郭華

高等職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，具備熟練的職業(yè)技能和相應(yīng)的職業(yè)變化適應(yīng)能力。高等職業(yè)教育的課程體系必須緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)工作崗位和職業(yè)技能要求的需求變化，及時(shí)更新課程體系，培養(yǎng)出契合時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。相對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國(guó)高等職業(yè)教育理論研究明顯落后于高等職業(yè)教育的發(fā)展速度。近年來(lái)，高等職業(yè)教育掀起了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)，但高職英語(yǔ)教學(xué)體系相比其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展還相對(duì)落后。受傳統(tǒng)高等教育英語(yǔ)體系的影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)整體能力與將要面向的工作崗位、過(guò)程、任務(wù)沒(méi)有形成緊密的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前，對(duì)于工作崗位所需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力比較匱乏。這不僅為學(xué)生盡快融入實(shí)習(xí)帶來(lái)了困難，還會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。因此，更新高職英語(yǔ)教學(xué)與課程體系，建構(gòu)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式研究顯得尤為重要。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)概念闡釋

項(xiàng)目化教學(xué)是圍繞“工作項(xiàng)目”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其概念最早源于美國(guó)，是指將學(xué)科體系進(jìn)行分解，形成若干子項(xiàng)目，教學(xué)工作圍繞著這些子項(xiàng)目開(kāi)展，學(xué)生圍繞參與這些子項(xiàng)目學(xué)習(xí)。工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體為完成一件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。職業(yè)之間的區(qū)別在于其特殊的工作過(guò)程，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)就是以過(guò)程性知識(shí)為主體，以工作過(guò)程作為課程設(shè)計(jì)的參照系，圍繞項(xiàng)目的開(kāi)展和完成而建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，能更好地在滿(mǎn)足社會(huì)或職業(yè)需求的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)體在未來(lái)的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由三大觀點(diǎn)組成：知識(shí)觀。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，在現(xiàn)實(shí)世界中，知識(shí)需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教學(xué)觀。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)的，是學(xué)生自己對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)習(xí)所發(fā)生的場(chǎng)域應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能，這樣一個(gè)過(guò)程需要通過(guò)合作互動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介紹發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)方式，以及重視對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.實(shí)用主義教育理論。實(shí)用主義教育理論的出現(xiàn)主要是針對(duì)赫爾巴特傳統(tǒng)教育理論而提出的。實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為一切知識(shí)都來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)。其代表人物杜威認(rèn)為，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式，教育必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。杜威這里所指的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生個(gè)人的以往生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)用主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)忽視學(xué)生興趣的做法。學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為中心。傳統(tǒng)教育過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳授，因而是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。杜威提出了做中學(xué)的教育理論，通過(guò)疑難的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生針對(duì)疑難進(jìn)行思考、假設(shè)、檢驗(yàn)，并最終在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式正是以實(shí)際工作的真實(shí)模擬為基礎(chǔ)，讓學(xué)生整合各種資源，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)提高知識(shí)與技能，這與實(shí)用主義教育理論注重活動(dòng)、注重做中學(xué)等理念是相符的。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是抽象的，而是情境化的，是個(gè)體在與情境的相互作用中建構(gòu)的。情境學(xué)習(xí)理論基于這種知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)生于情境之內(nèi)的，情境決定了個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個(gè)體建構(gòu)知識(shí)是通過(guò)參與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)工作中的任務(wù)，學(xué)生正是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)獲得實(shí)踐能力的發(fā)展?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，萊夫提出了實(shí)踐共同體合法的邊緣性參與理論。他認(rèn)為通過(guò)參與實(shí)踐共同體，學(xué)習(xí)者的身份從邊緣向共同體的核心區(qū)域流動(dòng)，在這一過(guò)程中，通過(guò)身份的獲得，描述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)、技能及共同體的文化。項(xiàng)目化教學(xué)模式，教師、學(xué)生為完成工作任務(wù)而組成學(xué)習(xí)共同體，在完成任務(wù)的過(guò)程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長(zhǎng)為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的特征

1.項(xiàng)目化教學(xué)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)。項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效消除了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中存在的一些顯著弊端。在項(xiàng)目教學(xué)中，通常將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行重新整合，項(xiàng)目的設(shè)置以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)忽視實(shí)際工作情境的局限，以實(shí)際工作的邏輯順序來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。這樣可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)以工作項(xiàng)目為橋梁緊密地聯(lián)系在了一起。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)的完成，可以對(duì)將來(lái)所要從事的職業(yè)工作內(nèi)容有一個(gè)更為清晰、全面的了解。同時(shí)，還能幫助學(xué)生了解自己未來(lái)從事的工作在企業(yè)整個(gè)工作環(huán)境中所處的地位，使自己能有一個(gè)更合理的定位，能夠在畢業(yè)后迅速融入工作。

2.項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體。項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)通常采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、形成協(xié)作精神，還能發(fā)揮學(xué)生個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式不同，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們探究的欲望。在每一個(gè)工作項(xiàng)目中，信息資料的收集、工作計(jì)劃的制訂、工作方案的選擇、工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、工作成果的檢驗(yàn)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)不參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)的完成，既熟悉了每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作，又對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目有了全面的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)成果的多樣化。項(xiàng)目化教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)揮自身的潛能。項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不單是理論知識(shí)的積累，更重要的是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力不僅要依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是需在實(shí)踐中運(yùn)用、積累。職業(yè)能力的實(shí)踐性特征需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，通過(guò)工作項(xiàng)目的執(zhí)行，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)成果的檢驗(yàn)不具有唯一正確性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞的區(qū)別。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，選擇不同的項(xiàng)目解決方案。因而，項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果會(huì)呈現(xiàn)多樣化的特征。

四、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)首先確定項(xiàng)目的名稱(chēng)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以書(shū)面形式傳遞給學(xué)生，向?qū)W生提供完成項(xiàng)目所需要的相關(guān)知識(shí)及資料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決項(xiàng)目的方案。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式接受任務(wù)，并開(kāi)展資料收集工作及理論儲(chǔ)備工作，商討確定工作計(jì)劃和流程。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生熟悉新任務(wù)的背景知識(shí)，目的在于為學(xué)生開(kāi)展下一階段的工作減負(fù)減壓。如在學(xué)生接觸到一個(gè)新項(xiàng)目時(shí)，要對(duì)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。如果是一個(gè)相對(duì)比較困難的項(xiàng)目，應(yīng)幫助學(xué)生正確理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量打開(kāi)思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，有條不紊地組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。學(xué)生根據(jù)自己在團(tuán)隊(duì)中所分擔(dān)的工作任務(wù)，采取相互合作的方式，按照事先團(tuán)隊(duì)已確定的工作計(jì)劃和步驟依次完成相關(guān)工作。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式。評(píng)價(jià)既要針對(duì)活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的整體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師起到總評(píng)的作用，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)完成項(xiàng)目所要達(dá)到的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在整個(gè)項(xiàng)目參與過(guò)程中的表現(xiàn)，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。本階段是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的最后階段，要幫助學(xué)生理清新的英語(yǔ)概念、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則。最后教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)所提交項(xiàng)目報(bào)告書(shū)，總結(jié)有關(guān)此項(xiàng)目的所有知識(shí)技能。學(xué)生通過(guò)教師的總結(jié)進(jìn)一步反思自己的成功與不足，完善自己，并在下一次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高。

以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)順序安排的方式，突出以工作邏輯，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。如英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，可以設(shè)置“日常交流”與“業(yè)務(wù)交流”兩個(gè)模塊，同時(shí)在每個(gè)模塊下再設(shè)置不同的子模塊，子模塊下再設(shè)置若干任務(wù)。以業(yè)務(wù)交流為例，工作中主要涉及活動(dòng)交際和業(yè)務(wù)交際兩塊?；顒?dòng)交際又可以分解成不同的任務(wù)，如接待外賓任務(wù)、陪同外賓游覽任務(wù)、外賓迎送會(huì)任務(wù)等。學(xué)生在這些任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)了實(shí)踐知識(shí)，還提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際任務(wù)的工具，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

五、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式項(xiàng)目選取工作一定要針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的規(guī)格需求，這是決定此教學(xué)模式效果的關(guān)鍵，同時(shí)項(xiàng)目選取工作還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平。學(xué)校開(kāi)展的項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以人才需求為指向，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。這樣能使學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，獲得所需的知識(shí)與技能。項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)高職教師提出了更高的要求，是對(duì)以往以教材為中心的教學(xué)模式的突破，對(duì)教師的組織、協(xié)調(diào)、控制和隨機(jī)應(yīng)變能力都提出了更高的要求。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式為學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了一條新的途徑，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在工作中自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，充分挖掘了他們對(duì)于英語(yǔ)潛在的運(yùn)用能力，搭建了學(xué)校與社會(huì)工作的橋梁，較好地實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。