高等教育大眾化背景下的自學考試實效性探討
——以學科型課程向應用型課程轉變?yōu)橐暯?

唐 靜

(江蘇省教育考試院 自學考試處，江蘇 南京 210024)

一、學科型課程向應用型課程轉軌是當代自學考試制度改革的內在要求

課程改革既是教育改革的核心，也是考試改革的核心，更是自學考試改革的核心。就自學考試而言，課程設置的結構、內容和類型，直接影響著命題的走向，影響著學習的方式，也影響著考生學習的質量和考生的整體素養(yǎng)。設置課程涉及到價值取向和理論根據(jù)。高等教育課程設計一般有學術取向和應用取向二種價值取向。學術取向的課程體系重在從事知識的研究、反思和生產，其主要目的是研究高深學問、探討高深真理、生產高深思想。這種價值取向課程的典型特征是，內容上遠離生活經驗、強調知識的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性、深刻性和結構性。知識的呈現(xiàn)載體以教材、講義等為主；教學的方式主要是講授、研討和思考；考核的主要方式是以文字表達為主要形式的筆試。隨著高等教育的大眾化和現(xiàn)代社會經濟社會的應用取向日益突出，學術取向的課程越來越不能適應日益發(fā)展的社會需求，同時也越來越脫離了受教育者的需求。在現(xiàn)代社會，受教育者接受教育的目的日益表現(xiàn)為應用型、職業(yè)性和普通性。應用性正在成為現(xiàn)代高等教育課程設置重要的價值取向?！按髮W的功能正從早期‘傳播知識’，發(fā)展到19世紀末的‘發(fā)展知識’，到20世紀60年代以來的‘應用知識’”[1]。

與課程設置的價值取向相對應，高等教育課程設置有“學科型”和“應用型”兩種類型。學科型課程以學科知識的邏輯為組織方式，以體系化的教材為表現(xiàn)形式，以傳播、生產和創(chuàng)造學科知識為主要目的，是精英教育時期和傳統(tǒng)社會高等教育的主要課程形態(tài)。隨著現(xiàn)代科學的日益分化與綜合，以及現(xiàn)代高等教育應用型特征的彰顯，學科型課程的缺陷不斷顯現(xiàn)?！皩W科課程既不容易隨著科學的分化而同步分化，也不容易隨著科學的綜合而相互滲透，因而始終是20世紀以來課程改革的熱點?！盵2]應用型課程以應用型知識為組織方式，以服務經濟社會發(fā)展的技術和能力為主要存在方式，以培養(yǎng)和提升學習者的技能和素養(yǎng)為主要目的，特別是將培養(yǎng)勞動者掌握和形成適應現(xiàn)代大生產需要的現(xiàn)代技能作為重要目標。當然，強調應用型課程體系占高等教育的主體地位，并不否認學術型課程在高等學校存在的合理性與合法性。

高等教育自學考試既是高等教育大眾化的重要組成部分，也是推動高等教育大眾化的重要因素。在自學考試制度設立之初，其作為緩解民眾接受高等教育需求與高等教育培養(yǎng)能力不足矛盾而存在，其學習的主要目的是改善和提高從事本職工作的能力，這決定了自學考試服務對象的平民性和大眾性，以及其教育功能的職業(yè)性和應用性。當代自學考試的能力取向和職業(yè)取向，已經成為自學考試制度存在的合理性基礎與合法性前提。如果說在精英教育時代學歷具有象征性功能和符號性功能，那么，在大眾教育階段，獲取學歷本身已經不再具有象征性功能和符號性功能，取而代之的是學習本身給受教育者帶來的現(xiàn)實性功能。強化技能、突出實踐、注重應用、面向職業(yè)，既是當代自學考試制度的價值追求和重要特征，也是深化自學考試制度改革、提高自學考試制度社會認可度、民眾吸引力和存在合理性的內在需要。由此，自學考試的課程體系由學科型向應用型轉軌，既是時代的需要，也是自學考試制度發(fā)展和改革的內在需要。

二、自學考試課程結構與助學成效、自考吸引力之間存在著深刻的內在關聯(lián)性

自學考試作為“個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”[3]，其內在規(guī)定性表明，只有個人自學和國家考試，而沒有社會助學的自學考試雖然也可以獲得合法的國家文憑，但其內在的教育屬性缺失，以及教育過程的闕如，都與高等教育制度的宗旨和價值取向相背離，既不能代表自學考試制度的發(fā)展趨勢，也廣受包括學習者在內的社會成員詬病。在今天，社會助學的成效已經成為衡量自學考試質量的核心指標。在大眾化教育時代，在應用型高等教育時代，提升能力、增長技能、改善工作，日益成為高等教育和自學考試制度的重要價值取向。

當社會助學成為自學考試制度的內在屬性、核心特征和根本屬性的時候，改革、完善和發(fā)展社會助學的內容和形式，不斷提高社會助學的成效，就成為當代自學考試制度建設的題中應有之義。提高社會助學成效和質量的關鍵是調動學習者的主動性和積極性，發(fā)揮學習者的參與作用和支持作用。這一作用的發(fā)揮，很大程度上依賴于教育內容的針對性、教育過程的吸引力和學習結果的實用性。而“今天，研究型大學仍甚囂塵上，高等教育的應用性仍被輕視”[4]。這種應用性被輕視、學術性僭越，對高等教育的直接影響是同質化嚴重，脫離社會、脫離生產、脫離實踐，高等教育培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)。正是在這個意義上，教育部將推動地方本科院校由學術型向應用型轉軌，列為了重要的高等教育發(fā)展指向[5]。

如果說普通高等教育的應用型式微帶來的是高等教育與社會需求的脫節(jié)和人才社會適應性的下降，那么高等教育自學考試中存在的學術性僭越，帶來的就是整個自學考試制度的社會認可度降低，社會吸引力下降，以及由此形成的自學考試制度整體的合理性危機與合法性危機，這是由自學考試制度的學術慣性所引發(fā)的。自學考試制度重理論輕實踐、重知識輕技能和重學術輕應用的取向，嚴重地脫離了受教育者的需求，降低了自學考試制度的實效性。因為，就普通高等教育而言，盡管其應用性影響著學習者能力的提升和技能的增長，但由于其全日制的就學特征，使得教育的“過程性”特征明顯。而高等教育自學考試由于其助學活動的短暫性、師生交往、生生交往的時限性和校園文化影響的缺失性，使得助學課程本身的應用性、助學過程本身的實用性和助學效果的有效性成為決定自學考試制度生命力和吸引力的關鍵性因素。學員在有限的助學過程中，如果不能從課程和教學中獲得實際、實用和有效的知識和技能，這種教學對他們而言就不僅是一種“多余”，甚至還是一種“負擔”和“浪費”?，F(xiàn)實情況是，由于長期以來形成的自學考試內容向普通高校看齊的辦學思維，以及助學活動中“重知識、輕技能”“重記憶、輕應用”“重學術、輕實踐”的學科型課程思維慣性，造成了大量的助學活動排斥應用型課程、推崇學科型課程，或者減少應用型課程、增加學科型課程。這種現(xiàn)象對自考助學活動帶來了諸多不利的影響：降低考試和助學本身的吸引力，制約了自學考試制度的完善與創(chuàng)新。因此，改革自考制度，優(yōu)化課程結構，提高自考吸引力就成為了一件十分緊迫而重要的任務。

三、推進學科型課程向應用型課程轉軌，提高自考實效性和吸引力的思考與建議

(一) 強化專業(yè)設置改革與課程改革在高等教育自學考試制度改革中的龍頭地位

專業(yè)設置改革與課程體系改革相互影響、彼此制約、獨立運行。從總體上看，應用型專業(yè)、服務經濟社會發(fā)展、面向社會實踐的專業(yè)，其課程體系以應用型為主。深化專業(yè)設置改革是推進自學考試制度課程體系由學術型向應用型轉軌的基礎和條件。專業(yè)設置是自學考試制度的基礎，關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、特色與質量。專業(yè)設置改革要以服務國家經濟社會發(fā)展、滿足學習者個性化需求為導向，并將課程體系由以培養(yǎng)學科、學術型人才為主轉向以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主?！白詫W考試的專業(yè)計劃要實現(xiàn)從學科型專業(yè)向應用型專業(yè)轉變，從學科型課程體系向以核心課程為主體的應用型課程體系轉變?！盵6]為此，必須建立起專業(yè)設置動態(tài)調整的體制機制，形成穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一、規(guī)范性與自主性相結合的專業(yè)設置改革思路。既要根據(jù)國家經濟社會發(fā)展需要，設置一些基礎性、穩(wěn)定性的自考專業(yè)，也要根據(jù)地方和國家新技術、新領域、新行業(yè)的需要，動態(tài)變更專業(yè)體系，優(yōu)化專業(yè)結構。專業(yè)設置作為一項科學性、規(guī)范性的人才培養(yǎng)制度和方案，需要嚴密的論證、科學的分析和細致的設計，需要國家制定出相應的規(guī)則和制度，保障專業(yè)設置與國家經濟社會發(fā)展需要相適應，與人才培養(yǎng)規(guī)律相適應；同時，專業(yè)設置要為地方、學校的課程改革留出空間，讓地方教育主管部門和開考學校根據(jù)當?shù)亟洕a業(yè)、社會、考生等多方面的需求，進行自主設置、自主改革和自主完善，并建立起順暢的審批和反饋機制。

(二) 構建起以專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)選考課和專業(yè)實踐課為主體的應用型課程體系

應用型課程體系并不排除學術型課程，只是學術型課程的比例要降低，并且學術型課程設置的主要目的是提高對應用型課程的理解和運用。應用型課程體系的主題是提高課程的針對性、應用性和實用性，主體是實踐性課程和技能性課程。其課程體系應該包括專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課四大類。專業(yè)核心課程作為專業(yè)建設的內核和根本，其目的是保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應設置那些最能體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎性、核心性知識與能力的課程，應占課程總數(shù)應不少于1/3。專業(yè)技能課主要是服務與本專業(yè)相關的崗位、產業(yè)和領域而設置的應用性課程，以實驗、實踐、操作和訓練為主，一般不在封閉的教室里進行簡單的講述和講解，而是通過現(xiàn)場教學、案例研究、實訓操作等方式進行，其考核也主要是通過助學單位教師獨立進行。選考課程是為了發(fā)揮主考學校的特色與優(yōu)勢、引導考生自主選擇學習內容和學習領域，增強自學考試的靈活性和選擇性。選考課程既可以在專業(yè)技能課中進行，也可以在專業(yè)實踐課程中進行，還可以探索在某些專業(yè)核心課程中進行。選考課程對于增加考試的選擇性具有重要價值，其課程門數(shù)占課程總數(shù)也可以達到1/3。實踐課程是指學員運用所學理論和技能分析實踐問題、解決實際問題,可以通過項目研究、案例分析、現(xiàn)場操作等方式進行。實踐課程一般不超過2門，以1門為主。

(三) 深化自學考試制度綜合改革，為優(yōu)化自學考試課程體系、增強自考實效性和吸引力提供支持系統(tǒng)

應用型課程體系的構建、技能性課程、選考課程、實踐課程的開設和開考，要求相應的評價方式、計分方式和評價標準改革。在大眾教育時代，學歷不再具有唯一的表征功能，學習過程的參與性、學習結果的有效性將成為重要的價值取向。考試的內容應該更多地體現(xiàn)為技能型考核、實踐性考核，即使是理論知識的考核也應該重點考察其理解、領會和參與學習過程的狀況。其中的技能考核和實踐性考核，應該以助考學校考核為主，以授課教師考核為主，并且重視技能學習和實踐性知識學習的過程性。這就需要打破以往學科型課程閉卷考試為主、客觀性試題為主、嚴格的計分區(qū)分為主的考試模式，而代之以開放性技能考核、個性化展示和等級性鑒定為主。為此，需要進一步深化自學考試制度改革，將自學考試制度放置于高等教育大眾化的時代背景、放置于學習化社會的背景下，淡化學術性、強化技能性；淡化客觀性、強化個性化；淡化閉卷、強化開放性應用；淡化選拔性和淘汰性、強化發(fā)展性和過程性，并制定與之相配套的綜合性政策體系和制度框架，讓自學考試制度成為建設學習型社會、構建終身教育體系和現(xiàn)代國民教育體系的重要因素，成為推進人力資源強國和教育現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的重要力量。

參考文獻:

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