盧友瑋

(響水縣第一小學，江蘇響水，224600)

每一位教師都在試圖構(gòu)建一種與新課標理念最合拍的教學課堂，新課標的實施，再次引發(fā)了我們對傳統(tǒng)語文課堂的反思。因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，并且毫無疑問地體現(xiàn)在課堂的教學方式上。所以，在這場新課改的戰(zhàn)爭中，課堂才是主戰(zhàn)場。筆者認為理想的課堂是充滿“詩意”“情意”和“創(chuàng)意”的課堂，這應該是新課改追求的理想課堂模式。

一、動態(tài)生成，打造“詩意”的課堂

布盧姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n標理念指導下的語文課程，不僅注重構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的大語文教學觀，注重語文課程資源的開發(fā)和利用，更注重正確處理預設(shè)與生成之間的矛盾。因此，教師要根據(jù)學生的需要和生成的有效性及時對教學做出調(diào)整，從而更加有效、更有趣味地提升學生語文素養(yǎng)。例如：江蘇省特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》就是充分挖掘?qū)W生潛能、營造充滿“詩意”課堂的典型范本。

師：現(xiàn)在，你們明白了文章所講的道理。但“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，讀文如觀山，如果能從不同的角度欣賞《最大的麥穗》，肯定會有更多的“美麗”的收獲。

(五分鐘后，師生對話)

師：現(xiàn)在大家可以說說自己的收獲。

生1：一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；我們上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。

生2：不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。

師：說得好！你們的思路越來越開闊了。其實，生活就是一部無字大書，宇宙就是一個神秘的大課堂。哪里有廣闊的天地，哪里就有豐富的知識。

生3：蘇格拉底教育弟子的方式并不是直接告訴他們道理，而是讓他們親身實踐、體會，最后悟出人生哲理。

師：直接告訴道理不是很省事嗎？何必兜圈子、繞彎呢？

生3：直接告訴容易忘記，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。

師：你回答得很精彩！

……

師：同學們，這節(jié)課咱們一起走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，不虛此行。[1]

這樣的課堂正是智慧碰撞、情思相融的典型。課程資源的開發(fā)和利用，不僅為提高學生語文素養(yǎng)提供了豐富生動的情境，而且為教師自身的成長提供了富有挑戰(zhàn)性的平臺。課堂預設(shè)固然重要，但在實施預設(shè)的過程中，也需要開放地納入靈活的成分、直接經(jīng)驗及師生始料未及的體驗。有了教學中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿“詩意”。

二、浸潤學習，打造“情意”的課堂

浸潤，主要指兒童可以憑借信息技術(shù)，自如地與信息世界進行全面的溝通。浸潤，不僅意味著知識學習的無邊界，兒童可以把整個世界作為學習的課堂，也意味著每個兒童可以敞開心扉與世界對話，在與世界的交互中豐富和完善自我。

在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師為學生展示了這樣一幅畫面：彭德懷忍痛下令把自己心愛的大黑騾子殺死后，向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……這樣的畫面給學生帶來心靈的震撼和沖擊。這時，教師在旁邊提示：“此時此刻，如果你就是緩緩摘下軍帽的彭德懷，你會想些什么呢？”

生1：曾記得，你和我一起走過皚皚雪山，小山似的物資沒有把你壓垮，生病的戰(zhàn)士在你的背上得到了休息；曾記得，你和我一起出生入死，敵人的槍林彈雨中，你是那么無畏……

生2：對不起了，大黑騾子，請不要怪我！為了革命事業(yè)，只能犧牲你了，雖然我的心中有萬般無奈，但是我沒有選擇。我需要你，但是革命的勝利更需要你！如果我不殺你，將要犧牲更多的戰(zhàn)士，我只有對不起你了。

生3：大黑騾子啊，雖然你走了，但你血肉之軀卻挽救了許多戰(zhàn)士的生命，你的精神會繼續(xù)在我們的熱血中流淌。我們紅三軍團會永遠記得你的！

生4：向你敬禮！我的大黑騾子，我親愛的戰(zhàn)友！為了革命事業(yè)，你任勞任怨；為了革命事業(yè)，你吃盡苦頭；為了革命事業(yè)，你獻出了全部！等到革命勝利的那一天，我要為你立一座豐碑！

簡簡單單的一句話，激發(fā)了學生的情感，活躍了學生思維，隨之而來的是一個輕松愉快、自由開放的課堂，這種各抒己見的氣氛也將整個課堂推向了高潮。只有這樣保持學生愛思考、勤表達的天性，營造輕松自由的課堂環(huán)境，讓學生自由發(fā)揮，深刻體會課文中主人公的感情，學生才能多角度、全方位地理解課文。

三、質(zhì)疑叩問，打造“創(chuàng)意”的課堂

教育界一直有一個誤區(qū)，即認為教學的目的是讓學生沒有問題。然而，教育家杜威認為：“知識是一個過程的結(jié)果，又是另一個過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終遇到新的困難的情境一樣。”[2]因此，提出問題往往比解決問題更重要。在語文教學中，教師教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是打造“創(chuàng)意”課堂的前提條件，也是提高學生語文學習能力的一個重要手段。筆者將具體的方法總結(jié)如下：

(一)思維過程分析法

在教學《我給江主席獻花》一文中，筆者首先引導學生從問題入手，課文里的“我”指的是誰？“我”在什么時候、什么地方給江主席獻花？“我”為什么要給江主席獻花？這一過程正是要讓學生明白，閱讀一篇課文，可從題目、主要內(nèi)容等入手，不斷質(zhì)疑，深入理解課文。這樣的示范多了，學生就會在模仿中學習如何從整體思維的角度對課文加以思考。

(二)矛盾法

《海洋——21世紀的希望》一文中，有這樣一句話：千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在課堂上，筆者引導學生質(zhì)疑“熱愛”與“敬畏”是否矛盾，然后通過學生的思考及教師適當?shù)慕庖商崾荆瑢W生深刻體會到，對課文中看似矛盾的句子進行質(zhì)疑也是深入研究課文的一種方法。

(三)類比法

筆者在《黃河的主人》一文中指導學生質(zhì)疑“我”和“艄公”在船上的表現(xiàn)有何區(qū)別，通過對這個問題的分析使學生明白，通過類比質(zhì)疑有助于加深對課文的理解。

(四)開放想象法

在《天游峰的掃路人》一文的教學中，筆者讓學生想象作者和掃路人30年后再次相逢的場面，引導學生想象，再次相逢后的他們會說些什么？又會做些什么？這樣，讓學生展開想象的翅膀，結(jié)合課文進行探討。如此示范，使學生懂得想象也是質(zhì)疑的一種方法。

課堂上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，這對于營造充滿“創(chuàng)意”的課堂有著十分重要的作用。同時，教會學生質(zhì)疑，實際上是教會學生讀書、學習的方法，能夠讓學生在終身學習中受益。

課堂是教師永遠的情結(jié)，新課程理念在新世紀的創(chuàng)生為我們照亮了前行之路。正如著名特級教師周一貫所言，“課堂教學不僅是科學，更是藝術(shù)；不僅是知識，更是人文；不僅是傳遞知識的物的載體，更是生命交往的美的詩情”。

[1] 張忠艷.寓明理于表演之中 于實例中升華主旨——《最大的麥穗》課堂實錄與評析[J].小學教學設(shè)計，2004(34).

[2] 余廷安.新課標下的語文教學思索：疑問教學[J].讀寫算：教育教學研究，2010(8).

[3] 陳伯平.構(gòu)建充滿生命活力、和諧發(fā)展的語文課堂[J].教育科研論壇，2007(2).

[4] 鄭百苗.生成發(fā)展：讓教學涌動生命的靈性[J].河北教育，2004(4).

[5] 孫建鋒.引導學生個性化閱讀的實踐和思考[J].語文教學通訊，2003(7).