趙莉莉

(寧波市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江寧波，315000)

作為初中科學(xué)課堂的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一天到晚都在學(xué)習(xí)，從不看電視、玩電腦，也不愛(ài)出去玩，可是成績(jī)和別的學(xué)生相比差距還是很大。而有的學(xué)生卻學(xué)得相當(dāng)輕松，也從不補(bǔ)課，成績(jī)卻能在班里保持領(lǐng)先。學(xué)生們的智力水平是差不多的，那到底是什么原因?qū)е逻@兩種截然不同的結(jié)果呢？

有的學(xué)生能事半功倍，秘訣就是他們能做到“專(zhuān)注”。這些學(xué)生或許下課時(shí)會(huì)玩得很瘋，但是一到上課鈴聲響起或是一到考場(chǎng)上，能迅速進(jìn)入狀態(tài)，不受來(lái)自?xún)?nèi)心或外界的干擾。所謂專(zhuān)注力，就是我們常說(shuō)的注意力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是指他們能把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官集中在某一事物上，達(dá)到認(rèn)識(shí)該事物的目的。專(zhuān)注力是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是自主學(xué)習(xí)的門(mén)戶(hù)，是教學(xué)有效性的保障。學(xué)生們專(zhuān)注力的提高離不開(kāi)教師的悉心培養(yǎng)，本文將從以下幾個(gè)側(cè)面談?wù)劤踔锌茖W(xué)課堂中教師在專(zhuān)注力培養(yǎng)上的一些策略。

一、把興趣培養(yǎng)和專(zhuān)注力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生的專(zhuān)注力都是由興趣開(kāi)始的，如果學(xué)生沒(méi)有興趣支撐，那么很難保持對(duì)課堂長(zhǎng)期持續(xù)的注意。教師切忌將45分鐘大包大攬，夸夸其談，將學(xué)生們?nèi)釉谝贿?；?yīng)讓課堂成為學(xué)生們探索知識(shí)的地方，讓他們成為課堂的主人，體驗(yàn)探究的過(guò)程，收獲成功，并樂(lè)此不疲。教師可以在日常每節(jié)課的引入時(shí)設(shè)計(jì)各種形式，運(yùn)用各種手段，像角色扮演、比賽、游戲、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，營(yíng)造積極的課堂氛圍。例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課中，筆者用“水中有火”的魔術(shù)引課：教師在豎直的薄玻璃板前點(diǎn)燃一根短短的蠟燭，在蠟燭成像的位置即玻璃板后放置一個(gè)空燒杯，燒杯里固定一根同樣大小的未點(diǎn)燃的蠟燭，使未點(diǎn)燃的蠟燭與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合。一上課，教師就在大家面前往燒杯里加滿水，展示“水中有火”的神奇現(xiàn)象，瞬間激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲得了所有學(xué)生的專(zhuān)注。又如，在“杠桿”引課中，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生掰手腕比賽，讓班級(jí)力氣最大的同學(xué)握住力氣最小的同學(xué)的前臂開(kāi)始比賽。比賽結(jié)束后，學(xué)生們特別奇怪力氣大的同學(xué)為什么輸了，帶著疑惑，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)探究杠桿原理。

初中生們正經(jīng)歷著從具體的直覺(jué)思維到經(jīng)驗(yàn)性的抽象思維，再到理論性的抽象思維的變化過(guò)程?？茖W(xué)教師的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從生活中來(lái)，到生活中去的原則，避免課堂脫離實(shí)踐，變得枯燥無(wú)味，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在講到“植物對(duì)水分的吸收、利用和轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活提問(wèn)：“為什么賣(mài)青菜的人經(jīng)常要給青菜灑水？”在學(xué)完“綠色植物新陳代謝”后，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“一日之計(jì)在于晨，早晨鍛煉是否最科學(xué)的時(shí)間？”又比如，在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)期間，教師可讓學(xué)生們想辦法用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，如如何鑒別自來(lái)水和純凈水，如何鑒別真假黃金等。學(xué)生們可能會(huì)運(yùn)用物理、化學(xué)甚至生物的方法來(lái)解決這些問(wèn)題，聯(lián)系生活使得探索科學(xué)的奧秘變得更有意義，課堂也就能吸引更多學(xué)生。

此外，教師還可以組織科普知識(shí)比賽、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)微視頻比賽等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們探索科學(xué)的興趣，使他們?cè)谡n堂上更加專(zhuān)注。

二、多種教學(xué)方法相結(jié)合，重視活動(dòng)和交流合作

不同年齡的人專(zhuān)注力發(fā)展不同。初中生的專(zhuān)注力大概只有30分鐘。在45分鐘的課堂里，教師大篇幅地講授，或過(guò)多地依賴(lài)多媒體，用大量的圖片、視頻填充課堂，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)注力的下降。

教師應(yīng)合理安排教學(xué)流程，運(yùn)用多種教學(xué)方法，適時(shí)地講授，讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽(tīng)；適時(shí)地板書(shū)，讓學(xué)生記錄本節(jié)課的重難點(diǎn)；適時(shí)地添加一個(gè)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考；適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展小組討論；適時(shí)地提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，甚至適時(shí)地開(kāi)個(gè)小小的玩笑，留住學(xué)生的專(zhuān)注力。比如《內(nèi)能》這一課相對(duì)比較抽象、枯燥，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生們的專(zhuān)注力。教師在演示兩個(gè)鉛塊擠壓后相互吸引的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在鉛塊下方一個(gè)一個(gè)地增添50克的鉤碼，當(dāng)增加到10-12個(gè)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的眼睛都睜得圓圓的，長(zhǎng)長(zhǎng)的一串鉤碼產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊給學(xué)生們帶來(lái)的是心靈上的沖擊，讓他們真實(shí)地感受到分子間引力的作用。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，傳統(tǒng)的一對(duì)一的師生問(wèn)答，會(huì)使學(xué)生的思維推進(jìn)陷入瓶頸。一個(gè)人的力量是單薄的，群眾的力量會(huì)更強(qiáng)大。此時(shí)可以開(kāi)展小組活動(dòng)，合作交流、生生互動(dòng)，彼此交流思想、交換意見(jiàn)。一些內(nèi)向的學(xué)生們?cè)谛〗M成員前容易放下思想包袱，表達(dá)自己的見(jiàn)解；一些因?yàn)槲窇掷щy正準(zhǔn)備走神的學(xué)生，因?yàn)樾〗M成員的討論聲的到來(lái)，積極參與進(jìn)來(lái)展現(xiàn)自我。而教師只需在小組合作前，明確好任務(wù)，提供可能要用到的信息或提示注意事項(xiàng)即可。教師不能吝嗇時(shí)間，使交流成為一種形式，應(yīng)盡可能地將反駁、糾正、補(bǔ)充的機(jī)會(huì)留給學(xué)生們，為每個(gè)學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。

比如在講到“海底擴(kuò)張說(shuō)”“板塊學(xué)說(shuō)”時(shí)，熾熱的巖漿從海底裂縫中涌出，教師可以請(qǐng)A、B兩個(gè)學(xué)生并肩站立扮演冷卻后形成的巖石，手執(zhí)“新的巖石”的牌子(A、B很興奮)，再請(qǐng)上C、D兩個(gè)學(xué)生扮演從裂縫中涌出的巖漿形成的新的巖石，C和D會(huì)擠到A和B的中間，將A和B向兩邊推，并成為“新的巖石”，同時(shí)A和B手上的牌子要換成“老的巖石”( A、B、C、D感到驚訝，但很快明白了道理)。教師還可以再請(qǐng)上E、F兩個(gè)學(xué)生繼續(xù)角色扮演(A、B、C、D和E、F都明白該怎樣表演了)?；顒?dòng)結(jié)束后再進(jìn)行小組討論，分析海底擴(kuò)張的原因和板塊學(xué)說(shuō)的證據(jù)。這比通常教師對(duì)著多媒體講授更有利于學(xué)生們專(zhuān)注力的維持。

三、承認(rèn)差異，因材施教，先有關(guān)注，才有專(zhuān)注

班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，興趣愛(ài)好也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的問(wèn)題、提問(wèn)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

班級(jí)里總有一些由于種種原因?qū)е鲁煽?jī)不理想的學(xué)生，他們的自信心容易喪失，進(jìn)而漸漸失去恒心和毅力。教師不妨多關(guān)心這些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，把有關(guān)本節(jié)課的重要基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置成較易回答的問(wèn)題，由他們思考后回答，讓這部分學(xué)生感受到每節(jié)課教師都會(huì)提問(wèn)到他們、關(guān)注到他們。在學(xué)生做出正確回答后，教師要及時(shí)做出積極評(píng)價(jià)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生沒(méi)有回答出的時(shí)候，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，比如“老師看到你剛才聽(tīng)得很認(rèn)真，你可以坐下去再思考一下”，并暗示他等下可能再請(qǐng)他試著回答問(wèn)題，以維持其對(duì)課堂的專(zhuān)注。而對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師的要求則可高一些，比如答案的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性等。這樣可以力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事要做，讓他們能集中精力思考，不至于分散注意力，以保障課堂教學(xué)的有效性。

課堂小結(jié)在一節(jié)課中意義重大。教師們可以運(yùn)用提綱挈領(lǐng)、比較異同、練習(xí)鞏固、大膽暢想等方法，與學(xué)生們共同對(duì)這節(jié)課進(jìn)行高度概括，梳理知識(shí)之間的聯(lián)系。教師可設(shè)置難易不同的問(wèn)題，請(qǐng)不同層次的同學(xué)嘗試回答，更可在課堂的結(jié)尾對(duì)這節(jié)課上某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)大力贊賞，讓他們樹(shù)立信心，延續(xù)他們今后在學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注力。

四、提升教師魅力，喚醒學(xué)生專(zhuān)注力

最后，請(qǐng)不要忘記，以自身的優(yōu)勢(shì)為突破口，讓多數(shù)學(xué)生喜歡上你的課。或許你是個(gè)初出茅廬的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可是你風(fēng)趣幽默、機(jī)智又嚴(yán)謹(jǐn)，或者你多才多藝、善解人意，這些優(yōu)點(diǎn)使你成為最受歡迎的教師?；蛟S你是從教數(shù)十年的老教師，你過(guò)去的優(yōu)秀業(yè)績(jī)、曾經(jīng)的輝煌，則是你讓學(xué)生信服你的最有效的利器。親其師，信其道。學(xué)生喜歡你，才會(huì)喜歡上你的課。課堂上80%的學(xué)生積極與你互動(dòng)，剩余20%的學(xué)生的注意力也就很難分散了。所以，要提高課堂內(nèi)學(xué)生的專(zhuān)注力，教師不要忘了在課堂外下功夫，比如在茶余飯后和學(xué)生們談?wù)勑模瑤椭鷮W(xué)生排除來(lái)自?xún)?nèi)心和外界的干擾，提高課堂專(zhuān)注力，幫學(xué)生取得成功，抽時(shí)間在操場(chǎng)上和學(xué)生們一起玩球，開(kāi)懷一笑，拉近彼此的心靈。

[1] 王祿涵.論小學(xué)生課堂注意力不集中的原因[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2012(7).

[2] 趙玉芳.關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力的幾點(diǎn)策略[J].科教文匯：下旬，2013(5).