是校園之外的實(shí)踐教學(xué)。[4]

課堂中的實(shí)踐教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過教學(xué)方法的改革和運(yùn)用達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，這種目的的達(dá)到最多的是借助于案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法，其中討論式教學(xué)法討論的核心仍然是案例。教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合個(gè)別案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考案例，從而更好地理解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生處理法律問題的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中，在講授民法、婚姻法、刑法時(shí)教師們還是比較注意運(yùn)用案例的，但應(yīng)該注意的是就是在進(jìn)行最基礎(chǔ)的理論教學(xué)時(shí)如法理學(xué)、憲法學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注重穿插、應(yīng)用案例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的案例分析技巧和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。 另一方面，在法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法中，案例教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)成為其他各項(xiàng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)，無論是模擬法庭、庭審觀摩抑或是法律診所等教學(xué)活動(dòng)，都要求學(xué)生運(yùn)用掌握相應(yīng)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而這種能力最初的培養(yǎng)只能通過大量的案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

校園之中課堂之外的實(shí)踐教學(xué)主要包括模擬法庭、法律診所、模擬公司法律顧問實(shí)務(wù)、模擬刑事辯護(hù)等。通過模擬演練，讓學(xué)生以類似于法務(wù)工作者的身份參加模擬的司法活動(dòng)，提高學(xué)生溝通、協(xié)商、談判、妥協(xié)、辯論的技巧和能力，熟悉律師、檢察官以及法官的工作，深刻掌握實(shí)體法和程序法的相關(guān)規(guī)定增強(qiáng)學(xué)生法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該建立在課堂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的案件分析推理能力，但這種推理能力只是一種初級(jí)的法律判斷，只能讓學(xué)生從感性上了解法律事務(wù)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問題的能力，需要完成由學(xué)生角色向司法實(shí)務(wù)工作者角色的轉(zhuǎn)變。因此，需要通過模擬法庭等實(shí)際場(chǎng)景為學(xué)生搭建一個(gè)過渡的平臺(tái)，使學(xué)生在一種相對(duì)真實(shí)的氛圍中深刻體會(huì)法的運(yùn)用過程。

校園之外的實(shí)踐教學(xué)包括庭審觀摩、法律援助、假期社區(qū)(農(nóng)村)法律服務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)建立在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)之上。當(dāng)學(xué)生們掌握了足夠深厚的法學(xué)理論知識(shí)，通過幾年案例分析的鍛煉能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)融會(huì)貫通，又經(jīng)過了模擬法庭等鍛煉了足夠的心理應(yīng)對(duì)能力和足夠的庭審技巧后，學(xué)生們就可以走出校園，真正進(jìn)入司法或類司法場(chǎng)合進(jìn)一步提高法學(xué)應(yīng)用能力了。

4．合理配備師資力量

在師資力量的配備問題上，首先是高校在招聘法學(xué)教師時(shí)，要注意配備一些有一定法學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師，比如有一定年限的律師或法官、檢察官執(zhí)業(yè)經(jīng)歷的教師。這些教師由于擔(dān)任過專門的法律職業(yè)者，往往具有較高的法律執(zhí)業(yè)水平和技巧，對(duì)社會(huì)上的案件處理經(jīng)驗(yàn)豐富，了解法學(xué)理論和法律實(shí)踐的差距，并在授課中運(yùn)用一定的技巧盡量減少這種差距對(duì)學(xué)生的影響。其次為了提高高校教師自身的法學(xué)實(shí)踐能力，高校應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師適當(dāng)?shù)刈叱鲂ｉT，從事一些社會(huì)上的法律事務(wù)，在為自己創(chuàng)造效益的同時(shí)也能提高自己的法學(xué)理論運(yùn)用能力。這些教師在教授相關(guān)課程時(shí)，自然而然會(huì)把在外從事法律事務(wù)的最新鮮的法律經(jīng)驗(yàn)和法律技能帶給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的課程也最受學(xué)生歡迎。最后，在指導(dǎo)學(xué)生的教師嚴(yán)重缺乏時(shí)，我們不妨放開思維，在開展法學(xué)實(shí)踐課程時(shí)，聘請(qǐng)相關(guān)法律機(jī)構(gòu)中的法律執(zhí)業(yè)者兼職擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，這些兼職教師一般都非常珍貴這種工作外指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，會(huì)盡自己最大的熱情幫助學(xué)生盡快地了解實(shí)際生活中的法律，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提高實(shí)踐性課程的效果。

[1]魯崢.高職院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].教育探索，2013(4).

[2] 龍著華.創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).

[3] 蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012(2).

[4] 李云峰，王偉.論法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育,2013(10).

(責(zé)任編輯 光 翟)

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2013/01/063)，江蘇第二師范學(xué)院教改課題“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：Jssyjg2013yb01)。

2014-01-12

段 冰，女，河南南陽(yáng)人，江蘇第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法政學(xué)院副教授。

G642.1

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1671-1696(2014)04-0086-04