高校兩課教育改革矛盾觀綜述

程智強(qiáng)

一、引言

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義未來建設(shè)中堅(jiān)力量的基地，而社會(huì)主義事業(yè)需要的是有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律，即具備較高的政治覺悟和思想道德文化素養(yǎng)的有為青年。兩課教育正是在這種社會(huì)發(fā)展需要中應(yīng)運(yùn)而生的。最初，兩課教育主要注重高校學(xué)生馬克思主義理論和思想品德的教授，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校兩課教學(xué)又不斷融入毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀這些新的內(nèi)容。但由于當(dāng)今年青一代關(guān)注視野已發(fā)生很大變化，相較于影視娛樂，他們對(duì)政治顯得并不那么熱衷，這體現(xiàn)在教學(xué)上即學(xué)生對(duì)兩課課堂的消極態(tài)度。在此情況下，對(duì)高校兩課教育進(jìn)行必要的改革是推進(jìn)兩課教學(xué)的必要手段。作為高校公共基礎(chǔ)課的主要構(gòu)成部分，兩課教學(xué)是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，改革的主要目的之一就是消除教學(xué)過程中不可調(diào)和的矛盾，促進(jìn)基本矛盾之間的相互轉(zhuǎn)化，從而使兩課教育走出困境。

二、高校兩課教育的基本矛盾

大學(xué)階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，高校中的兩課教育是人文教育的重要方面，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。馬克思主義哲學(xué)觀認(rèn)為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向，因此，發(fā)現(xiàn)高校兩課教育的矛盾關(guān)系是教育改革的前提。兩課教育的基本矛盾主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.兩課教育中體現(xiàn)的價(jià)值觀與社會(huì)個(gè)別不良價(jià)值觀之間的矛盾。兩課教育所體現(xiàn)的價(jià)值觀是能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一的、能夠轉(zhuǎn)化為積極工作、努力的觀念。但當(dāng)代大學(xué)生所接觸的媒體渠道是多方面的，除了廣播、電視之外，還有網(wǎng)絡(luò)等。這些媒體雖然在整體上所倡導(dǎo)的價(jià)值取向是積極的，但類似拜金主義、享樂主義這些消極的思想也屢見不鮮，這些觀念在一定程度影響了大學(xué)生的價(jià)值觀，因而他們可能會(huì)不認(rèn)同兩課教學(xué)中的一些觀念，對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

2.兩課教育的理論要求與學(xué)生自我發(fā)展要求之間的矛盾。當(dāng)今兩課教育機(jī)制尚不健全，還是主要以課堂理論傳授為主，由于大學(xué)生尚處于青春期，對(duì)自我獨(dú)立性的要求很強(qiáng)烈，這種說教授課模式很容易引起學(xué)生的反感。從兩課教學(xué)的課堂我們可以看出，大部分學(xué)生對(duì)兩課教育不感興趣，缺席率也普遍較高，由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果也是由考試決定，因此，大部分學(xué)生都會(huì)選擇考前突擊方式應(yīng)付考試。學(xué)生自主學(xué)習(xí)源于自我發(fā)展的實(shí)際需求，兩課教學(xué)主要從理論和宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值素養(yǎng)，其作用是隱性的，相較于專業(yè)課似乎缺乏實(shí)用性，因而吸引力也不大。

3.課堂教學(xué)與課外實(shí)踐之間的矛盾。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐之間的矛盾是兩課教育的主要矛盾。唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果不能在課外實(shí)踐中證明兩課教學(xué)的意義，那么很難引起學(xué)生的重視。但當(dāng)今高校兩課教學(xué)還只停留在課堂上，缺乏對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)。一些大學(xué)教師由于出于私利，在學(xué)生成績(jī)的品評(píng)上有失公允，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，其做法與兩課中講授的思想價(jià)值觀念格格不入，這造成了學(xué)生對(duì)其不信任。此外，學(xué)生認(rèn)知觀的不成熟也是造成兩課教學(xué)成績(jī)不理想的原因之一。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐之間具有矛盾性，因此，課堂教學(xué)在經(jīng)受課外實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)就會(huì)有出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，例如，我們所提倡的“以德服人”的思想在許多時(shí)候就行不通，學(xué)生也會(huì)因此否定這個(gè)理論。但事物發(fā)展是前進(jìn)行與曲折性的統(tǒng)一，一時(shí)的挫折并不能影響事物的前進(jìn)方向。大學(xué)生由于年齡和自身經(jīng)歷的限制，就很可能產(chǎn)生偏頗的思想。

4.教學(xué)手段及模式的單一性與學(xué)生思維多樣性之間的矛盾。隨著對(duì)教育技術(shù)的重視，高校課堂的教學(xué)手段和模式也開始多樣化，多媒體教學(xué)、影音教學(xué)等已經(jīng)滲入許多教學(xué)課堂當(dāng)中，而這些新興教學(xué)手段、教學(xué)模式也備受學(xué)生青睞。反觀兩課教學(xué)課堂，由于注重理論的講述，這些新的教育技術(shù)很少能夠應(yīng)用到課堂上來，傳統(tǒng)的板書、口耳相傳已適應(yīng)不了學(xué)生思維多樣性的要求，一成不變的教學(xué)模式滿足不了他們的創(chuàng)新性要求。

三、矛盾觀在高校兩課教育改革中的體現(xiàn)

改革是促進(jìn)兩課教育發(fā)展、基本矛盾轉(zhuǎn)化的重要途徑，在改革中，同樣要堅(jiān)持矛盾觀，對(duì)改革中的問題進(jìn)行辯證分析，從而把握好兩課教育改革的發(fā)展方向。

1.既要堅(jiān)持傳統(tǒng)的理論教學(xué)，又要不斷拓展新知識(shí)內(nèi)容和教育技術(shù)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與新的教育技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的拓展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，在兩課教學(xué)改革的過程中，我們既要保持理論教學(xué)的高度和深度，又要不斷開拓新的內(nèi)容，從而不斷豐富兩課教學(xué)的內(nèi)涵，在教育技術(shù)上，也要適當(dāng)借鑒其他學(xué)科取得的成果，全面提升教學(xué)課堂的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，理論也要在發(fā)展中創(chuàng)新，如政治理論基礎(chǔ)課在馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸加入了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，從而與當(dāng)今政治社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，突出了兩課教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。當(dāng)然，新舊知識(shí)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，由于課堂教學(xué)的課時(shí)是一定的，在加入了新知識(shí)的同時(shí)，必然要削減部分舊知識(shí)，但新知識(shí)又是建立在原有理論基礎(chǔ)之上的，因此這就要求我們把握好課堂教學(xué)的“度”，在提煉舊有理論知識(shí)的精華之上，補(bǔ)充熱點(diǎn)時(shí)政及相關(guān)論斷，并在例證和實(shí)際演練中幫助學(xué)生提高政治思想素養(yǎng)。

2.兩課教育改革要循序漸進(jìn)地展開，注意主次矛盾的轉(zhuǎn)化。主要矛盾和次要矛盾的原理告訴我們，主要矛盾在事物的發(fā)展過程中處于支配地位，對(duì)事物發(fā)展起決定作用，但同時(shí)不能忽視次要矛盾的作用，主要矛盾和次要矛盾不是一成不變的，在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在兩課教育的改革過程中要抓主要矛盾，深入探索教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷豐富教學(xué)內(nèi)涵，但同時(shí)絕不能忽視教育技術(shù)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)這些次要矛盾，跳過這些問題，兩課改革必然不會(huì)取得良好的成果。在兩課教育改革中，要從教育教學(xué)理念上抓起，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，徹底推翻原有教學(xué)理念或是對(duì)傳統(tǒng)過于堅(jiān)持都不符合科學(xué)的要求，只有在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷吸取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行驗(yàn)證，才能找出最佳的教學(xué)方式。此外，在改革中還要統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)解決學(xué)生對(duì)新教育技術(shù)的不適應(yīng)性、對(duì)新知識(shí)的排斥等消極因素。

3.在制定統(tǒng)一改革制度時(shí)，又要結(jié)合各校的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)生思想狀態(tài)進(jìn)行特殊性區(qū)分。矛盾的普遍性和特殊性原理告訴我們，矛盾具有普遍性和特殊性，且二者是相互統(tǒng)一的，普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現(xiàn)出來。特殊性則是建立在普遍性基礎(chǔ)之上的，離不開普遍性。因此，我們?cè)诟母锏倪M(jìn)程中要遵循從普遍到特殊，再由特殊到普遍的認(rèn)知觀。教育改革是國家和時(shí)代針對(duì)當(dāng)今教育現(xiàn)狀對(duì)教育界提出的任務(wù)和要求，“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”是國家制定教育工作的指導(dǎo)方針，集中體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的總體要求，體現(xiàn)了矛盾的普遍性原理。但由于各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，要保證所有的教學(xué)設(shè)施、教師的配備在所有高校中均衡分配，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。另外，由于各個(gè)高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，自身的發(fā)展重點(diǎn)也不一樣，一般來說，兩課教育在文科類院校較為容易取得成效，而由于文理學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯思維上的不同，兩課教育在理科院校的成效必然遜于文科院校。這就要求在兩課教育的改革中重視文理科之間的差別和聯(lián)系，要求兩課教育工作者在深入了解文理科學(xué)生思維發(fā)展不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教育改革工作措施，具體到每個(gè)課堂都要進(jìn)行有所針對(duì)性。高校中常有一個(gè)兩課教師教授跨文理幾個(gè)班的現(xiàn)象，教師在備課時(shí)不能只做一份課件，要根據(jù)各班的具體情況進(jìn)行調(diào)整，做到具體問題具體分析。

4.在改革中要堅(jiān)持評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生思想理論素養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，抓住矛盾的主要方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的評(píng)價(jià)方式是影響教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要方面，決定著教學(xué)成果的優(yōu)劣，是改革中應(yīng)當(dāng)考慮的重點(diǎn)因素。兩課教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀及社會(huì)觀，因此在成績(jī)考核和教學(xué)品評(píng)中，作為矛盾的主要方面，學(xué)生的思想理論素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力就應(yīng)該作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)之一?，F(xiàn)今的高校兩課教育主要還是依賴期末考試來確定成績(jī)，一般高校的平時(shí)成績(jī)可以占20%到30%，但大多也是以考試或作業(yè)的形式打分，這種考查形式直接影響了學(xué)生的積極性，不利于知識(shí)的內(nèi)化。因此，在兩課教育改革進(jìn)程中，要對(duì)評(píng)價(jià)方式做出調(diào)整，將學(xué)生的課外思想表現(xiàn)和理論應(yīng)用能力作為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，必要時(shí)還可以介入同學(xué)互評(píng)機(jī)制，或是針對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)話題展開討論，以此來確定平時(shí)成績(jī)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生兩課教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的同時(shí)，也應(yīng)注意教師的獎(jiǎng)評(píng)制度調(diào)整。教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人，主導(dǎo)著教學(xué)的方向，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)支配地位，調(diào)動(dòng)教師的變革積極性是有效開展兩課改革的前提條件。在過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下，兩課教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式等都已經(jīng)固化，只有對(duì)其進(jìn)行思想培訓(xùn)，使其不斷更新理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，才能真正提高他們的改革決心和改革能力。

四、矛盾觀對(duì)兩課教育改革的現(xiàn)實(shí)意義

矛盾觀是唯物主義辯證法的核心和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是我們正確認(rèn)識(shí)高校兩課教育中存在的問題的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行高校兩課改革的重要理論指導(dǎo)。首先，矛盾觀為兩課改革指明了方向。矛盾理論中的主次矛盾、主次方面、普遍性和特殊性等原理指出了兩課改革的方向，即在國家的改革宏觀指導(dǎo)下，根據(jù)各校個(gè)性進(jìn)行具體調(diào)整，在改革中要以抓教育教學(xué)理念這個(gè)主要矛盾為主，但同時(shí)又不可忽視教育技術(shù)、學(xué)生身心發(fā)展等次要矛盾的作用。其次，矛盾觀為兩課改革提供了科學(xué)的改革方式。矛盾理論在提出原理的基礎(chǔ)上也為我們提出了科學(xué)的方法論，如統(tǒng)籌兼顧、兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論等都對(duì)兩課改革的具體實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。此外，矛盾理論作為兩課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在改革中的應(yīng)用也體現(xiàn)了兩課教育的實(shí)踐性。矛盾理論是兩課之一的馬克思主義理論課的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了辯證法的精髓，將其應(yīng)用于兩課改革中，指導(dǎo)改革的進(jìn)程，正是它在具體實(shí)踐中的體現(xiàn)。

五、結(jié)論

兩課教育改革作為教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)高校素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)后繼者有著重要意義。矛盾觀指導(dǎo)我們以辯證的眼光看待問題，在新與舊的對(duì)立中把握二者繼承與發(fā)展的統(tǒng)一關(guān)系，在統(tǒng)一中把握新知識(shí)取代舊知識(shí)的對(duì)立關(guān)系，做到具體問題具體分析，在改革的進(jìn)程中不斷調(diào)整矛盾的發(fā)展方向，從而使改革向著正確的方向推進(jìn)。