湯小玉

(南京市江寧科學園小學，江蘇南京，211100)

小學生觀察世界的視角是獨特的，其趣味性是渾然天成的，他們常常會用畫筆描繪生活中的一切，繪畫已經成為他們學習生活中一件極其平常的事情。但是當前的美術教育中存在著這樣的現(xiàn)象：校內美術課冷清單一、呆板枯燥，校外藝術班開展熱火朝天，學生們積極踴躍參加；教師平常教學缺少熱情、敷衍了事，但卻熱衷于各種書畫競賽，急功近利、急于求成。

一、課堂現(xiàn)狀：外觀花哨，內在平淡

(一)主體性大于主導性

“以學生發(fā)展為本”的教育思想日益受到教師的重視，發(fā)揮學生學習的自主性也成為當前教師上課的重點，如何把握主體與主導之間的度則成了上好課的重中之重。讓學生成為教師的朋友，與科任教師共同學習交流是當下教育的主旋律。但是，發(fā)揮學生的學習自主性并不是全盤否定教師的指導性，教師的角色一直都是課堂的組織者、管理者，學習的引領者、示范者。違背這個規(guī)律，整個課堂將群龍無首，沒有方向，這樣又怎能去達成預先制定的教學目標呢？

(二)自主體驗代替必要引導

在各級各類的美術賽課、示范課、研討課上，經常聽到上課教師這樣的鼓勵：同學們，今天的作業(yè)怎么想就怎么畫，不受任何限制。初聽時，這貌似非常注重學生們自主性的發(fā)揮，充分尊重了學生們的個性創(chuàng)意，但是教師忽略了一個現(xiàn)實問題，那就是小學生年齡小，現(xiàn)有的知識水平有限，掌握的繪畫技法單一，教師在課上不給予技法的指導，總是任由他們自由發(fā)揮，亂畫一氣，那學生的繪畫水平就不會有進步。前面提到的教師本意是想讓學生在自由的練習體驗中掌握材料的基本使用方法，可實際上學生在這一環(huán)節(jié)沒有收獲。教師只是讓他們自由發(fā)揮，而沒有一個正確的引導，使得原本很好的活動流于形式。

(三)激勵性代替原則性

許多教師為了體現(xiàn)以人為本的課堂教學理念，體現(xiàn)激勵性評價的作用，在課堂上經常出現(xiàn)滿堂的 “你畫得真好”“太了不起了”等類似的激勵語，甚至對學生錯誤的答案也無原則地表揚，這樣的做法很不好。不可否認，教師的激勵性話語在很多時候可以幫助學生樹立自信心，但是不能忘記，師者是 “傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其特殊性要求教師在教學中必須保持理性與原則，尤其是學生的回答與正確答案相差甚遠、出現(xiàn)明顯的偏差時，教師必須及時指出并真誠地幫學生分析問題、解決問題。如果教師背道而馳，無原則地鼓勵，只會讓教學失去客觀公正，失去科學的標準，從而偏離其正確的方向，誤人子弟。

(四)電腦媒體超過師生互動

如今現(xiàn)代教育技術有長足發(fā)展，利用多媒體輔助課堂教學，在美術教學中早已廣泛應用。多媒體技術和傳統(tǒng)教學手段相比，其優(yōu)勢是極大增強了課堂教學的容量，豐富了原有的教學手段和教學資源，給課堂教學帶來了生動活潑的新面貌。當然多媒體也有缺憾，其過度的運用，導致學生只會盯著不斷變化的屏幕，而教師成了電腦的操作員，師生均成為計算機的奴隸，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削弱了。實際上適當的媒體演示加上教師的親手示范和學生的研究討論更能使一節(jié)美術課取得成功。

二、探究原因：重視外在，缺失內在

(一)主導的方向性

完美高效的課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與，師生共同進行創(chuàng)造性活動的過程。教與學是統(tǒng)一的認識活動，教師與學生在教學活動中既有相對的獨立性又有密切的聯(lián)系。教師要全面了解學生，與學生建立相互信任、相互支持的關系，做學生發(fā)展的促進者和鼓勵者。實踐告訴我們，教師的主導作用應該體現(xiàn)在創(chuàng)設自由輕松的課堂氣氛，根據學生的潛能和反應來靈活處理教學狀況，與學生共同發(fā)展教學過程。

(二)引導的必要性

培養(yǎng)學生的自主性，教師要考慮以下問題：首先要重新認識教學主體的能動性，使學生學會參與、學會選擇、學會自主學習和發(fā)展；其次使學生學會學習，學習的過程是一個主動探索的過程，要啟發(fā)學生依靠直覺感受、想象和靈感來發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力；最后是鼓勵個性發(fā)展，在美術創(chuàng)作中，沒有個性就沒有創(chuàng)造力。

(三)評價的客觀性

教師當然可以在教學中鼓勵學生們求同存異，允許不同觀點的存在，充分發(fā)展每個學生的個性思維，尊重學生每一次的獨特體驗。對于學生的回答不能忽視恰當的引導而一味地鼓勵，要作出正確性、啟發(fā)性、科學性的評價。激勵性評價固然重要，但對錯誤的答案也說好，對最起碼的錯誤都不予指正，是對學生不負責的一種表現(xiàn)。新的教學評價與傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別在于評價內容、評價方式的改變。

(四)電腦的局限性

不可否認，多媒體技術的運用，一定程度上提高了美術教學課堂效率，教師在自己的課堂上完全依靠多媒體課件，從開始組織教學到課堂作業(yè)，從導入新課到鞏固延伸都是課件操作，所有的教學流程都是電腦貫穿始終，導致師生缺少交流、互動。只有揚長避短，才能讓多媒體技術為教學服務，錦上添花。

三、嘗試改變：“童心”的個性，“童畫”的靈性

(一)多維視角——聽聽看看唱唱

學生由于生活環(huán)境的不同，興趣愛好的差異，他們的畫作也異彩紛呈。教學中要尊重學生們的個性創(chuàng)意，愛護他們的寶貴童心，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力作畫。采用聽聽看看唱唱的多種教學方式主要指在教學中采用兒歌、繪畫相結合的方法教學，實現(xiàn)語言和美術的情意互通，幫助學生更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

(二)就地取材——剪剪貼貼做做

剪剪貼貼做做，這都是深受學生喜愛的創(chuàng)作形式。彩紙剪貼畫由于取材方便，教學易于開展，又因作業(yè)色彩鮮艷，裝飾性很強，深受學生歡迎。在教學中筆者引導學生開展合作式的剪貼學習活動，大家共享材料、共同討論構思、分工合作，創(chuàng)造合適的題材。大膽運用變形、夸張、概括等藝術方法直剪形象，貼成美麗的拼畫，體驗合作和創(chuàng)作的快樂。

(三)快樂教學——想想說說畫畫

法國雕塑家羅丹說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛” 。學生的童年是豐富多彩的，他們有各種各樣的想法，自然就會有各種各樣的畫法。讓學生用最拿手的方法，放飛童心，無拘無束地想想說說畫畫，快樂地描繪童畫。

觀察、寫生是繪畫的基本功，筆者在教兒童基本功的同時，就鼓勵他們進行充分的想象和創(chuàng)造。在臨摹中有創(chuàng)作，在創(chuàng)作中有寫生，再加上記憶、背默。因為美術是最個性化的學科，走出傳統(tǒng)不僅要讓學生畫形象更要畫思想，不但用手畫更要用心畫，不僅要重技法，更要重規(guī)律，不但要畫生活中的真實，更要畫藝術的真實，讓學生享受隨心所欲、輕松涂畫的快樂。

童年的一切都是美妙的，幼兒園、紅領巾、抄課文、一百分，這都是一個一個美妙的故事。繪畫冊是每個學生成長的手繪本，是每個學生喜怒哀樂的表情秀，是每個學生傾吐心情的好朋友。畫面上的每根線條、每筆顏色都表現(xiàn)著童趣、童真、童心。讓美術在日常快樂教學中潛移默化地影響學生，給他們一個繪聲繪色、五彩繽紛的童年。

[1] 美術課程標準研制組.全日制美術課程標準(實驗稿)解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 郭紹綱，等.美術教育方法論[M].廣州：嶺南美術出版社，1993.