何 梅

(上海市青浦區(qū)徐涇小學，上海，201700)

一、課例背景

《全日制義務教育小學音樂課程標準》中提出當前音樂教學的根本任務是培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學過程中，教師如何才能最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，讓他們主動開展音樂實踐？正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的、有創(chuàng)造性的情境。情境是能喚起學生心底情感和聽課激情的一種意境和環(huán)境，適當?shù)那榫硠?chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。如果把學生比作演員的話，情境就是一個供演員發(fā)揮想象、施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創(chuàng)設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”有著舉足輕重的作用。

小學音樂的情境教學是指對一定教學內(nèi)容進行形象的情境描述或對其環(huán)境進行設置、模擬以及創(chuàng)設出與之相匹配的場景，以激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生身臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的教學方法。如何在具體教學中使學生更快地進入音樂情境，準確地捕捉音樂形象，進入角色，筆者認為在音樂教學中結合樂曲意境、音樂形象創(chuàng)造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。下面以一年級學生學唱歌曲《大鹿》一課為例。

二、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，引出課題

1.情景導入

(學生在《動物狂歡節(jié)》的音樂中模仿各種森林中的小動物，課堂瞬間變成了美麗的大森林)

師：小朋友們，今天森林里在舉行一場音樂大派對，所有的動物都來參加了，可是有一個最樂于助人的小動物沒來，你們猜猜他是誰？

(多媒體出示謎題，學生猜謎語的興致都很高，而且大部分學生都能猜出謎底，這也為揭示課題做了準備，同時也提升了學生學習的興趣)

師：大鹿先生為什么沒來參加音樂會呢？因為就在他準備出門的時候啊，門外突然傳來了他好朋友小兔子的敲門聲，你們聽一聽，這敲門聲是急促的還是緩慢的？請一塊兒跟著教師的鋼琴聲來模仿、感受一下吧！

2.示范演唱

(出示節(jié)奏型：XX XX X|XX XX X| ，學生能用身邊的凳子、自己的身體跟著鋼琴準確地模仿敲門的節(jié)奏并且能說出節(jié)奏是急促的)

師：同學們，小兔子這么著急地敲門，到底發(fā)生了什么事情啊？下面就讓老師用這首法國民歌《大鹿》來告訴你們吧！

(教師把事先做好的“小屋子”拿出來，請部分小朋友扮演小花、小動物，教師進行表演唱)

師：同學們，誰來說說小兔遇到了什么麻煩了？

生：小兔被大黑狼追趕，要尋求大鹿的幫助。

師：大鹿想救小兔的心情是非常急切的，最后大鹿和小兔是怎樣趕走大黑狼的呢？

(這個問題把本課學習的難點——后十六分音符節(jié)奏直接呈現(xiàn)出來，同時學生在模仿動物及跟唱過程中將此難點解決了)

3.分析

在歌曲的導入環(huán)中，教師營造了大森林里小動物們狂歡的情境，用小學生最喜歡的猜謎方式引入歌曲里即將發(fā)生的故事，馬上就把學生的學習興趣提起來了。在教師的范唱導入部分，教師用的不是單一的演唱，而是用了環(huán)境布置、學生參與表演、教師律動演唱的形式進行示范唱，一下就把學生的注意力集中到歌曲內(nèi)容里面，這樣他們不僅對歌詞有了初步的記憶，更主要的是他們已經(jīng)能把自己融入角色、投入情感了。

這樣的情境教學不但擺脫以往過分突出教師表演的現(xiàn)象，而且使學生成為教學的主體，使學生在教師引導下進入了教師創(chuàng)設的情境，把學生注意力集中到教師預設的目標教學中，使學生真正參與到學習中去，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，取得了良好的教學效果。

(2)情感體驗，學唱歌曲

1.教學片段

師：最后，小兔在大鹿的幫助下最終得救了，我們一起在音樂聲中慶祝一下吧。

(播放歌曲，并運用課件，把學生帶入虛擬的童話世界，學生在教師的帶領下跟音樂律動。在自身感受歌曲之后，教師再根據(jù)故事情節(jié)用教師問學生答的方式逐句引出歌詞，并讓學生有節(jié)奏地朗讀)

師：《大鹿》就像一個童話故事一般地動聽，下面就請同學們跟老師來學一學這首歌曲吧！

(學生跟著默唱，有逐句教唱、分組演唱、師生接龍唱、分角色演唱等多種演唱形式。教師先讓學生討論怎樣唱才能體現(xiàn)小兔子當時緊張的心情和大鹿不怕危險救小兔的堅定決心，再鼓勵學生帶著表情和感情演唱歌曲。通過師生合作、生生合作，學生的合作探究能力和團結的精神品質(zhì)得到了培養(yǎng))

2.分析

學會歌曲是歌唱教學的基礎，如何讓學生學會唱歌，并解決歌曲難點才是關鍵。面對一年級的小學生，只能用比較直觀的方法教學，比如設置情境、情感體驗、律動感受。通過教師的巧妙安排，讓學生體驗歌曲中的角色，理解歌曲情境的內(nèi)容，學生在學唱歌曲的過程中，既能學會歌曲，又能體驗到身心愉悅的情感，這樣才能激發(fā)他們對音樂的熱愛。

(三)發(fā)揮想象，編創(chuàng)表演

1.教學片段

師：今天，老師又要來做導演了，老師為《大鹿》這首歌曲編排了一個音樂劇，請我們的小演員們一塊來參與吧！

2.分析

學生都有很強的表演欲，而且創(chuàng)造力極強，所以教師可以采取音樂劇的形式進行教學。利用媒體對音樂情節(jié)進行動態(tài)展示，把音樂分為“大森林的早晨”“動物狂歡”“小兔求救”“趕跑大黑狼”四個板塊，讓學生置身故事之中。讓部分學生按照自己對音樂的理解，戴上各種頭飾進行音樂劇表演，讓另一部分學生列隊進行合唱，學生合作進行表演，可以讓全體學生在歌唱、表演的音樂實踐中感受愉悅。在這個過程中，教師要進行及時的指導與評價。通過對歌曲的再創(chuàng)作，培養(yǎng)學生表演能力、創(chuàng)新能力以及相互配合的能力，加強學生對歌曲的鞏固、理解，同時還可以滲透思想教育，使學生在玩和樂中學到知識，達到教育的目的。

三、課例啟示

唱歌，需先入境，方能入情。通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生最初的認知方式和情感體驗，讓學生投入情境中，感受歌曲的情節(jié)美和情緒美。然而，長期以來，我們的教學往往對小學生學習的特點重視不夠。對于形象性思維占主導的他們，教師要盡量音樂教學生活化，創(chuàng)造學生的最近發(fā)展區(qū)，在建構音樂知識的同時，培育學生對音樂的興趣和情感。

學生對音樂的內(nèi)心體驗是在行為體驗的基礎上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。音樂雖然看不見、摸不著，但它的神奇之處就在于能通過一個個的音符、一組組的節(jié)奏“描繪”出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。低年級的音樂課中，通過情境創(chuàng)設能引起學生的情感共鳴，能使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現(xiàn)讓學生在情境中體驗，在體驗中收獲快樂。

[1] 玉潔.創(chuàng)境引導學生提問策略的實踐[J].小學數(shù)學研究，2006(10).

[2] 蘇亮.以情趣，以趣質(zhì)疑[J].現(xiàn)代中小學教育，2007(5).