移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的雙重效應(yīng)分析

董文琪

(中南大學(xué)公共管理學(xué)院，長沙 410083)

移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的雙重效應(yīng)分析

董文琪

(中南大學(xué)公共管理學(xué)院，長沙 410083)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的便捷性、智能化和個性化特點，對參與式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的適用產(chǎn)生了雙重影響：一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)可支持學(xué)生對信息的隨時隨地獲取、主張和鼓勵大眾參與、豐富參與式教學(xué)的工具和適用范疇；另一方面，其娛樂化應(yīng)用、碎片化交際以及催生的網(wǎng)絡(luò)教育趨勢，也給參與式教學(xué)的適用帶來挑戰(zhàn)。對此，學(xué)校和教師應(yīng)從變革的視角接受這一現(xiàn)實，通過積極的努力優(yōu)化參與式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

移動互聯(lián)網(wǎng)；參與式教學(xué)；雙重效應(yīng)

作為一種對傳統(tǒng)“布道式”教學(xué)的超越，參與式教學(xué)自20世紀(jì)80年代開始在高等教育領(lǐng)域得到廣泛的適用和討論。近年來，高等教育所面臨的教育環(huán)境開始發(fā)生改變，這種改變源于當(dāng)前盛行的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。該技術(shù)給人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式帶來變革的同時，也對高等教育理念和方法產(chǎn)生沖擊，給參與式教學(xué)實踐增加了新的內(nèi)容和思考[1]。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與技術(shù)特點

所謂移動互聯(lián)網(wǎng)(Mobile Internet，MI)，就是以移動通信和互聯(lián)網(wǎng)的融合為技術(shù)基礎(chǔ)，旨在滿足人們在任何時候、任何地點、以任何方式獲取并處理信息需求的一種新興業(yè)態(tài)。目前，大眾已普遍接受和使用這種技術(shù)搜尋信息、交流觀點、完成工作。根據(jù)2013年7月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至 2013 年6月底，中國網(wǎng)民規(guī)模已達 5.91 億，其中手機網(wǎng)民的數(shù)量為 4.64 億，在整體網(wǎng)民中所占的比重為78.5%，不僅穩(wěn)居第一大上網(wǎng)終端地位，也是新增網(wǎng)民的第一來源[2]。

當(dāng)然，移動互聯(lián)網(wǎng)并非簡單地等同于手機上網(wǎng)，它的本質(zhì)是以自然的方式將互聯(lián)網(wǎng)融入我們生活的時時刻刻、方方面面。相比于傳統(tǒng)的桌面互聯(lián)網(wǎng)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有下列三個典型特點：一是便捷性。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的固定性和時段性相比，移動互聯(lián)網(wǎng)可通過移動終端全天24 小時無縫銜接，讓人們可以隨時隨地接入無線網(wǎng)絡(luò)搜集信息、交流觀念、傳遞信息，并為人們提供移動音樂、手機游戲、視頻應(yīng)用、移動支付、位置服務(wù)等豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。二是智能化?，F(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的電子設(shè)備要比傳統(tǒng)的電子設(shè)備“聰明許多”，它們不僅具有計算、存儲、通信能力，還擁有越來越強大的智能感應(yīng)能力，包括定位、識別身份、采集音像以及感受溫度和嗅覺，可滿足用戶各種各樣的細(xì)化需求。三是個性化。這也是移動互聯(lián)網(wǎng)最吸引人之處。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的個性化特征全面體現(xiàn)在終端、網(wǎng)絡(luò)以及內(nèi)容與應(yīng)用等三個方面。終端個性化指的是移動互聯(lián)網(wǎng)在消費終端與個人綁定，個性化呈現(xiàn)能力非常強。網(wǎng)絡(luò)個性化則指的是移動網(wǎng)絡(luò)能精確反映和提取用戶需求及行為信息，并可與Mashup等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子地圖等相結(jié)合。內(nèi)容與應(yīng)用的個性化則指的是移動互聯(lián)網(wǎng)可以采用社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、博客、聚合內(nèi)容(RSS)、Widget等Web2.0技術(shù)與終端個性化和網(wǎng)絡(luò)個性化相互結(jié)合，極大釋放個性化效應(yīng)。

移動互聯(lián)網(wǎng)的上述特點使得其在十余年間獲得了迅猛的普及與發(fā)展。根據(jù)瑞典互聯(lián)網(wǎng)市場研究公司Royal Pingdom的統(tǒng)計，截至2012年底全世界已擁有11億智能手機互聯(lián)網(wǎng)用戶[3]。而大學(xué)生群體一直是智能手機的主要使用者，他們對新技術(shù)的好奇及其對信息的廣泛需求，使得他們更快地接受智能手機、平板電腦等新型的電子設(shè)備，使用移動網(wǎng)絡(luò)進行搜索和社交。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的促進作用

正如活字印刷術(shù)的出現(xiàn)極大地促進了文化傳播和教育普及一樣，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也給人們的學(xué)習(xí)和思考方式帶來極大影響，并為參與式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用帶來了強大的支撐和保障。這種促進作用主要體現(xiàn)在：

1. 支持學(xué)生對信息的隨時隨地獲取。 智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備的普及，為大學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)提供了更多、更快捷的信息獲取工具。對于已經(jīng)掌握一定學(xué)習(xí)方法和技巧的大學(xué)生而言，可以隨時隨地利用移動網(wǎng)絡(luò)搜索信息、交流觀念。在當(dāng)前的高校教室中，一個很常見的場景就是：臺上的老師剛講到一個概念或問題，臺下的學(xué)生立馬就使用手機或平板電腦進行搜索，甚至使用其搜索結(jié)果補充和質(zhì)疑教師的講解。這種做法顛覆了傳統(tǒng)布道式教學(xué)中教師的“中心地位”，有力地印證了參與式教學(xué)的基本理念：知識不再是一種儲備，而是“社會性的建構(gòu)與分享，不再是記憶和喚醒，而是一個形成意義、解釋和發(fā)展更深層次理解的積極的、情景化的參與過程”[4]；教師也不再是“知識的化身”。而是學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、分析外部世界問題的引導(dǎo)者。

2. 主張和鼓勵大眾參與。 回顧互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，如果說Web1.0時代的本質(zhì)是信息聯(lián)合，Web2.0時代的特征是人際互動，那么移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所代表的Web3.0時代則追求的是大眾協(xié)作與創(chuàng)新。在這個時代里，大眾已不再僅僅是一個被動的信息接受者，還是創(chuàng)新性觀念、產(chǎn)品和服務(wù)以及由此所帶來的社會財富的締造者。YouTube、Facebook、Qzone、個人博客等，都是平民大眾在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布文字、音樂、圖片、視頻等信息，創(chuàng)建自己專屬“媒體”的便利平臺。個人在不需要支付什么成本，也無須擁有專業(yè)技術(shù)知識的情況下就可以輕輕松松地參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造，表達自己的觀念和思想。而互聯(lián)網(wǎng)的跨地域性和交互性，也使得個人容易在網(wǎng)絡(luò)中找到共同興趣愛好者，形成團隊、進行協(xié)作，創(chuàng)造出價值更大的知識產(chǎn)品。創(chuàng)立于2001年的維基百科就是在當(dāng)前的知識社會條件下，用集體潛能改變世界的明證。作為一個基于維基技術(shù)的多語言百科全書協(xié)作計劃，維基百科僅通過大眾的志愿參與，就在沒有廣告、沒有利潤、沒有議程的情況下，使用285種語言完成了對2200多萬個條目的10億次以上的編輯，在全球擁有3.65億使用者和80多萬人次的日均瀏覽記錄。這樣一種強調(diào)創(chuàng)新與協(xié)作的社會環(huán)境，不僅給高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供標(biāo)桿，也給其教學(xué)理念和方法的適用創(chuàng)造了有利的條件。

3.豐富參與式教學(xué)的工具和適用范疇。 一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以使大眾，尤其是在校大學(xué)生更加便捷地分享互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源。搜索引擎、社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、貼吧、在線圖書、各種內(nèi)容的網(wǎng)站、知識分享工具和學(xué)習(xí)工具、電子設(shè)備和終端，都在促進著知識的生產(chǎn)和流動。一個人幾乎可以依靠移動互聯(lián)網(wǎng)獲得所有可以想象的學(xué)習(xí)手段和無限的知識入口。另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)催生了各類即時性、交互式學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，推動著在線學(xué)習(xí)的體驗和選擇。很多網(wǎng)站都為其瀏覽者提供RSS閱讀器、Dropbox、Google Reader等各種個人知識管理軟件，以提高網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)信息知識的學(xué)習(xí)、保存、共享和使用效率。此外，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)發(fā)展到移動學(xué)習(xí)(M-Learning)階段。該階段的在線學(xué)習(xí)主張通過對無線網(wǎng)絡(luò)、移動通訊設(shè)備以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。這些都是大學(xué)生參與教學(xué)的有利工具。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的負(fù)面影響

雖然移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富、多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和工具，但技術(shù)的改進并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然提升，它的出現(xiàn)也給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了干擾和問題。具體表現(xiàn)為：

1. 增加了參與式教學(xué)績效考核的難度。 當(dāng)代大學(xué)生群體是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而成長的一代，他們大多從中學(xué)或小學(xué)就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，并擁有較長的網(wǎng)齡；網(wǎng)絡(luò)在他們的生活中占據(jù)了非常重要的地位。他們不僅能夠熟練地應(yīng)用各種互聯(lián)網(wǎng)操作技能，還樂于在共享、動態(tài)和開放的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，依賴移動網(wǎng)絡(luò)從事社交、娛樂和學(xué)習(xí)。面對參與式教學(xué)常用的課堂討論、團隊協(xié)作以及課后作業(yè)，大學(xué)生們可以輕易地借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)付教師的安排，制造自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的假象。常見的行為包括：面對教師的課堂提問，未作任何課前準(zhǔn)備的學(xué)生，隨時利用手中的手機展開搜索，再用搜索到的信息，洋洋灑灑地在課堂上發(fā)表，形成虛假參與；對于教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生也不再花費大量力氣去閱讀或整理資料，而是多通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，裁剪、組合既有的信息應(yīng)付教師。教師則難以分辨哪些是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，哪些是舞弊和抄襲。這些現(xiàn)象直接加劇了教師控制教學(xué)過程與評估學(xué)生學(xué)習(xí)績效的難度。

2. 弱化了學(xué)生參與的程度。 在移動互聯(lián)網(wǎng)交際中，存在著兩種突出的碎片化效應(yīng)，一是信息傳播內(nèi)容的碎片化，二是信息傳播者注意力的碎片化。前者指的是人們在使用移動互聯(lián)網(wǎng)進行信息傳播時，相關(guān)內(nèi)容易被碎片化分割；后者則是網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知中的注意力匱乏問題，即人們通過移動網(wǎng)絡(luò)傳媒閱讀了非常多的信息，但卻沒有就此形成深刻的理解和記憶，而是讓自己了解的東西成為過眼云煙。這兩種效應(yīng)都對人們的信息傳播產(chǎn)生負(fù)面影響，前者使得人們在內(nèi)容表達上盡量刪繁就簡。這樣的傳播及表達方式雖可以加速人們對信息的接收，但是不利于人們對信息的全面分析和理解；過度依賴這種方式獲取信息，會導(dǎo)致大學(xué)生的某些能力，例如記憶力、系統(tǒng)思維能力、理解力的萎縮。后者則導(dǎo)致人們對于移動網(wǎng)絡(luò)平臺上信息的注意力縮短。當(dāng)大眾便捷地使用搜索引擎在一個個文檔之間隨意跳躍時，其注意力往往只會被文本中的只言片語所吸引，較少關(guān)注整體和進行深刻的思考。這些工具在幫助大學(xué)生接受移動互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的信息盛宴的同時，也被帶回了徹頭徹尾的精力分散的天然狀態(tài)[5]。這種狀態(tài)使得學(xué)生在參與式教學(xué)情境中，所能閱讀或掌握的信息有限，并且缺乏對上述信息的深度探討和研究。美國的一項研究顯示，大學(xué)生越來越不耐煩于大容量信息的接收。當(dāng)他們使用智能手機閱讀文字性的新聞文章時，56%的學(xué)生讀不完前三段，72%的學(xué)生甚至讀不完一個故事的1/4；對于視頻新聞，79%的學(xué)生只收看前面的59秒或更少；81%以上的學(xué)生只接受30秒以內(nèi)或更短的音頻新聞報道[6]。

3. 危及了參與式教學(xué)的根本。 在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，對技術(shù)的利用增長最快的一個領(lǐng)域就是網(wǎng)絡(luò)教育。任何年齡層次的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，大學(xué)更是把網(wǎng)絡(luò)教育視為未來的主流，希望通過推廣網(wǎng)絡(luò)教育來降低教學(xué)成本、削減學(xué)費，平衡公眾對高等教育的巨大需求與政府緊縮的財政預(yù)算之間的矛盾。在美國，越來越多的大學(xué)尤其是公立學(xué)校，秉持“開發(fā)利用最新科技，在保證合理學(xué)費的情況下服務(wù)盡可能多的學(xué)生”的目標(biāo)加入網(wǎng)絡(luò)教育推廣的大軍。近年來，這種趨勢更是發(fā)展迅猛，令人措手不及，如MOOC的開展就是典型。雖然目前還沒有明顯數(shù)據(jù)證明網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)于課堂教學(xué)，但它正在逐步蔓延、悄悄蠶食課堂教學(xué)卻是一個不爭的事實。這樣的趨勢，在豐富參與式教學(xué)的工具和方法的同時，也在根本上影響著參與式教學(xué)適用的基礎(chǔ)——正規(guī)的學(xué)校教育。畢竟，參與式教學(xué)也與傳統(tǒng)式教學(xué)一樣，隸屬于正規(guī)的學(xué)校教育。一旦網(wǎng)絡(luò)教育成為主流，參與式教學(xué)必然也會隨著學(xué)校教育的衰落而走向式微。面對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，參與式教學(xué)的倡導(dǎo)者和實踐者們需要考慮：如何評價網(wǎng)絡(luò)教育以及網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的沖擊？如何將各種在線播放平臺、個人化的教育資源、多元的社交網(wǎng)站以及即時通信工具變?yōu)閰⑴c式教學(xué)中的輔助工具，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會和空間？如何分配網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育在參與式教學(xué)中的適用比例？

四、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下優(yōu)化參與式教學(xué)的對策建議

面對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的促進與挑戰(zhàn)，學(xué)校與教師需要用變革的思維來考量自身的目標(biāo)與行為，為參與式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用做出積極的努力。

1.學(xué)校層面的支持與保障。第一，普遍提升小班授課比例。雖然小班授課的成本明顯高于大班授課，但是從師生之間的交流以及學(xué)生的參與和互動效果來看，小班授課明顯好于大班授課。第二，建立與參與式教學(xué)相匹配的考核制度，將教師對參與式教學(xué)的組織與實施情況以及學(xué)生的參與程度納入教學(xué)考核范疇之中。第三，加強以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保教師可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供指導(dǎo)，進行教學(xué)過程管理。第四，也是最重要的一點，就是從各方面為教師提供幫助，為其能從各自的專業(yè)與學(xué)科角度出發(fā)實施參與式教學(xué)提供支持。要知道，參與式教學(xué)的成功實施并不是一個無師自通的過程。每一次成功的參與教學(xué)，都是師生共同努力的結(jié)果。在這個過程中，除了老師自己的努力以外，更需要學(xué)校在各方面為教師提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流。例如，美國的印第安納大學(xué)每年都會從學(xué)生和教師的視角調(diào)研大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀況，并形成調(diào)研報告對外發(fā)布。而在我國，類似的研究和支持還比較少，尤其需要學(xué)校層面對此做出大量的投入和支持。

二、教師層面的實踐與努力。 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給每個人都打開了知識寶庫的大門，但大學(xué)生在使用此技術(shù)去創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和協(xié)作時，仍然需要教師的積極引導(dǎo)。在這個過程中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給自身的角色和作用帶來的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們提高識別信息、選擇信息、運用媒介的能力。因此，教師的工作重點應(yīng)是創(chuàng)設(shè)各種引人入勝的、有意義的、有效的學(xué)習(xí)體驗，吸引學(xué)生參與，為其能力發(fā)展提供腳手架般的支持作用。具體包括：促進學(xué)生認(rèn)知，也就是推動學(xué)生對與課程相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)；增進學(xué)生之間的聯(lián)系，在各個學(xué)習(xí)主體——學(xué)生之間促進交往和寫作；提升學(xué)生對自我的認(rèn)知和評價[7]。

當(dāng)然，教師在履行上述職責(zé)的同時還必須面對自身的學(xué)習(xí)問題。教師是一個教育者，但也必須是一個學(xué)習(xí)者。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能勝任教育者的要求。而且對教師學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識，也有助于教師以平等身份處理師生關(guān)系。

[1]賽迪顧問．2011 中國移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)回顧與展望[DB/OL] http://tech.sina.com.cn/it/2012-02-28/12196778658.shtml 2012-02-28.

[2]http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201307/P020130 717505343100851.pdf.

[3]Internet 2012 in numbers[DB/OL]. http://royal.pingdom.com/2013/01/16/internet-2012-in-numbers/.

[4]Jacobsen, M..Teaching in a participatory digital world. Education Canada, 2010,Summer(3):13-18.

[5][美]尼古拉斯·卡爾．淺?。夯ヂ?lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦[M].劉純毅，譯．北京：中信出版社，2010：46．

[6]Smartphone User Survey: A glimpse into the mobile lives of college students[DB/OL]. http://testkitchen.colorado.edu/projects/reports/smartphone/smartphone-survey/#sthash.ulH5p8HX.dpuf.

[7]Satoru Takahashia, Eisuke Saitob.Changing pedagogical styles: a case study of The Trading Game in a Japanese university[J]. Teaching in Higher Education, 2011,Vol.16(4): 401-412.

(責(zé)任編輯肖地生)

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1003-8418(2014)02-0081-03

董文琪(1973—)，女，江蘇豐縣人，中南大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。