陳雅之

(鹽城市射陽縣海河小學(xué)，江蘇鹽城，224300)

作業(yè)是課堂教學(xué)的“反光鏡”，“做”能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己課堂收獲的遺漏之處，“批”能讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的不足之處；作業(yè)是知識(shí)技能的“磨刀石”，學(xué)生可以在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新方法，找到綜合知識(shí)的鏈接點(diǎn)；作業(yè)是拓展認(rèn)知的“導(dǎo)師”，課堂時(shí)空有限，僅憑教師的引導(dǎo)拓延難以滿足學(xué)生的不同需求，只有給予他們自主練習(xí)、探索的機(jī)會(huì)，才能讓其在鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，踏上新的認(rèn)知臺(tái)階。那么，怎樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的效能呢？

一、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師。新課標(biāo)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！毙W(xué)生自我調(diào)控能力較弱，其行為方式往往受情緒的影響較大，對(duì)感興趣的事情參與的積極性高，對(duì)不感興趣的事情則表現(xiàn)出很大的抗拒性。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，要讓作業(yè)具有童趣性、親近性和游戲性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。從布置的時(shí)間來看，作業(yè)主要有課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的重要組成部分，此項(xiàng)作業(yè)新奇性是學(xué)生樂于完成的關(guān)鍵因素。而要使它們充滿趣味，必然離不開精心的設(shè)計(jì)。如教學(xué)《位置與方向》時(shí)，筆者給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際初步了解相關(guān)知識(shí)——問問家長(zhǎng)從家到學(xué)校怎么走，自己家的院門朝向等，讓他們“離開”課本，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

相對(duì)而言，課后復(fù)習(xí)作業(yè)新奇性應(yīng)弱一些，要做到與課堂教學(xué)有效結(jié)合才能使學(xué)生樂于完成。由于課堂時(shí)空有限，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能被諸多課堂意外“擠出”課堂，再周到的課前準(zhǔn)備也可能出現(xiàn)引導(dǎo)疏漏，再廣闊的知識(shí)拓展也難以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)“出域知識(shí)”、課堂疏漏和學(xué)生需求調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外自由探究的別樣新課，以此來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)完《軸對(duì)稱圖形》后，筆者充分發(fā)揮自己的美術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些與作業(yè)有關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，把作業(yè)和他們喜歡的畫畫結(jié)合到一起。這樣的作業(yè)不僅能鞏固課堂知識(shí)，而且能夠激活學(xué)生的原創(chuàng)思維，激發(fā)出他們腦中的創(chuàng)新火花，枯燥的作業(yè)被我們變成了美麗的藝術(shù)品。這樣的自由探索的樂趣會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于單調(diào)的鞏固性作業(yè)。

再如，在教學(xué)完《乘數(shù)是一位數(shù)的乘法》后，筆者設(shè)計(jì)了“找門牌號(hào)”“闖關(guān)進(jìn)城”“計(jì)算釣魚”等游戲性作業(yè)，即把門牌號(hào)、闖關(guān)卡、釣魚誘餌都設(shè)計(jì)成一些乘法算式題，讓原本枯燥、乏味的乘法計(jì)算式搖身一變，成為了功力無窮的“金鑰匙”。這樣把計(jì)算題融合在故事情節(jié)中的做法，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握運(yùn)算的方法和技巧，提高他們的計(jì)算能力。

二、增強(qiáng)作業(yè)的可操作性

只有親自動(dòng)手才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程的教材設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)都為學(xué)生留出了足夠的動(dòng)手空間。同樣，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該打破枯燥的寫、背模式，應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們?cè)谒伎?、背誦、動(dòng)筆寫的同時(shí)，利用身邊實(shí)物資源形象地進(jìn)行擺、畫、拼、剪、測(cè)量、制作、搜集等活動(dòng)。這樣不僅有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，還能讓他們?cè)诓僮鞯倪^程中有新的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，拓展思維。例如教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，筆者留給學(xué)生的課后作業(yè)是剪拼復(fù)習(xí)。在操作過程中，幾個(gè)學(xué)生竟然提前發(fā)現(xiàn)了梯形的面積計(jì)算公式，結(jié)果成為了第二堂課的“小老師”。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)有一些新感受、新疑問和新發(fā)現(xiàn)，如果不將這些加以及時(shí)“保存”，很多好的想法就會(huì)錯(cuò)過。要想留住這些閃耀的智慧，最好的辦法就是讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，記錄學(xué)生自己認(rèn)為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)。

三、增強(qiáng)作業(yè)的“生活味”

數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，最終又歸于生活。生活是學(xué)生獲取知識(shí)資源的“大辭典”，也是他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生被束縛在狹窄的教室里，雖然教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，但學(xué)生只是想象生活實(shí)際，無法親身感受細(xì)節(jié)，更無法體驗(yàn)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題、獲得新知的過程。而作業(yè)可以將學(xué)生帶入他們生活中的各個(gè)角落，讓他們能夠在生活中運(yùn)用課堂所學(xué)，從而鞏固教學(xué)效果。如在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，筆者布置了“買東西”的作業(yè)，讓學(xué)生為自己或幫家長(zhǎng)去買一件物品，并用上所學(xué)知識(shí)。結(jié)果第二天，學(xué)生提出了很多“超標(biāo)”問題——“人家一元賣三件，我怎么算錢價(jià)錢”“成套賣的商品價(jià)錢怎么算”“有‘返票’的商品價(jià)錢怎么算”……學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)接觸到了深不可測(cè)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，親身體會(huì)到了自身知識(shí)的不足。這大大提高了他們的求知欲，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)收集了“備用資料”，還實(shí)現(xiàn)了“將課本融入社會(huì)”的教學(xué)意圖。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)系大多數(shù)學(xué)生的生活實(shí)際，提出一些他們?cè)谏钪薪?jīng)常遇見的實(shí)際性問題，讓他們?cè)讵?dú)立完成作業(yè)的過程中把知識(shí)應(yīng)用到生活中去，促使他們嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，真正認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)價(jià)值。

四、注意作業(yè)的層次性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功?！睆慕虒W(xué)對(duì)象角度分析，雖然每班學(xué)生的年齡相差不大，但是每個(gè)人的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)是參差不齊的，所以，他們的學(xué)習(xí)效果必然不同。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓所有學(xué)生都得到一定程度的提高。例如，在教學(xué)完兩位數(shù)加減法一章的《解決問題》一課后，筆者設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)——一級(jí)：小紅今年9歲，比媽媽小25歲，媽媽今年多少歲？二級(jí)：小紅今年9歲，比媽媽小25歲，今年媽媽和小紅共多少歲？三級(jí)：小紅今年9歲，媽媽34歲。當(dāng)小紅34歲時(shí)，媽媽多少歲？讓不同的學(xué)生根據(jù)自己能力選擇不同級(jí)別的作業(yè)，學(xué)生面對(duì)適合自己難度的作業(yè)，積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來了。這同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總而言之，從作業(yè)主體——學(xué)生出發(fā)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成他們樂于完成的活動(dòng)，同時(shí)豐富作業(yè)的內(nèi)容，這樣就使得他們的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力自然地被培養(yǎng)了起來。

[1] 林婷.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)通訊，2008(13).

[2] 梁玲，賈波.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008(1).