■姚 奇

提高小學數(shù)學課堂效果略談

■姚 奇

常言道：“不打無準備的仗?！闭n前研究是上好一堂課的基礎(chǔ)，課前需要研究什么呢？筆者認為：目標、要點、題材是主要的。這幾個方面，也許平時都想過。但正因為是平時、是習慣性地完成，所以思考并不一定很深入。

重視課前研究

課堂目標，是一節(jié)課的方向。如果方向偏頗或目標模糊，課堂就會顯示出隨意性。要么把握不了尺度，造成加重負擔或任務(wù)沒完成；要么走到哪里黑，就在哪里歇。這里的目標，絕不只是常規(guī)的知識目標，而是新課標理念下的“三維”目標。既考慮知識點的問題，還得考慮這節(jié)課學生的情感、能力的培養(yǎng)問題。

根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生，找準要點。要點指什么呢？重點、難點、關(guān)鍵點、識記點。對于重點，就是一堂課知識的重要地方。這個知識點對于解決某些問題來講，很重要或很廣泛，在知識系統(tǒng)中有著舉足輕重的作用。而難點是在本節(jié)課的知識系統(tǒng)中，學生理解有難度，或者知識的呈現(xiàn)有難度。難點基于學生和教材的情況而定。而關(guān)鍵點呢？或許是學生容易忽視的地方，或許是容易產(chǎn)生錯覺的地方，或許是解答某類問題的關(guān)鍵所在。學生在理解基礎(chǔ)上的記憶，老師需要強調(diào)、提醒學生。在平時的教學中，老師只有預(yù)先分析這些要點是什么，才能在教學時加以重視，才能預(yù)想辦法化難為易，著重強調(diào)。

創(chuàng)造性地選擇題材

教材中的題材是不分城市和農(nóng)村的，有些題材不一定適合學生。選擇一些學生所熟悉的、易于理解的題材，就能更好地創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生理解知識，又能提高學生情趣。比如：有位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學“環(huán)形面積”時，讓學生動手去剪一個環(huán)形，幫助學生理解“剪”與“減”的關(guān)系。在解決問題時，把書上的例子換成鎮(zhèn)上的街心花園，學生說起街心花園，因為熟悉，所以興奮，外加形象，學生對求環(huán)形面積的方法理解得很好。老師的想法：從以往的教學實踐經(jīng)驗看，環(huán)形面積的計算看似簡單，解決問題時經(jīng)常出錯。就想到了“剪”和“減”，來幫助理解“外圓面積減去內(nèi)圓面積等于環(huán)形面積”；換題材，是為了讓學生理解更容易，也是為了提高興趣。事實證明，那堂課效果非常好。所以，在課前考慮，用什么樣的題材把知識呈現(xiàn)給學生，尤其重要。

把握“生成”的度

預(yù)設(shè)就是一種假設(shè)，是基于常規(guī)分析而設(shè)想的。學生是充滿生命活力的個體。在課堂活動中，某些學生因為對活動過程的興趣和愛好，激發(fā)出思維的潛力，生成一些預(yù)想之外的問題或疑惑。這是新課標理念下所期望的，應(yīng)有熱情去關(guān)注，用冷靜去處理。既呵護好學生的情緒，又解決學生的疑問。這就需要教師把握好尺度，發(fā)揮主導(dǎo)作用，防止學生生成與課堂無關(guān)或與本節(jié)課甚遠的內(nèi)容。

曾有這么一個案例：教學三年級《周長的認識》時，為了讓學生感知周長的含義，讓學生在釘子板上構(gòu)建一個圖形，學生在展示自己的成果時說：我圈的圖形，因此不容易滑掉。老師表揚“想得很周到”。這下迎合了部分學生的“表現(xiàn)欲”，有學生發(fā)言說“這樣好看”“美觀”“我喜歡”等，甚至不聽老師招呼，各自圈圖形了，就像在玩一個個玩具，卻少了對“周長”的思考，這樣的“生成”距離課堂目標太遠。

俗話說“強扭的瓜不甜”。學生的心思不在課堂，效果是可想而知的。課堂上，教師能讓學生“神經(jīng)松弛”，學生的思維就會更加活躍，學習熱情才能高漲，就能把對教師的喜歡遷移到學習上來，因而產(chǎn)生強烈的學習動機。

還有這樣一個案例：有個班級，數(shù)學老師是一位年輕教師，作業(yè)量不多，班級很多學生都喜歡；但一些家長不認可，甚至個別老教師都有點認為這個老師不負責任。第二學期換了一位新老師，新老師對學生要求異常嚴格，上課嚴厲，作業(yè)嚴格，錯題要罰很多作業(yè)，如果不完成作業(yè)就請家長，如果字沒寫好，也要被罰。制度是針對全班的，個別優(yōu)秀的學生也因偶然被罰。經(jīng)過一段時間，家長認為這老師很負責，但學生不認可了，有個成績非常優(yōu)秀的學生要轉(zhuǎn)學，家長問為什么？學生說：我怕上數(shù)學課了，我隨時都在想是不是要被罰了，想起老師的臉色，我就哆嗦。如果學生都抱著這么一種心態(tài)聽課，后果可想而知。

按照課前的思考進行教學，但學生的思想和情緒是變化的。也許聽到一定時候，部分學生的思想開小差了，坐不住了。如果老師不能很好地關(guān)注學生的情緒，雖然課是完成了，課堂的整體效果就會很差。所以，關(guān)注學生課堂上的情緒變化，要變換方式組織教學，吸引學生。實在不行，寧可停下課，也不要因為完成任務(wù)而“趕課”，忽視學生的親身感受。

課堂上，老師的情緒會直接影響學生學習情緒。教師如果表情冷漠、呆板、情緒低落，說話有氣無力、毫無激情，課堂就會像一潭死水，學生的注意力、求知欲就會煙消云散。更有甚者，把不良情緒帶入課堂，甚至遷怒于學生，引起學生的不安、反感，這樣的課堂是無法談及教學效果的。反之，無論在什么情況下，教師應(yīng)該對上課充滿激情，做到情緒飽滿、精神抖擻、目光有神。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種情緒的感染，增強自己的注意力。

小學生年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑、激情的語言，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常錘煉自己的語言，說話時的口氣、態(tài)度、聲調(diào)都可產(chǎn)生正能量，提升學生學習的注意力和思維力，在不知不覺中感染學生，吸引學生。

（作者單位：重慶市合川區(qū)教育科學研究所）