尤宏兵

(南京理工大學經(jīng)濟管理學院，南京210094)

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》提出為“提高對外開放水平”需大力培養(yǎng)國際商務人才，《國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》呼吁“著力培養(yǎng)國際化人才”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。由此可見，國際化人才培養(yǎng)乃高等教育的當務之急。但國際化人才所需知識結構及能力決定著其培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，唯有科學的培養(yǎng)模式，方能使我國國際化人才培養(yǎng)不走彎路。我們認為在中國國際化人才培養(yǎng)中應堅持“六個結合”。

一、先進理念與科學行動相結合

培養(yǎng)國際化人才，首先需要樹立先進的理念:應將國際化人才培養(yǎng)作為當今中國高等教育的首要任務之一，并及時根據(jù)經(jīng)濟全球化發(fā)展要求調適人才培養(yǎng)標準、內(nèi)容、層次及機制;為避免教育國際化受到資本主義文化滲透的沖擊，應建立起相關制度。

國際化人才培養(yǎng)剛剛起步，經(jīng)驗缺乏，但隨著中國參與經(jīng)濟全球化進程的深度推進、廣度延展，其進程需加快;國際化人才培養(yǎng)的是“人”，容不得我們犯錯誤;其本身又是一個復雜的系統(tǒng)。這些特點決定了我們在國際化人才培養(yǎng)上應該采取科學的行動，慎密設計方案，科學選取策略。

二、政治思想素質與專業(yè)知識教育相結合

政治素質表現(xiàn)為人才的人生觀與世界觀，具體表現(xiàn)為“人才為誰服務”。合格的國際化人才應政治立場堅定，政治觀點與政治態(tài)度明確，時時刻刻知道自己在為誰服務。美國高校一貫注重強化大美國教育;日本致力于大和民族精神熏陶，培養(yǎng)“面向世界的日本人”;德國呼吁青年學生為自己成為優(yōu)秀的日耳曼民族子孫而自豪?？茖W無國界，但科學家有祖國;人才工作無國界，但人才有祖國。合格的中國國際化人才應堅持社會主義核心價值觀，有為社會主義祖國服務、效力、獻身的精神。為此，在高校思想政治教育過程中，要加強民族意識與民族觀念培養(yǎng)，強化學生民族責任心與使命感。

國際化人才應全面掌握所在領域知識，其內(nèi)容有相通之處，但主要取決于其屬于何種類型的國際化人才。國際化企業(yè)家需掌握國際管理知識、國際經(jīng)貿(mào)知識等;外交家需掌握國際政治、國際關系、國際歷史方面的知識等;國際經(jīng)濟組織如IMF、WTO等機構人才需掌握國際經(jīng)濟、政治知識等。

三、外語教育與通識教育相結合

首先，完善外語教育。熟練運用外語交流與溝通是國際化人才的基本素質。面對國際化人才培養(yǎng)新形勢，外語教育中應“兩條腿”走路:一方面注重培養(yǎng)國際視野，引導學生更多地了解外國自然、人文地理、社會文化與歷史;另一方面重視培養(yǎng)中華文化視野，中國文化博大精深，但如何用外語準確表達是當前必須做的功課，只有讓學生學會用外語介紹中國文化，才能在學習、生活及工作中準確地傳承與發(fā)展中國先進文化，中國文化才有機會在多元化世界文化格局中占據(jù)應有的地位。

通識教育亦稱“博雅教育”，主要包括人文、社會和自然科學。張燦輝認為“不管是人文、社會與自然科學，主要探索的本質內(nèi)涵是人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴、生活的價值、資源的善用、宇宙的和諧等，這是通識教育的精神”［1］。目前，哈佛大學要求學生須修讀歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等五門核心課程;日本東京大學將課程改為基礎、綜合及主題課程三大類。其中基礎課側重培養(yǎng)學生寬闊的知識面、強烈的創(chuàng)新意識、有效的思考能力、清晰的溝通思想及健康的心理素質。發(fā)達國家的培養(yǎng)實踐啟示我們，厚實的通識教育有助于國際化人才培養(yǎng)。在中國的“世界公民”培養(yǎng)過程中，要提升對通識教育重要性的認識，適應國際化人才素質要求，及時推進通識教育改革。

四、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相結合

國際化人才首先是創(chuàng)新人才，但創(chuàng)新成效須通過創(chuàng)業(yè)實踐去檢驗。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體及表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗依賴于創(chuàng)新教育根基扎實與否及程度強弱，故國際化人才培養(yǎng)須樹立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育相結合的“雙創(chuàng)”教育理念。

首先，注重開闊人才視野，提升其學習積極性與主動性，通過各種途徑提高潛在人才對新情況、新事物的刺激反映敏感度，使他們敢于面對挑戰(zhàn)、把握時機、打破常規(guī)，創(chuàng)造性地開展工作。創(chuàng)新的艱難性及失敗概率的存在決定了培養(yǎng)不怕失敗的意識非常必要。

其次，加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、思維與技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力或得到進一步提升。聯(lián)合國教科文組織視創(chuàng)業(yè)教育為繼學術教育、職業(yè)教育之后的“第三本護照”。通過創(chuàng)業(yè)教育，使人從小項目開始通過鍛煉提升自己的風險與機遇意識，為其更好地以國際化人才身份投入工作奠定堅實基礎。即使將來無法去直接參與國際化經(jīng)營，其所掌握的能力是丟不掉的，可服務于其參與的國內(nèi)經(jīng)營，更何況國際競爭國內(nèi)化局面早已在中國形成。

五、引進來與走出去相結合

國際化人才培養(yǎng)的高投入屬性決定著“引進來”與“走出去”兩條腿模式能降低投入，并起到事半功倍的效果。

引進來模式包括:招聘海歸人才;聘請外國專家來國內(nèi)講學，直接參與教育管理;招聘境外留學生;境外機構在國內(nèi)開設培訓機構(如西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學等國際大學)等。后者是目前“引進來”程度最深的模式。在國際大學上學，學生有機會獲得很好的外語的學習機會，有助于使其國際視野和價值觀得到培養(yǎng)。通過“引進來”在中國本土營造多元文化氛圍，為學生提供實際鍛煉對外交往和運用外語的機會。

走出去則包括師、生及辦學機構走出去。第一，教師走出去的形式已實踐多年，包括海外留學、訪學、參加國際學術會議、與海外專家學者開展合作研究。第二，學生走出去包括假期游學、參與國際交換項目、聯(lián)合培養(yǎng)、參加國際學術會議，對學生而言程度最深層次的“走出去”模式為海外留學;第三，機構走出去包括海外辦學?？鬃訉W院是目前中國最成熟的海外辦學模式。作為國家對外漢語教學領導小組辦公室在世界各地設立的推廣漢語和傳播中國文化的教育和文化交流機構，其所培養(yǎng)的人才對于中國政府及企業(yè)走出去毫無疑問提供了國際化人才儲備，目前已在100多個國家落戶。

六、學校教育與用人單位教育相結合

再完備的高校國際化人才培養(yǎng)體系也無法全面培養(yǎng)完全適合崗位需要的國際化人才。為使進入工作崗位后能更好地服務于所在單位，用人單位須積極配合實施國際化教育。內(nèi)容包括擬派往國家的國情，可由相關專家和本單位已有境外工作經(jīng)歷的人負責;工作內(nèi)容，由單位主管或企業(yè)總部經(jīng)理負責;了解政府對外戰(zhàn)略意圖或企業(yè)全球化經(jīng)營戰(zhàn)略。韓國三星集團通過“地區(qū)專家培養(yǎng)制度”，每年從具有3－5年工作經(jīng)歷的員工中選拔一定數(shù)量的人才派駐國外，在國外期間體驗當?shù)厣畹怀袚唧w工作任務，使其盡快成為通曉當?shù)貒椤⒚袂榈膶＜?。佳?中國)則選拔人才前往其設在海外的分支機構工作。國際市場瞬息萬變，需要對形勢迅速做出判斷。經(jīng)過按上述原則系統(tǒng)培訓的人才到達相應工作崗位后，可迅速進入角色［2］。中國目前也探索出了一些校企合作模式，今后應進一步推廣。

［1］ 張燦輝.人文學科與通識教育［J］.陜西師范大學學報，2000，(1):5.

［2］ 裴文英.高校發(fā)展視野中國際化人才培養(yǎng)研究［J］.江蘇高教，2007，(4):79－80.