錢宇偉

(揚州市職業(yè)大學 黨委宣傳部，江蘇 揚州 225012)

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基于積極心理學化解校企文化對接對高職教師的壓力

錢宇偉

(揚州市職業(yè)大學 黨委宣傳部，江蘇 揚州 225012)

高職院校校企文化對接是高職教育發(fā)展的必然。本文從高職院校校企文化對接的現(xiàn)實意義入手，從積極心理學視角分析了校企文化對接中教師心理壓力的主要表現(xiàn)及壓力產(chǎn)生的主要原因，提出了緩解高職院校教師這種壓力的對策措施。

積極心理學；化解；校企文化；高職教師；壓力

一、問題的提出

積極心理學是20世紀末美國興起的一場心理學運動。Sheldon和King的定義道出了積極心理學的本質(zhì)：“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學科?！彼鲝堃匀斯逃械?、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。“從而促進個人和社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福?！?/p>

校企文化對接是將企業(yè)文化精華鑄就成校園文化的重要組成部分，形成富有學院特色的辦學宗旨、學院精神、辦學理念等校園文化。它是一種無形的教育形式，隨時隨地潛移默化地影響學生職業(yè)價值觀念、專業(yè)認知結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能水平等。高職教育的職業(yè)性要求學校所有教育教學的開展都必須圍繞職業(yè)性的屬性來實施。

高職教育作為一種與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其培養(yǎng)目標的職業(yè)性決定了高職院校必須立足社會對人才的需求，追求學校教育與社會生產(chǎn)實踐的“無縫對接”，使培養(yǎng)的學生不僅具有過硬的專業(yè)技能，還具備主動適應企業(yè)文化，進入企業(yè)就能立足、生存和發(fā)展的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校校企文化對接是高職教育發(fā)展的必然。

校企文化的對接有利于進一步推動人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富發(fā)展校園文化內(nèi)涵，提高學院核心競爭力。但校企文化對接同時也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。高職教師作為校企文化對接的直接參與者，會感受到適應新的變化所帶來的巨大壓力，也對教師提出新的職業(yè)育人要求。

積極心理學視角的引入，更加關(guān)注教師積極心態(tài)的激發(fā)和保持，使教師能夠主動地、自覺地、有意識地調(diào)整自己的職業(yè)行為，以積極心理去應對校企文化對接中給教師帶來的新的壓力與挑戰(zhàn)。這對于完善校園文化建設(shè)和培育合格人才有著重大而現(xiàn)實的意義。

二、從積極心理學剖析校企文化對接對教師產(chǎn)生壓力的原因

高職院校校企文化對接不是將兩種文化簡單的疊加，而是相互沖突、交流、融合和滲透的過程，使教師對校企文化對接產(chǎn)生很多不適應。

2012年4月，課題組針對教師在校企文化對接中的壓力對揚州兩所高職院校95名教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，校企文化對接中教師心理壓力的主要表現(xiàn)是；有50.53%的教師感到壓力很大；有20%以上教師感到身心疲憊、睡眠狀況不佳、記憶力下降等癥狀較為嚴重；有14.4%的教師感到個人成就感比較低；有13.3%的教師感到注意力不如以前集中、對業(yè)余愛好的興趣下降，對子女教育不如以前關(guān)心等癥狀較為嚴重。

校企文化對接對高職教師產(chǎn)生壓力的原因，大致有三點。

一是兩種文化存在著差異性。一方面，校園文化與企業(yè)文化的差異較大，如校園文化提倡的是一種寬松，自由，平等，民主，個性的學術(shù)氛圍和文化環(huán)境，而企業(yè)文化則更重視競爭，業(yè)績，服務，更強調(diào)規(guī)范和紀律。校園文化是一種研究性文化，具有導向性、精神性和時代性，關(guān)注的是人才培養(yǎng)的過程；而企業(yè)文化則是實踐性文化，注重結(jié)果。校園文化是一種使命文化，目標是如何有效地整合資源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型專門人才，以最大限度地滿足社會需要，追求的最大目標是社會效益；而企業(yè)文化的價值觀以追求效益的最大化為目標，是一種經(jīng)營文化。另一方面，由于大部分高職院校的辦學歷史比較短，學校的主要精力放在專業(yè)建設(shè)、教學教改、招生就業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，無暇顧及校園文化建設(shè)，在投入人力物力方面嚴重不足，更沒有把校園文化建設(shè)納入學院建設(shè)和發(fā)展的整體規(guī)劃之中，沒有將其放在整體辦學方向和培養(yǎng)目標的大背景下來組織實施。

二是教師自身的知識、能力和素質(zhì)不適應。當前高職教師企業(yè)文化素養(yǎng)缺失，直接影響校企文化的對接。高職教師多數(shù)是從學校到學校，接受的是傳統(tǒng)的學科型教育，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和對企業(yè)文化的了解。過去重知識輕能力、重書本輕實踐的觀念植根于其經(jīng)驗、習慣之中，面對市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的新要求，面對“教學做一體”等新的教育教學理念、新模式和新方法，不少教師難以適應。

三是學校的的政策、制度不配套。學校唯學歷的激勵機制抑制了教師提升企業(yè)文化素養(yǎng)的積極性，學校把學歷作為教師考核評價的一個重要指標，使得教師把精力放在了學歷深造上，而不是深入企業(yè)學習企業(yè)文化，并將所學融入教學，造成當下的教師下企業(yè)實踐成效差，流于形式。同時，缺乏制度上的要求與鼓勵也使得教師很少積極參與校園文化建設(shè)課堂以外的其他環(huán)節(jié)。課題組的調(diào)查顯示，有32.2%的教師認為“校企合作的政策、制度不配套”很嚴重，37.8%認為“當下，教師企業(yè)實踐成效差，流于形式”很嚴重。

三、用積極心理學緩解校企文化對接對教師產(chǎn)生的壓力

高職院校校企文化對接是高職教育發(fā)展的必然，用積極心理學緩解好教師在文化對接中產(chǎn)生的壓力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，同時也有利于實現(xiàn)教師自身成長和積極品質(zhì)的培養(yǎng)。緩解高職教師在校企文化對接中壓力主要從兩個方面入手：

1.教師要勇敢面對和正確認識校企文化對接產(chǎn)生的壓力。(1)確立積極目標，正確客觀地評價自己。正確客觀地評價自己，這是保持積極心態(tài)的基礎(chǔ)。高職教師既不要低估自己，妄自菲??；也不要高估自己，忘乎所以，追求短暫的積極的情緒體驗。而是要有正確定位，確立積極目標，并為之而不懈努力。(2)變壓力為動力，保持樂觀積極的心態(tài)。積極的情緒是教師身心健康發(fā)展的一種內(nèi)在驅(qū)動力，是教育教學走向成功的基石。一個人的心情取決于看待事物的不同方式，而不是由事物本身引起的。因此，廣大教師要微笑面對教育教學生活，以樂觀開放的心態(tài)看待校企文化對接的變革，從而給自己帶來積極情緒體驗，形成一種良性的循環(huán)。要變壓力為動力，使自身在教學觀念、教學方法技術(shù)手段、教學風貌等整體綜合素質(zhì)水平上上一個新臺階，成為適應當前時代發(fā)展與時俱進的新時期教師。(3)深入企業(yè)實踐，不斷完善自我。校企文化對接涉及內(nèi)容豐富廣泛，知識信息含量大，教師只有不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，深入企業(yè)，積極參加生產(chǎn)實踐活動，在提高職業(yè)技能的同時，融入到企業(yè)文化和企業(yè)發(fā)展之中，認同企業(yè)的文化，認同企業(yè)發(fā)展，從而豐富校園文化理論教學內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，把技術(shù)理論與現(xiàn)實實踐密切結(jié)合，在教學與實踐中滲透企業(yè)文化精神，使自身的教學理念與教學方法手段更貼近現(xiàn)實，才能得到社會、學生的認可。

2.學校要從機制上消解校企文化對接對教師的壓力。(1)激發(fā)教師的熱情和成就感，增強教師工作的內(nèi)在動力。教師職業(yè)成就感是教師工作的內(nèi)在動力，是教師在從教過程中體驗到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感，是影響教學質(zhì)量的重要因素。學院可以通過目標激勵(建立職業(yè)規(guī)劃，形成學院與教師個體上下一心的目標體系)，情感激勵(主動與教師交流，幫助解決工作和生活中的實際問題，建立良好的干群關(guān)系)、 成功激勵(應用成功案例激勵教師，把最佳心理狀態(tài)遷移到其他情景中去，形成良性循環(huán))、社會激勵(充分認識到教師的職業(yè)工作壓力，在他們遭遇挫折和失敗時，能客觀、公正地評價功過，維護他們的自尊，營造一個自由、民主、和諧、寬松的發(fā)展空間)等，發(fā)掘和培養(yǎng)教師的積極心態(tài)，提高他們的自信心，激勵教師全身心地投入到教育事業(yè)中去，使教師更具有靈魂的活力和存在的生命力。(2)關(guān)注教師的心理壓力，培育教師的心理能力。重視教師的心理健康教育，通過請心理專家做講座或開展團體輔導、組織針對教師的心理素質(zhì)拓展訓練、為教師提供相互交流溝通的場所和平臺、建立教師“企業(yè)體驗日”制度等，引導教師加強心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，幫助教師樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極的人格特征，增強心理調(diào)適能力。(3)完善校企合作制度，建立教師深入企業(yè)實踐的長效機制。校企文化對接需要教師自身發(fā)揮主觀能動性去真正接觸企業(yè)，了解企業(yè)的真正需求，更需要學校對教師深入企業(yè)實踐進行細致周到的安排，列入人才培養(yǎng)方案，真正給予制度上的保證。作為學院，要通過聯(lián)合辦學、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等多種模式，與企業(yè)建立起長期的合作伙伴關(guān)系，完善校企合作制度，并根據(jù)教師在專業(yè)背景、職業(yè)類型等方面的差異，建立教師深入企業(yè)實踐的長效機制，把專業(yè)教師每年下企業(yè)頂崗實踐的制度真正落到實處，在提高實踐教學能力，提升“雙師素質(zhì)”的同時，讓教師切身感受企業(yè)文化。(4) 建立完善鼓勵和保障教師參與校企文化對接的制度，營造校企文化對接的文化環(huán)境和文化氛圍。如明確師生課余互動的目標要求，在教師績效考核中將教師參與學生活動的情況作為考核內(nèi)容之一，給予教師和學生校園活動經(jīng)費保障等，提高教師參與校企文化對接建設(shè)的責任感，促進校企文化對接的健康發(fā)展。只有最終讓“文化作為一種理念、一種價值追求、一種精神境界”在教師和學生中得到全面的普及，才能實現(xiàn)校企文化的真正互動。

[1] 鄭書莉，基于高職院校工學結(jié)合的教師定位及其工業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國商情·理論研究，2010(4).

[2] 彭松林，易麗麗.校園文化建設(shè)中教師的角色定位與作用機制分析[J].今日南國，2009(11).

(責任編輯 李瓊英)

Positive Psychological Resolving of Pressure of University——Industry Culture Abutment on Teachers of Polytechnics

QIAN Yu-wei

(Yangzhou Vocational college party committee propaganda department, Yangzhou, Jiangsu, 225012)

University-industry culture abutment is a tendency in the development for vocational colleges. This paper, starting with the significance of connecting the two cultures of vocational colleges and industry, analyses major phenomena and their causes in the perspective of positive psychology and proposes countermeasures.

positive psychology; resolving; university-industry culture; vocational college teachers; pressures

2013-10-22

全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗》，批準號：GJA104009。

錢宇偉(1963-)，男，江蘇揚州人，揚州市職業(yè)大學黨委宣傳部助理研究員，主要研究方向：教育管理。

G71

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1674-7615(2014)01-0043-03