小班幼兒游戲活動初探

劉 慶

(武漢市直屬機(jī)關(guān)育才幼兒園 湖北武漢 430000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?！庇纱?游戲在幼兒園課程中的地位可見一斑。事實上,游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展確實有著不可替代的作用,且有著年齡越小越不可或缺之勢。小班幼兒作為幼兒園年齡最小的群體,其身心發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出的好奇、好動、好模仿等特點,決定了抽象的言語講授或說教、端坐靜聽式的“上課”、集體統(tǒng)一的規(guī)范化教學(xué)斷然不能成為適宜的教育形式。游戲中的言語表達(dá)、動作呈現(xiàn)、角色扮演、手工制作以及直觀的背景創(chuàng)設(shè)、玩具材料的使用等,使游戲活動自然成為幼兒獲取知識、累積經(jīng)驗、掌握某種操作技能的基本途徑和學(xué)習(xí)方式[1]。那么,如何融合各種教育因素,組織好小班幼兒的游戲活動成為幼兒園小班教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、區(qū)別游戲活動與教學(xué)活動

游戲活動從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。在這里所談到的其三個本質(zhì)特點中,由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)[1]。此外,游戲是有規(guī)則的,根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱和外顯,游戲可分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類。其中創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲,規(guī)則性游戲包括音樂游戲、體育游戲、智力游戲。

教學(xué)在狹義上主要指課堂教學(xué),是教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo),將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,如知識、技能等通過一定的教學(xué)手段有效地傳授給幼兒的過程,是一個使幼兒由不知到知、從不會到會的過程,是外部知識內(nèi)化到幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過程[2]。教學(xué)在幼兒教育中占有重要地位。

游戲活動與教學(xué)活動兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的,不能混為一談。前者更多地強(qiáng)調(diào)興趣、表現(xiàn)、過程,強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動。后者更多地強(qiáng)調(diào)目的、計劃、效果,強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動。但在幼兒園的教育實踐中,游戲和教學(xué)的概念常常被混淆,游戲成了有各級教學(xué)目標(biāo)的、按教師的意志和計劃進(jìn)行的活動;而教學(xué)原本應(yīng)該承擔(dān)的教育任務(wù)卻悄悄被游戲所代替了。因此,教師在組織游戲活動時切不可摻入過多教育的因素;組織教學(xué)活動時,也不應(yīng)摻入過多游戲的成分。游戲與教學(xué)應(yīng)根據(jù)活動類型有機(jī)整合。

二、小班幼兒游戲活動的價值

把游戲作為一種活動手段,是幼兒園教育不同于其他階段的教育的獨有的鮮明特征。這與幼兒的年齡特點及其身心發(fā)展水平息息相關(guān),是有其合理性、科學(xué)性和必要性的。對于小班幼兒來說,更是如此。這一階段的幼兒把游戲視為生命,游戲是其不可或缺的精神食糧?？傮w而言,小班幼兒游戲活動體現(xiàn)了如下的價值：

(一)能順應(yīng)幼兒天性,寓教于樂

游戲為教育提供了一種順應(yīng)兒童天性的法則。愛玩游戲是孩子的天性,對于小班幼兒來說更是如此;但同時小班幼兒在體、智、德、美等各方面發(fā)展的局限性和可塑性又決定了其必須接受教育。接受教育的方式有很多種,不得不說游戲是能最完美地將兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來的活動。在游戲中,幼兒的天性能盡量地得到釋放與表達(dá),同時又能在愉悅的氛圍中習(xí)得游戲規(guī)則、建立規(guī)則意識、發(fā)展同伴關(guān)系、了解社會生活等等。因此,對于小班幼兒來說,游戲活動是一道絕美的精神菜肴。

(二)有利于構(gòu)建一種融洽民主的師幼關(guān)系

游戲中的教師身份是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者,其輕松自由的活動氛圍給予教師回歸童心、親近兒童,并密切師幼情感聯(lián)系的空間與機(jī)會[3](P126)。這種情感對于小班幼兒來說,尤為重要。這意味著幼兒的依戀對象正發(fā)生著從家庭成員到幼兒園老師、同伴的轉(zhuǎn)變,這是幼兒邁出家庭走向社會的第一步,而游戲活動正好幫助幼兒將這一步走得踏實而歡愉。在游戲中,教師與幼兒時而俯身交談,時而歡欣共舞,時而相互鼓勁,時而開懷大笑……這種融洽民主的師幼關(guān)系是多么難得啊!

(三)有利于吸引幼兒興趣,提高幼兒注意力水平

小班幼兒由于身心發(fā)展的限制,其注意力水平往往不高,具體表現(xiàn)為注意保持的時間短、注意易分散、易隨興趣轉(zhuǎn)移。游戲作為幼兒心之所向的教育活動,往往能極大地吸引幼兒的注意力。在游戲中,幼兒個別的、小組的以及集體的活動得以開放,其直觀感性的注意與情趣被游戲所吸引和啟動,并由此確保教育教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效果的提高。由于幼兒在游戲中注意力高度集中且持續(xù)也極大地促進(jìn)了幼兒注意力的發(fā)展,提高了幼兒注意力發(fā)展水平。相應(yīng)地,幼兒其他各項心理品質(zhì),如記憶力、堅持性等也會隨之發(fā)展。

三、小班幼兒游戲活動的指導(dǎo)原則

小班幼兒年齡大多在3-4歲,這一年齡段的幼兒好動、好玩、好模仿,注意力集中時間短,思維以具體形象思維為主。在社會性交往上,小班幼兒還不能很好地和同伴開展合作游戲。根據(jù)小班幼兒的這些特點,教師在設(shè)計游戲時應(yīng)遵循以下原則：

(一)游戲主題源于幼兒已有經(jīng)驗

游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性反映。小班幼兒剛離開家庭,年齡小,相對來說各方面經(jīng)驗比較少,加之小班幼兒思維以具體形象為主,他們只能對頭腦中具體的形象進(jìn)行表征,不具備抽象的概括推理能力。因此,教師在選擇游戲主題時應(yīng)充分考慮到幼兒的已有經(jīng)驗,充分挖掘幼兒身邊的生活素材或是幼兒所鐘愛的動物卡通形象作為游戲主題,角色游戲“娃娃家”、音樂游戲“貓捉老鼠”、表演游戲“拔蘿卜”等都是幼兒十分喜歡的。

(二)游戲簡單易操作

由于小班幼兒身心發(fā)展水平的制約,他們接受不了復(fù)雜的游戲,并對復(fù)雜游戲不感興趣。此外,小班幼兒正處在自我意識發(fā)展的成熟期,他們強(qiáng)烈地希望能從游戲中獲得成就感,以此自我肯定。因此,教師要尊重幼兒心理,在游戲的設(shè)計上遵循簡單易操作的原則。當(dāng)然,所謂的簡單并不是指幼兒毫不費力就能達(dá)到的,而是指經(jīng)過一定的努力,大部分幼兒都能做到的。與此同時,教師也應(yīng)考慮到幼兒的個體差異,對能力強(qiáng)的幼兒可提出一些更具有挑戰(zhàn)性的要求,以使每個幼兒都在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

(三)游戲材料數(shù)量多、品種少

游戲材料對幼兒來說有著致命的吸引力,對小班幼兒來說更是如此。他們對游戲有著強(qiáng)烈的好奇心、操作欲和占有欲。因此,教師在開展游戲活動前,要準(zhǔn)備盡量多的操作材料,以滿足幼兒探索的欲望。與此同時,教師也應(yīng)注意到,小班幼兒注意力維持時間短、易被干擾而分散,當(dāng)刺激出現(xiàn)過多時,幼兒的注意力就難以集中。因此,教師所提供給幼兒的游戲材料品種不宜多,一般以1-2種為宜。如開展角色游戲時,教師若要給幼兒提供娃娃,應(yīng)該只是在娃娃性別上不一樣,形態(tài)上最好保持一致。

(四)游戲指導(dǎo)語言生動、富有童趣

游戲是幼兒自主的基于假象的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的帶有愉悅氛圍的活動,加之小班幼兒具有強(qiáng)烈的泛靈性,把一切事物都看成是有靈性的,與人一樣會說、會笑、會動以及有感情的生靈;所以教師在指導(dǎo)游戲時,語言要慎用。教師語言應(yīng)生動、富有童趣,與幼兒年齡特點相適應(yīng)。同時,教師指導(dǎo)幼兒時,要充分尊重幼兒游戲的自主性,重興趣、重過程。

(五)游戲宜重復(fù),少變化

小班幼兒對重復(fù)行為總是很感興趣、樂此不疲。對于大人而言毫無意義的重復(fù),對孩子而言卻意義重大。他們在每次的重復(fù)操作中都能得到新的體驗,并能重新獲得自我成就感,這種成就感促使他們快樂地將游戲重復(fù)下去。因此,小班幼兒游戲活動宜重復(fù),當(dāng)然也不宜過多,一般以2-3遍為宜。教師在引導(dǎo)幼兒重復(fù)游戲時也可嘗試著變化某些細(xì)節(jié),以讓幼兒不斷體驗新鮮感,保持游戲的興趣。

(六)對游戲中表現(xiàn)出色的幼兒及時強(qiáng)化

游戲狀態(tài)下的幼兒行為是幼兒最自然的行為,幼兒在游戲中盡情地探索、發(fā)現(xiàn)、釋放自己的情緒。他們極渴望從游戲中獲取成功感,在游戲中注意力集中、思維活躍。若教師對他們這樣的可貴行為及時肯定強(qiáng)化,則極可能促使幼兒將這樣的品質(zhì)堅持下去。這就要求教師在指導(dǎo)游戲時善于觀察,關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程,對游戲中表現(xiàn)出色的幼兒及時鼓勵。對于小班幼兒來說,他們可能更加喜歡和教師有肢體上的親密接觸,所以適時的擁抱或甜蜜的親吻會比蒼白的“你真棒”來得更有力一些,因此教師在強(qiáng)化方式上也要盡量多樣化并且根據(jù)每個幼兒不同的特征選用不同的強(qiáng)化方式。

總之,教師要充分挖掘游戲中潛藏的巨大價值,為小班幼兒組織豐富多彩的游戲活動,在游戲中給予幼兒科學(xué)有效的指導(dǎo)。只有這樣,游戲的價值才能真正落實到幼兒的身心全面和諧發(fā)展上。

[1] 丁海東.游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑[J].游戲與玩具,2006,(12).

[2] 彭海蕾.幼兒園游戲教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2002.

[3] 丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社,2001.