王桂亮,姚明華

(1.濰坊市教育科學研究院，山東濰坊，261000；2.濰坊市奎文區(qū)教研室，山東濰坊，261000)

中小學在實施素質教育過程中怎樣才能真正做到“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”？課程是教育的核心內容，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動最主要的依據(jù)。[1]中小學教育要把“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這個重點落到實處，最關鍵的是要把“培養(yǎng)學生創(chuàng)新力”作為課程的核心目標，強化教育工作者的創(chuàng)新意識，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導下，運用創(chuàng)新教育的原則和方法，對中小學課程進行深度開發(fā)與實施。筆者認為，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標的中小學課程開發(fā)與實施，應樹立八個創(chuàng)新教育理念，堅持八個創(chuàng)新教育原則。

一、樹立“創(chuàng)新是教育的核心目標”的理念，堅持以創(chuàng)新力培養(yǎng)為核心的原則

所謂“教育的核心目標”，即教育的中心目標和教育目標的主要部分，是指教育目標中最重要的、支持其他目標存在的那一部分。因此，教育核心目標的重要性和支持性，決定了一切教育活動都要圍繞著教育核心目標去運行，一切都要服從和服務于教育核心目標。反過來講，要全面貫徹教育方針，必須明確教育的核心目標是什么，把教育的核心目標作為教育教學的方向和旗幟。

創(chuàng)新是促進人的全面發(fā)展和推動社會進步的核心動力，是教育的核心目標。課程目標是教育目標的下位概念，是落實教育目標的具體體現(xiàn)，教育的核心目標決定著課程的核心目標。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力理應是課程的核心目標。

“創(chuàng)新是教育的核心目標”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力是課程的核心目標”這一創(chuàng)新教育理念，對“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一目標在教育中地位的提升，對提高對教育本質的理解和認識，引領中小學課程開發(fā)與實施的方向，促進中小學素質教育向更高層發(fā)展等都具有特殊的意義和價值。一是從教育方向上，在中小學課程“三維目標”的基礎上，提出課程的核心目標和任務，防止中小學課程在開發(fā)與實施過程中偏離正確的目標，對于強化“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為實施素質教育重點”的意識，改變“以知識為中心”去設計課程“三維目標”具有很強的導向性。二是在教育內容、教育過程、教育方式、學習方式和教育評價等方面，有利于引導教師有意識地圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新力這一核心目標去開發(fā)課程，自覺轉變教育方式、學習方式和評價方式等。

因此，中小學在課程開發(fā)與實施中，一定要樹立“創(chuàng)新是教育的核心目標”“創(chuàng)新力是課程的核心目標”的意識，樹立“為學生創(chuàng)新力而教育”“為創(chuàng)新思維而教”的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新力這個核心進行教育教學。

二、樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅持面向全體學生的原則

創(chuàng)新力是正常人與生俱來的一種潛力，它具有可開發(fā)和可塑造的特性。人本主義心理學家研究認為：“人人都有為尋求實現(xiàn)自己的愿望而努力從事創(chuàng)造性行為的傾向，因而，創(chuàng)造力普遍存在于人間，是人的一種潛能?！盵2]亞歷山大·納烏莫維奇·魯克認為：“事實上，創(chuàng)造能力的素質是每一個人，每一個正常兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展?！盵2]

中小學生的“創(chuàng)新”與成人的“創(chuàng)新”意義不同。中小學生的創(chuàng)新，一方面是相對社會來講新穎、獨特、有價值的創(chuàng)新；而另一方面，更多的是相對他們自己來講新穎、獨特、有價值的創(chuàng)新，也就是說超越他們自己的、前所未聞、前所未見的，就是創(chuàng)新。這是每一個學生所具有的一種潛能，也是每一個學生所能達到的目標。因此，我們必須摒棄“創(chuàng)造是精英專利”的觀念，樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的意識，堅持面向全體學生的原則，改變那種偏重少數(shù)學生的傾向。

樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅持面向全體學生的原則，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標的中小學課程開發(fā)與實施的重要理念和原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，就要在“人人具有創(chuàng)新潛能”“人人是創(chuàng)造之人”理念的指導下，堅持面向全體學生的原則，對中小學課程進行深入開發(fā)與實施，讓每一個學生自身所具有的創(chuàng)新潛能都得到充分的發(fā)揮。

三、樹立“課程處處皆創(chuàng)新”的理念，堅持課程二度開發(fā)的原則

在中小學課程開發(fā)與實施過程中，某些教師認為有的課程內容適宜開展創(chuàng)新教育，適合對學生進行創(chuàng)新思維訓練，而有的課程則沒有這方面的內容，不適合進行創(chuàng)新教育。這種認識是偏頗的、不全面的。陶行知先生講過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儼堰@句話應用到課程上，可以這樣說：“課程處處皆創(chuàng)新?！?/p>

一切教育教學活動都蘊含著創(chuàng)新教育資源，都可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的活動。這需要我們有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛——需要我們在創(chuàng)新教育理念、意識、理論和方法的指導下，有意識、自覺地去開發(fā)課程。

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對課程進行開發(fā)與實施，就要在“課程處處皆創(chuàng)新”這一教育理念的指導下，堅持課程二度開發(fā)的原則，對課程中的創(chuàng)新教育資源進行深入開發(fā)，既要在內容上去深入挖掘課程潛在的培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的資源，如挖掘課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、求變思維、求新思維等方面的內容，又要對課程教學過程深入開發(fā)，如教師“啟發(fā)、引導、總結、提升”新型教育方式和學生“自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”新型學習方式的形成，單一思維模式向創(chuàng)新型“求異、求變、求新、求優(yōu)”綜合思維模式的轉變，激勵創(chuàng)新的多元、開放的評價方式的形成，以及民主、自由、寬松的教育環(huán)境的形成等。

四、樹立“創(chuàng)新力是一種綜合素質體現(xiàn)”的理念，堅持整體素質培養(yǎng)的原則

長期以來，人們對創(chuàng)新教育有兩種片面認識：一是認為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造、小創(chuàng)意等；二是認為創(chuàng)新力是一種特殊的能力，主要是進行創(chuàng)造技法的教學。以上這些都屬于創(chuàng)新力培養(yǎng)的內容，但是不全面，只是學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的一部分。這種把創(chuàng)新教育“狹窄化”的認識，不利于中小學創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。

所謂創(chuàng)新力，是指人們首創(chuàng)、組合創(chuàng)新和再次發(fā)現(xiàn)的能力,是人的能力中最重要、最高層次的一種能力，是人的綜合素質的體現(xiàn)。創(chuàng)建“創(chuàng)造力投資理論”的創(chuàng)造學家斯坦伯格認為，“創(chuàng)造力不是單一能力或復合能力，它是能力與其他方面的復合”[2]。

在中小學課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，就要樹立“創(chuàng)新力是綜合素質的體現(xiàn)”的理念，堅持整體素質培養(yǎng)的原則，對學生進行全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生的綜合素質——在知識教育方面，除知識掌握的量，更重要的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的創(chuàng)新運用；在智力培養(yǎng)方面，在觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面正常發(fā)展的基礎上，特別強調發(fā)散、求異、求變、求新的創(chuàng)新思維方式；在能力培養(yǎng)方面，除了一般能力的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展更為重要；在動機培養(yǎng)方面，注意培養(yǎng)學生的求知欲、喜歡探究、熱愛創(chuàng)新等方面的動機，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力；在個性品質培養(yǎng)方面，除了勤奮、好學、認真、扎實、誠實等良好品質外，如興趣、好奇、質疑、批判精神、持之以恒等這些創(chuàng)新的態(tài)度意識、精神品質，是創(chuàng)新力的重要構成要素。

五、樹立“創(chuàng)新是有層次的”理念，堅持培養(yǎng)基礎素質的原則

生活中處處需要創(chuàng)新力。學習、生活和工作中，我們常常會遇到一些新的問題，需要我們用新方法、新點子、新思路去解決。所以說，人人都需要提高自己的創(chuàng)新力去面對生活的挑戰(zhàn)。

同時，創(chuàng)新是有層次的。1912年熊彼特首次提出創(chuàng)新概念的內涵是“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經濟系統(tǒng)的過程”。在這里，創(chuàng)新不是一般意義上的“創(chuàng)造新東西”的簡單縮寫，它包括以下三個方面：

(1)前所未有的發(fā)現(xiàn)。前所未有的發(fā)現(xiàn)，即獨創(chuàng)。這是創(chuàng)新的最高層次，是“無中生有”。

(2)重新組合的知識。重新組合的知識，即“綜合”。就是把原來的幾種知識聯(lián)系起來成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將這些部分重新聯(lián)系起來成為新的知識。這是“有中生有”。

(3)再次發(fā)現(xiàn)的知識。再次發(fā)現(xiàn)的知識，即“再創(chuàng)”。這是人類個體在自身發(fā)展過程中對知識的重新發(fā)現(xiàn)。這種創(chuàng)新從本質上說是一種再創(chuàng)，學校教育中表現(xiàn)為中小學生的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。[3]

可見，創(chuàng)新是有層次的，“獨創(chuàng)”是最高層次的創(chuàng)新，“創(chuàng)新組合”“再次發(fā)現(xiàn)”是一般層次的創(chuàng)新，但它是高層次創(chuàng)新的基礎。知識的“再次發(fā)現(xiàn)”“組合”“活用”是學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的主要任務。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行開發(fā)與實施，就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新基礎素質為主，即以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生“再次發(fā)現(xiàn)”的探索能力、“重組知識”的能力和創(chuàng)新性運用知識解決問題的實踐能力為主要任務?！蔼殑?chuàng)”能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新教育的內容，但不是中小學創(chuàng)新教育的重點。

六、樹立“課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體”的理念，堅持與課程一致性的原則

有不少教師對“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行深入開發(fā)與實施”有這樣的疑問，是不是在現(xiàn)行課程的基礎上，再開發(fā)一門創(chuàng)新教育的課程？這樣是不是加大了教師和學生的課業(yè)負擔，打亂了現(xiàn)行的課程教學計劃？這些問題的答案是否定的。

現(xiàn)行課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的載體。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行深入開發(fā)與實施，不是在現(xiàn)行中小學課程的基礎上另開發(fā)一門創(chuàng)新課程，而是圍繞“培養(yǎng)學生創(chuàng)新力”這個核心目標對現(xiàn)行中小學課程進行二度開發(fā)，挖掘課程中創(chuàng)新教育的因素，在課程實施過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

嚴格執(zhí)行課程教學計劃。中小學課程是學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的基本材料，因此，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行深入開發(fā)與實施，應與現(xiàn)行的教學計劃同步、吻合，即中小學課程原教學計劃和課時保持不變。就是在中小學課程執(zhí)行現(xiàn)行教學計劃的前提下，確立創(chuàng)新力培養(yǎng)目標，挖掘課程中蘊含的創(chuàng)新教育資源，轉變教與學的方式，對現(xiàn)有的教學材料進行適當調整、重新組合，在確保完成課程原教學目標和教學任務的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要滲透在中小學課程教學內容和教學過程中，而不是脫離現(xiàn)行的中小學課程教學內容和過程。創(chuàng)新力培養(yǎng)同課程的開發(fā)與實施是相輔相成的，課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新力是課程的核心目標，創(chuàng)新力培養(yǎng)要根據(jù)各類課程自身的特點進行，有機地滲透在中小學課程教學內容和教學過程中，二者是渾然一體的，不是分離的“兩張皮”，更不是強加于課程的“貼膏藥”“貼金紙”式的附加物。

七、樹立“創(chuàng)新力可以培養(yǎng)”的理念，堅持創(chuàng)設創(chuàng)新教育環(huán)境的原則

我們說創(chuàng)新力是可以培養(yǎng)的，這里所說的“培養(yǎng)”與傳統(tǒng)的“教”是截然不同的兩個概念，是指創(chuàng)設適宜學生創(chuàng)新力生成的環(huán)境。環(huán)境對人的創(chuàng)新力發(fā)展有著很大的影響。一個人的創(chuàng)新力不是天生不變的，在良好的教育環(huán)境中它是可以發(fā)展培養(yǎng)的，但在不良的教育環(huán)境中也可以被扼殺。教育是一把雙刃劍，既可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新力，又可以扼殺人的創(chuàng)新力。法國生物學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納指出：“創(chuàng)造力是無法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。” 美國著名創(chuàng)造學家、心理學家E.P.托蘭斯認為,創(chuàng)造教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應的環(huán)境”。[4]

因此，只有創(chuàng)設適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的教育環(huán)境，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。適宜學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的教育環(huán)境：一是形成鼓勵創(chuàng)新，提倡思想自由、民主與多元化的校園文化環(huán)境；二是創(chuàng)設寬松、自由、安全的心理環(huán)境和和諧的教育環(huán)境；三是建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標的課程體系；四是圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新力這一核心目標，改變教育教學方式；五是建立開放、多元、激勵的評價機制。

八、樹立“知識不等于創(chuàng)新力”的理念，堅持注重學習過程的原則

知識不等于創(chuàng)新力。研究發(fā)現(xiàn)，知識量與創(chuàng)新力發(fā)展不完全是正相關關系，“某一領域的知識與

創(chuàng)造力之間存在倒U形關系，即知識和操作的自動化將損傷知識運用的靈活性”[5]。因此，要發(fā)揮知識對創(chuàng)新力的積極影響和促進作用，在強調學生掌握知識的深度和廣度的同時，更要強調的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的重新組合和創(chuàng)新運用?！耙灾R為中心”的傳統(tǒng)教育，以灌輸式的方式傳輸知識，讓學生死記硬背知識，學生只知其然，不知其所以然。在這樣的教育過程中，學生的知識量擴大了，而創(chuàng)新力卻被扼殺了。

在中小學課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，要注意處理好知識學習與創(chuàng)新力培養(yǎng)的關系。但是，不能單純?yōu)楂@得知識而教“死”知識，而應圍繞創(chuàng)新力培養(yǎng)這個核心目標，讓學生主動地去獲取知識，在知識的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新實踐能力；學生在自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新和求變、求異、求新、求優(yōu)的學習過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)就在其中了。一是堅持讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中獲取和運用知識的教育原則，讓教學過程成為學生在教師引導下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結論。二是改變學生的思維方式,由單一思維模式向綜合思維模式轉變，由固化思維向活化思維轉變，由封閉思維向開放思維轉變。三是堅持課程和教學過程的開放性原則，走出課堂，走進生活。教學過程強調聯(lián)系學生生活經驗和社會實際，強調面向學生，面向生活，面向社會。

[1] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 張景煥.創(chuàng)造教育原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[3] 張志勇.創(chuàng)新教育——中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[4] 邱琳娜.營造自主學習的氛圍 培養(yǎng)自主學習的能力[J].新課程學習：上，2011.

[5] 張景煥.創(chuàng)造教育原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.