黃 瀅

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南通 226000）

長期以來，學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得通常就是記憶大量的單詞，掌握一套語法規(guī)則，外加大量的練習(xí)。這樣的模式只注重語言形式的習(xí)得，而忽視了語言的運用——交際。語言習(xí)得的理想目標(biāo)是提高交際能力，正確得體地表達(dá)自己，明白無誤地理解對方［1］。為了確保交際的順利進(jìn)行，言語交際過程中的參與者都需要有不同程度的移情。所謂移情（empathy），就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為［2］。移情首先是西方美學(xué)中的概念，現(xiàn)今移情理論已超越美學(xué)領(lǐng)域，成為心理學(xué)、心理治療學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的研究課題。移情作為情感因素在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的重要性已為諸多應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)可，但其研究一直被桎梏在語言習(xí)得領(lǐng)域。最早將移情納入語用學(xué)研究范疇的是何自然教授，他提出了語用移情（pragmatic empathy）這一概念。不同國家的文化各不相同，因此不同文化間的交際過程其實是接受對方文化，設(shè)身處地在對方的文化背景中進(jìn)行語言理解及表達(dá)，這便是語用移情［3］。正如美國語言學(xué)家H．Douglas Brown所說：“第二語言習(xí)得就是第二文化的習(xí)得?！笨梢姡谡Z言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者必須了解并熟悉目的語國家的文化。語法詞匯的失誤有時并不影響交際，但由于不了解對方文化使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言，則會使交際中斷［4］。這說明二語習(xí)得既包括語言能力的習(xí)得，也包括語用移情能力的提升。

性別差異作為二語習(xí)得研究中的一個重要因素，近年來被廣大語言學(xué)家大量研究，但多數(shù)研究都與語言能力相關(guān)，很少有涉及語用移情能力的相關(guān)研究。本研究試圖改變目前研究現(xiàn)狀，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知語用移情能力的重要性，且為二語習(xí)得的個體差異研究提供一些實證。

一、研究背景

日本著名語言學(xué)家?guī)熘Z（Susumu Kuno）首次把“移情”（empathy）這一概念運用到語言學(xué)研究中，并提出了他的功能句法的移情觀。他認(rèn)為，說話者在描述事件和狀態(tài)時必然會選定某一個視點（a point of view），與句子中的事件或狀態(tài)的參與者發(fā)生或近或遠(yuǎn)的關(guān)系，從而就有不同的移情值（empathy value）［5］。何自然教授指出，“移情在語用學(xué)上指言語交際雙方感情相通，能設(shè)想和理解對方的用意，站在對方的角度來編碼和解碼”［6］。從交際雙方的不同立場出發(fā)，語用移情可劃分為語用—語言移情和社會—語用移情兩個方面。語用語言移情是指說話人試圖從聽話人的立場上來表達(dá)自己的某種心態(tài)、意圖和信念，以及聽話人要從說話人的角度準(zhǔn)確地把握說話人的語用含義。社會語用移情涉及到言語交際雙方的人際關(guān)系、社會文化背景及語境，言語交際雙方都要設(shè)身處地尊重對方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化。社會語用移情實際就是跨文化移情［7］。

性別差異屬于Ellis所建構(gòu)的個體差異研究框架中的一個重要的因素。20世紀(jì)60年代后，隨著社會語言學(xué)的發(fā)展壯大和女權(quán)運動的興起，語言性別差異研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期。第一位運用語言學(xué)理論對性別差異問題進(jìn)行研究的是Robin Lakoff，她在《語言與婦女地位》中圍繞形態(tài)學(xué)和句法分析男女性別的差異。在國外學(xué)者的影響下，七八十年代后期中國學(xué)者開始關(guān)注語言與性別的關(guān)系，陳原、祝畹瑾、白解紅等是其中的杰出代表［8］。但對于性別對二語習(xí)得的影響，卻似乎沒有定論。有研究認(rèn)為女性二語習(xí)得的能力比男性具有優(yōu)勢，如Payne和Lynn發(fā)現(xiàn)女性在二語習(xí)得中閱讀理解的表現(xiàn)好于男性［9］。也有研究認(rèn)為男性更具有優(yōu)勢，如Ellis等總結(jié)以往語言學(xué)習(xí)中性別差異研究時發(fā)現(xiàn)，男性在語言拼寫、發(fā)展以及語言的歸納推理方面差于女性，而在語言類比（verbal analogy）和詞匯量方面好于女生［10］。還有研究認(rèn)為男女性之間在語言能力方面沒有顯著差異，如Phakiti經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)泰國男女學(xué)生在閱讀理解能力上并不存在差異。上述研究僅限于二語習(xí)得者語言能力與性別差異的關(guān)系，本文試圖加入語用移情因素探討以下三個問題：（1）語用移情能力與性別是否有關(guān)系；（2）二語習(xí)得者的語言能力與性別的關(guān)系如何；（3）語用移情能力與語言能力是否有相關(guān)性。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)、船檢、港電、會計和多媒體等專業(yè)的123名英語學(xué)習(xí)者，其中男生72名，女生51名。受試者經(jīng)由同一教師使用相同的教材和相同課時進(jìn)行授課，完成了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，且均已完成全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試。該群體基本能反應(yīng)這一層次英語學(xué)習(xí)者的語用移情能力和語言能力水平。

（二）研究工具

本次調(diào)查的測量工具包括：（1）針對學(xué)習(xí)者語用移情能力進(jìn)行調(diào)查的工具為筆者根據(jù)所授學(xué)生實際情況，參考了何自然等人提供的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計的一份問卷。該份問卷一共40個小題，包括語用—語言移情和社會—語用移情兩方面能力的考察。用SPSS17．0系統(tǒng)檢測此問卷可信度，結(jié)果顯示Cronbach’s Alpha＝0．839＞0．6，說明該問卷具有較高的信度。（2）受試群體的B級成績。以受試群體在2013年6月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）B級中的成績作為衡量英語語言能力的工具。B級考試作為全國性的英語綜合能力測試，能較全面地測評這部分學(xué)習(xí)者的英語語言能力。

（三）研究程序

調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)全部通過統(tǒng)計軟件SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計分析。具體統(tǒng)計程序分三步：（1）描述性統(tǒng)計分析，用于描述不同性別受試者的語用移情能力、語言能力測試情況；（2）獨立樣本t檢驗，分別用于檢驗受試群體的語用移情能力、語言能力在性別上是否都存在顯著性差異；（3）皮爾遜相關(guān)檢驗，用于檢驗受試群體的語用移情能力與語言能力間是否具有相關(guān)性。

三、結(jié)果

將每位學(xué)生的語用移情能力和語言能力成績使用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1、表2、表3、表4和表5。

表1 男女生語用移情能力描述性統(tǒng)計Table 1 The descriptive statistics of male and female students’pragmatic empathy competence

表2 男女生語用移情能力測試成績的獨立樣本T檢驗Table 2 The independent sample T testing of scores of male and female students’pragmatic empathy competence

表3 男女生B級成績描述性統(tǒng)計Table 3 The descriptive statistics of B－level scores of male and female students

表4 男女生B級成績的獨立樣本t檢驗Table 4 The independent sample t testing of B－level scores of male and female students

從表1、表2中數(shù)據(jù)可知，男女生語用移情能力測試的均值分別為57．778、64．706，兩者的差異為6．928，由此可見女生的語用移情能力成績高于男生。標(biāo)準(zhǔn)差分別是12．302、11．019，與女生相比，男生的標(biāo)準(zhǔn)差較大，即均值離散程度較高，說明男生的成績分布不均勻。表2中方差齊性檢驗結(jié)果顯示P＝Sig．＝0．417＞0．05，方差齊性成立，使用第一行t檢驗結(jié)果，即Sig．＝0．002＜0．05，男女生語用移情能力差異非常顯著。

由表3、表4中數(shù)據(jù)可知男女生B級成績的均值分別是73．792、83．784，標(biāo)準(zhǔn)差分別是11．726、8．162，男生成績均值離散程度較女生高，說明差異大，男生中成績分布不均；兩者的均值差異是9．993，女生成績明顯高于男生。表4中方差齊性檢驗結(jié)果顯示，P＝Sig．＝0．013＜0．05，達(dá)到顯著性水平，方差齊性不成立，使用第二行t檢驗結(jié)果，即Sig．＝0．000＜0．001，男女生B級成績差異達(dá)到極其顯著水平。

表5 語用移情能力和語言能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)Table 5 The Pearson coefficient bet ween pragmatic empathy competence and linguistic competence

表5顯示，學(xué)習(xí)者英語語用移情能力和語言能力之間的Pear son相關(guān)系數(shù)為0．202＜0．3，說明相關(guān)程度弱，基本不相關(guān)。P＝0．025＜0．05，具有顯著性，說明此表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計意義。

四、分析和討論

（一）語用移情能力與性別的關(guān)系

男女生在語用移情方面差異達(dá)到非常顯著狀態(tài)，這點與以往研究結(jié)論相一致。王雪梅對英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的語用移情能力在一定程度上優(yōu)于男生［11］。蘭結(jié)對非英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果亦是如此［12］。筆者從以下幾方面解釋此現(xiàn)象：首先，男女先天生理差異和心理上的不同自我定位以及各自性情導(dǎo)致語用移情能力的差異性。就生理而言，女性在語音上追求規(guī)范、文雅，語調(diào)變化富有感情，愛用升調(diào)；男性多用降調(diào)，聲調(diào)也很少變化，因此光從語音語調(diào)而言，女性更具移情性。從心理而言，男性在會話中非常獨立，將會話理解成一種競爭，其目的是掌控整個會話局面；而女性則膽怯，謙卑，在日常交際中，女性往往會自動退出言語權(quán)的爭奪，更多地扮演聽話人的角色，以移情的方式對別人的話做出應(yīng)答和鼓勵，求得與異性交往中的自我保護(hù)和同性交往中的互相支持。因此，男性經(jīng)常使用控制性的語言策略，而女性經(jīng)常采取融入性策略并強(qiáng)調(diào)會話的交際特質(zhì)。其次，社會歷史原因?qū)е履信谡Z體、會話方式、語言規(guī)范等方面存在一定差異。很多國家都長期處于封建社會統(tǒng)治，屬于男權(quán)社會。男性一直把握著社會上的絕對話語權(quán)，女性則成為弱勢群體。女性被迫使用一種與男性截然不同的“弱勢語言”——女性語言。這類語言往往比較含蓄、禮貌，注重維護(hù)對方的面子，這間接地培養(yǎng)了女性的語用移情意識。此外，由于社會角色不同，大多數(shù)人認(rèn)為男性比女性“有價值”；同時，社會學(xué)家認(rèn)為非標(biāo)準(zhǔn)語言形式意味著社會地位低下，而語言的標(biāo)準(zhǔn)形式標(biāo)志著社會地位高。所以女性要提高自身價值，改變自己的社會地位，只有規(guī)范自己的言語，使其更趨向標(biāo)準(zhǔn)化，以期得到社會的認(rèn)可。

（二）語言能力與性別的關(guān)系

男女生的B級成績差異極其顯著，女生的語言習(xí)得能力明顯高于男生，這點和不少關(guān)于性別差異影響英語成績的研究結(jié)果一致。石運章、劉振前對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生不僅在英語閱讀方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生，在大部分的語言任務(wù)中表現(xiàn)亦均好于男生。郭繼東發(fā)現(xiàn)即使到了研究生階段，女生的英語成績?nèi)匀伙@著高于男生。周艷關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異，女生的英語成績普遍強(qiáng)于男生［13］。國外亦是如此，在二語習(xí)得的研究中，Burstall對6 000多名8歲開始學(xué)習(xí)法語的英國學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果表明女生學(xué)習(xí)期間各項考試結(jié)果均優(yōu)于男孩。Prentice發(fā)現(xiàn)男孩開始說話要晚于女孩，且對單詞、短語、句子的掌握也相對較慢。20世紀(jì)60年代之后，一些研究者發(fā)現(xiàn)語言能力的差異主要是由于兩性神經(jīng)生理差異造成的，Cha mbers認(rèn)為女性在神經(jīng)生理上的語音優(yōu)勢使其比同等條件的男性具有更強(qiáng)的社會語言能力。Rod Ellis認(rèn)為二語習(xí)得中，較之男性，女性對二語習(xí)得中新的語言形式更為敏感，對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極一點。這可能是由于外語對女性具有重要的職業(yè)價值，而對男性則不然。也可能像Gar dner指出的那樣，“女性的社會經(jīng)濟(jì)地位較低，她們感到自己是‘被殖民的少數(shù)民族’，她們迫切地想學(xué)習(xí)英語來擺脫自己由于不懂英語而遭受壓迫的狀況”。這說明兩性不同的社會心理因素對語言習(xí)得有重要影響［14］。

（三）語用移情能力與語言能力的相關(guān)性分析

從相關(guān)性分析可知，語用移情能力與其語言能力相關(guān)程度弱，這一結(jié)果與前人的研究比較一致。洪崗調(diào)查了英語專業(yè)兩個不同年級學(xué)生的語用移情能力情況，發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的語言能力并不能保證較強(qiáng)的語用移情能力，被試者的語用移情能力與語言能力不存在相關(guān)性［15］。楊文秀認(rèn)為語言能力與語用移情能力之間互相獨立，語用移情能力不會隨著語言能力的提升而增強(qiáng)［16］。語用移情能力的發(fā)展可能受其他因素的影響，如文化背景，母語遷移，學(xué)習(xí)態(tài)度等。如問卷中的問題：你遇到老師怎樣問好？比較恰當(dāng)?shù)拇鸢甘恰癎ood mor ning，Mr／Mrs…”，但約65%的學(xué)生選擇的答案是“Good mor ning，teacher！”這65%的學(xué)生中有約45%的學(xué)生B級考試在75分以上，說明這道題的失誤和語言能力無關(guān)，其原因是學(xué)習(xí)者仍按照母語的習(xí)慣進(jìn)行交際，而不了解目的語的文化習(xí)俗。

五、結(jié)論

（1）性別影響語用移情能力和語言能力，男女生在語用移情能力和語言能力上差異顯著，女生明顯優(yōu)于男生。因此女性學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)語言的優(yōu)勢，做到優(yōu)中更優(yōu)；男性學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)語言習(xí)得的興趣，提高語用移情意識。（2）學(xué)習(xí)者的語用移情能力和英語語言能力相關(guān)性弱，語用移情能力并不會隨著語言能力的提升而自動增強(qiáng)。交際功能是語言的原功能，因而在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)語言能力的同時，要不斷提高自身語用移情能力，才能取得較好的語言習(xí)得效果。本研究所做調(diào)查范圍較小，結(jié)果可能存在一定的局限性。但本研究對于更深入地開展高職英語學(xué)習(xí)者二語習(xí)得和個體差異研究具有一定的借鑒作用和參考意義。

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