小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探索

李 真

(桂林市育才教育集團(tuán)英才小學(xué)，廣西桂林，541004)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它具有工具性和人文性的特點(diǎn)，注重聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著一定的奠定作用。學(xué)習(xí)語文能提高一個(gè)人的基本素養(yǎng)和能力。

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更注重人文素養(yǎng)和綜合能力的統(tǒng)一。新一輪課程改革的實(shí)施，在一定程度上轉(zhuǎn)變了廣大教師的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，改進(jìn)了教師們的教學(xué)方式、方法。合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，煥發(fā)出生命活力的課堂教學(xué)引領(lǐng)著學(xué)生們收獲知識(shí)、鍛煉能力、走向智慧。然而，語文課堂教學(xué)依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性不高的問題，這需要語文教師不斷地探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

以下介紹我校及我個(gè)人探索小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的一些做法及經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

一、專業(yè)成長是語文教師提升自我、樹立師者形象、魅力育人的有力支撐

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手型教師到專家型教師的過程。

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新的教育理論。特別是近年來，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師必須通過業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)，以提高自身專業(yè)發(fā)展的水平，擁有精湛的教育教學(xué)技能，才能乘上課程改革之舟，在現(xiàn)代教育的舞臺(tái)上盡情起舞。

(一)以學(xué)習(xí)提升教師內(nèi)涵發(fā)展

哈佛大學(xué)的校長曾說：“在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)了4年的畢業(yè)生，從他們畢業(yè)的那一刻，他們4年所學(xué)的知識(shí)就有50%已經(jīng)過時(shí)了?！币虼耍覀円褜W(xué)習(xí)當(dāng)做用一輩子來做的事情，特別是語文教師更應(yīng)主動(dòng)豐厚自我學(xué)識(shí)。我校在學(xué)校層面構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫老師建立床頭書柜，每年至少增添6本新書。學(xué)校定期開展讀書交流分享活動(dòng)，還定期地舉行教育教學(xué)論壇。論壇形式自由，討論的話題也更加廣泛，有話大家說，老師們常常在發(fā)言爭論中碰撞出思想的火花，促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展。這樣教師能學(xué)到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學(xué)中應(yīng)用、創(chuàng)新。

(二)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，拓寬渠道，提升師資專業(yè)素養(yǎng)

我校教師用名言警句立德，以榜樣立德。學(xué)校加大力度抓好“讓教育更加精彩，讓生命更加絢麗”教師教育名言展示，號(hào)召師生用名言警句指導(dǎo)行動(dòng)。老師們紛紛主動(dòng)在學(xué)校名言黑板上寫下了自己的名言警句來展示，以此來監(jiān)督自己的教育教學(xué)。

同時(shí)，學(xué)校抓好教師人文素養(yǎng)建設(shè)，做好“讓教育更加靈動(dòng)”教師教育名言詮釋，利用每周二教師集會(huì)的時(shí)間開展“星期二3分鐘展示”活動(dòng)，對(duì)全體教師進(jìn)行人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)分為兩大塊：第一大塊主要以豐富教師人文知識(shí)為主，有文字方面的解讀，也有好書介紹，推薦活動(dòng)形式多種多樣；第二大塊要求全體教師每月在指定的位置寫一句自己對(duì)教育本質(zhì)的理解或自己感悟深刻的教育名言，并在大會(huì)上輪流解讀自己的教育名言，以此促進(jìn)教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念化。通過這樣苦練基本功，加深教師文化內(nèi)涵，教師素養(yǎng)得到了提高。

(三)“課堂觀察我提升”

學(xué)校充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，提高教師的課堂駕馭能力，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提高課堂效率，并充分發(fā)揮學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)有效、生命、綠色課堂。同時(shí)，學(xué)校在教師群體中重點(diǎn)開展“課堂觀察我提升”活動(dòng)，每位教師本著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，帶著自己的困惑，自行設(shè)計(jì)好觀察量表，進(jìn)入課堂尋找有利于自身提高的課堂教學(xué)元素，認(rèn)真觀察分析，記錄有價(jià)值的片段。教研組在此基礎(chǔ)上每月開展一次“課堂觀察我提升”學(xué)習(xí)、評(píng)課反思展示，教師通過PPT課件形式展示交流。教師通過課堂觀察，向同伴學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，提高聽課、評(píng)課、議課的能力，提高解讀教材的能力，提高課堂駕馭能力，最終提高了有效課堂教學(xué)的實(shí)施力，進(jìn)而不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、建構(gòu)課堂文化，探索有效的綠色魅力課堂

(一)建設(shè)課堂文化

課堂文化是課堂存在的樣式與形態(tài)，是課堂中教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素的總和。課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻保钦n堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。

學(xué)校打造“喚醒、激勵(lì)、升華”的教育團(tuán)隊(duì)精神，緊緊圍繞“育人為先，讀書分享，魅力飛揚(yáng)”的宗旨，探索有效的“綠色魅力課堂”，建設(shè)平等尊重的課堂文化、激發(fā)興趣的文化、營造探究的文化，建設(shè)獲得思想的文化，建設(shè)育人的文化。

(二)培育“綠色魅力課堂”，提高教學(xué)效益

人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種形式：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。這三種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中同時(shí)存在，互為補(bǔ)充。

“綠色魅力課堂”針對(duì)“以本為本、以考為本、以師為本”而言。它使教學(xué)過程呈現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師是學(xué)生引導(dǎo)者”這樣一種充滿智慧的互動(dòng)。它是學(xué)生成長的“學(xué)堂”，而不是教師發(fā)展的“講堂”。學(xué)校以典型引路，年級(jí)組帶動(dòng)，堅(jiān)持用綜合實(shí)踐的理念創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率等方面取得了較好的成效，受到了學(xué)生、家長的歡迎。課堂教學(xué)遵循“吸引——興趣——自學(xué)——教學(xué)互動(dòng)”的過程，從而解放教師，提高課堂管理質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。

(三)形成基本的操作策略

在備課時(shí)，教師努力追求一種多維、靈活、開放、動(dòng)態(tài)的“彈性”預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)隨著小組體驗(yàn)的深入而建構(gòu)生成新的知識(shí)。一是課前精心預(yù)設(shè)，課堂精彩生成，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”的和諧；二是主題內(nèi)容集中，手段策略優(yōu)化，實(shí)施先小組合作“捆綁式”學(xué)習(xí)、后教師點(diǎn)撥提高的方法；三是作業(yè)生動(dòng)有效，過程自主扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)“鞏固與拓展”的統(tǒng)一。教師在學(xué)校文化的創(chuàng)新中，不斷地進(jìn)行理論的內(nèi)化和外化，由集體的公共理論內(nèi)化為自己的個(gè)人理論，又從個(gè)人理論外化為集體的公共理論，以此形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路徑

(一)多維的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多維的教學(xué)情境是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要條件。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。激發(fā)興趣是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的老師，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，在智力發(fā)展最佳狀態(tài)中學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《十年后的禮物》這一課時(shí)，針對(duì)課文特點(diǎn)，一創(chuàng)：問題情境的提出，先讓學(xué)生寫一寫對(duì)禮物的理解、認(rèn)識(shí)，通過讓學(xué)生交流關(guān)于禮物的寫話，了解到學(xué)生對(duì)禮物的認(rèn)識(shí)程度，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣、積極性。二創(chuàng)：音樂想象、聯(lián)系情境，讓學(xué)生在語境中去讀、去想象、去思考、去體會(huì)，以讀促思、以讀悟語、以讀悟情。讓學(xué)生體會(huì)、感受到這是一份厚重的禮物、是一份珍貴的禮物，感受到愛德華·格里格不愧是音樂大師。三創(chuàng)：接近學(xué)生的生活情境，加深學(xué)生對(duì)禮物的認(rèn)識(shí)、理解。在品讀、悟語、悟情后，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展，在心中升騰出一種對(duì)音樂大師的敬意，一種對(duì)禮物更深層的感悟。

(二)關(guān)注學(xué)生良好的語感熏陶

漢語言文字特別具有靈性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語感教學(xué)的有效策略，學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。

學(xué)習(xí)語文，不能使教學(xué)游離于文字之外，必須讓學(xué)生體味文字，喜歡文字，從平實(shí)的語言中感悟文字?！妒旰蟮亩Y物》隨著課堂教學(xué)的展開，切己體察、展開想象品析其中巧妙根據(jù)學(xué)生生成的資源，潤物細(xì)無聲地幫助學(xué)生理解“陶醉”“沉浸”“喧嘩”“咆哮”，隨后想象風(fēng)吹林動(dòng)的聲音、波濤澎湃的聲音，感受自然的美妙、音樂的魅力、音樂大師的藝術(shù)才能，感受到這份十年后的禮物的珍貴、特別與厚重，提高學(xué)生對(duì)禮物內(nèi)涵的理解。

(三)培養(yǎng)學(xué)生整體把握的學(xué)習(xí)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念強(qiáng)調(diào)要以生為本、育人為本，重要的是學(xué)生學(xué)力的提升。在《十年后的禮物》課堂教學(xué)中我注重了“授之以魚，不如授之以漁”的策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生提煉概括文章主要內(nèi)容的常用方法，按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果來簡單概括文章主要內(nèi)容；這是概括文章主要內(nèi)容的一種常用的方法。

這種學(xué)習(xí)力的提升才是學(xué)生最有實(shí)效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了這一法寶，就能很好地自主學(xué)習(xí)，收獲更多的知識(shí)，生成無窮的智慧。

(四)重視課內(nèi)外教育資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用語文

改變簡單地“教教材”的局面，充分地“用教材”，在發(fā)揮語文熏陶感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語言的例子來教，并且將語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延結(jié)合，以課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合語文特色課程。創(chuàng)設(shè)各種促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建和應(yīng)用語文知識(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積累豐富的語文資源的過程中應(yīng)用語言材料發(fā)展語文能力。

積極引領(lǐng)指導(dǎo)低年級(jí)語文組開發(fā)編寫漢語拼音識(shí)字校本課程，推進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)，完善課程體系，提高教師的課程意識(shí)、課程實(shí)施能力，使教師們認(rèn)同并努力實(shí)施特色課程，以特色育人。

將學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)課內(nèi)外有效結(jié)合，同伴互助認(rèn)字，生活識(shí)字，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音采用查字典認(rèn)字等語文實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生提高識(shí)字量，大大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積累了豐富的詞語；同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)落在運(yùn)用上，以學(xué)生自制剪貼畫來進(jìn)行說話訓(xùn)練，真正達(dá)到了語文教學(xué)有實(shí)效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)有效性的因素也很多，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過反思，找出教學(xué)中不成熟的地方，認(rèn)真研究，才能更好地開展有效教學(xué)，把發(fā)展的立足點(diǎn)落在學(xué)生上，嫻熟地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[1] 于青，彭松林，易麗麗.基于緘默知識(shí)理論的教育敘事與教學(xué)對(duì)話研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(1).

[2] 韓明.漢語學(xué)習(xí)的層階與漢語教學(xué)的適切性[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(2).