國(guó)內(nèi)高校學(xué)分制績(jī)點(diǎn)度量模式的比較與研究

夏春明，范圣法

(華東理工大學(xué)教務(wù)處，上海200237)

國(guó)內(nèi)高校學(xué)分制績(jī)點(diǎn)度量模式的比較與研究

夏春明，范圣法

(華東理工大學(xué)教務(wù)處，上海200237)

文章調(diào)研了國(guó)內(nèi)高校的學(xué)分制績(jī)點(diǎn)設(shè)置形式，對(duì)典型高校的學(xué)分制績(jī)點(diǎn)設(shè)置形式進(jìn)行了歸納。根據(jù)學(xué)生成績(jī)和績(jī)點(diǎn)之間是否直接相關(guān)，提出了絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換形式和相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換形式。比較了兩種轉(zhuǎn)換方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換形式中的“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是目前國(guó)內(nèi)學(xué)分制下較為合理的度量方法。

學(xué)分制績(jī)點(diǎn)；絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)；相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)

學(xué)分制起源于德國(guó)柏林大學(xué)的選修制，成熟于美國(guó)的哈佛大學(xué)，以其高度的適應(yīng)性和靈活性而成為高等教育改革的焦點(diǎn)[1]。學(xué)分制以取得學(xué)分的多少作為學(xué)生某一時(shí)段學(xué)習(xí)量的指標(biāo)，它有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是它不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異，而績(jī)點(diǎn)是學(xué)習(xí)質(zhì)的體現(xiàn)，績(jī)點(diǎn)能反映學(xué)生掌握課程知識(shí)的深度，有利于學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)大部分高校都已實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制在我國(guó)高校經(jīng)歷三十多年的發(fā)展，各方面已逐步成熟，但卻忽視了對(duì)績(jī)點(diǎn)制的探討，從而影響學(xué)分制建設(shè)的進(jìn)一步完善。

目前美國(guó)實(shí)行的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制已相當(dāng)完善，據(jù)統(tǒng)計(jì)90%的美國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法是采用4分制，即A等為4分，B等為3分，C等為2分，D等為1分，E等為0分。而在我國(guó)成績(jī)記載是百分制、五級(jí)分制、二級(jí)分制并用，并且由于歷史原因，以百分制記載使用的居多(滿(mǎn)分為100分，60分及格)。因此，各高校學(xué)生課程成績(jī)與課程績(jī)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化方法各不相同。通過(guò)調(diào)研，根據(jù)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換是否和成績(jī)直接相關(guān)，將國(guó)內(nèi)的學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法分為兩類(lèi)：絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法；相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法。本文比較了兩種方法的差異，對(duì)形成方法差異的原因進(jìn)行分析。

一、 絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

這種方法是將學(xué)生課程成績(jī)按照一定的規(guī)則對(duì)應(yīng)0—4或5分的課程績(jī)點(diǎn)，其特點(diǎn)是學(xué)生的課程成績(jī)與課程績(jī)點(diǎn)直接相關(guān)。常見(jiàn)的絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法又可分為：“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法；“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法；5分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法。

(一)“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

此種方法是把學(xué)生成績(jī)分成多個(gè)段，一段成績(jī)轉(zhuǎn)化成同一個(gè)績(jī)點(diǎn)，其典型代表學(xué)校有：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)。對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

表1 北京大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

表2 復(fù)旦大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

表3 華東理工大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

表4 上海師范大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

比較表1、表2、表3，可以從以下兩個(gè)方面對(duì)三所高校的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。(1)三所高校都是將百分制成績(jī)按不同的分?jǐn)?shù)段劃分成十個(gè)或十一個(gè)分?jǐn)?shù)段，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)將百分制成績(jī)劃分成十一個(gè)分?jǐn)?shù)段，華東理工大學(xué)將百分制成績(jī)劃分成十個(gè)分?jǐn)?shù)段。實(shí)際上，這些學(xué)校在進(jìn)行學(xué)分制建設(shè)的初期并沒(méi)有將百分制成績(jī)?cè)O(shè)置這么多的段點(diǎn)。一開(kāi)始，績(jī)點(diǎn)的設(shè)置形式和上海師范大學(xué)現(xiàn)在運(yùn)用的學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換一樣，如表4。在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種方法計(jì)算精確性不夠，可能在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的誤差較大。而這種誤差產(chǎn)生的直接原因在于分?jǐn)?shù)段劃分過(guò)少，因此，各高校在發(fā)展過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際情況增加了分?jǐn)?shù)段的劃分。(2)不同檔次的分?jǐn)?shù)段劃分總體呈現(xiàn)兩頭簡(jiǎn)單，中等偏下成績(jī)分?jǐn)?shù)段劃分較多。以華東理工大學(xué)為例進(jìn)行分析，90分至100分作為一個(gè)計(jì)算績(jī)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)段，中間有10分的分差，有11個(gè)得分?jǐn)?shù)量；59分以下作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，中間有59分的分差，有60個(gè)得分?jǐn)?shù)量。而60分至71分之間，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)分?jǐn)?shù)段，每個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)的得分?jǐn)?shù)量分別是2分(對(duì)應(yīng)于60—61)，4分(62—65)，5分(66—70)，4分(71—74)。不同分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)不同的績(jī)點(diǎn)，所有分?jǐn)?shù)段的績(jī)點(diǎn)分?jǐn)?shù)間隔在0.3—0.5之間。為什么這種轉(zhuǎn)化方法會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)段劃分不均勻，有些分?jǐn)?shù)段間隔較大，有些分?jǐn)?shù)段間隔較小？這要用績(jī)點(diǎn)的用途來(lái)解釋了，績(jī)點(diǎn)根據(jù)特定的算法轉(zhuǎn)化成平均績(jī)點(diǎn)，平均績(jī)點(diǎn)主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)資格鑒定、修讀第二專(zhuān)業(yè)資格鑒定、保研資格鑒定甚至學(xué)士學(xué)位證書(shū)的發(fā)放等。如果高校的學(xué)位證書(shū)發(fā)放和績(jī)點(diǎn)掛鉤，那么最低績(jī)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的確定非常重要。像一些生源質(zhì)量不是很好的學(xué)校，59分以下的分?jǐn)?shù)段還要細(xì)分，以保證符合要求的學(xué)生能夠正常拿到學(xué)位證書(shū)。分?jǐn)?shù)段間隔較大能夠減少計(jì)算工作量，卻又不影響績(jī)點(diǎn)結(jié)果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性和使用有效性；分?jǐn)?shù)段間隔較小雖然增加了工作量，但卻保證了績(jī)點(diǎn)結(jié)果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性和使用有效性。例如，90分和100分之間的不同分?jǐn)?shù)獲得相同的績(jī)點(diǎn)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其結(jié)果使用中的誤差；而65分至75分如果也作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，在這個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)不同的分?jǐn)?shù)都獲得相同的績(jī)點(diǎn)，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)降低，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。這種轉(zhuǎn)換方法是在原有的五段制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成，特點(diǎn)在于百分制成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換是不均勻的，而是經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的，但是從本質(zhì)上而言依然是幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)著相同的績(jī)點(diǎn)，用這種轉(zhuǎn)換結(jié)果來(lái)比較學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量缺乏精確性和公平性。

(二)“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

此種方法是將學(xué)生成績(jī)通過(guò)線(xiàn)性變換，轉(zhuǎn)換為績(jī)點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)換保持了成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的等價(jià)性，保證一個(gè)成績(jī)對(duì)應(yīng)一個(gè)績(jī)點(diǎn)，即高分高績(jī)點(diǎn)，低分低績(jī)點(diǎn)。其典型代表學(xué)校有：重慶大學(xué)。對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

表5 重慶大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

百分制區(qū)間績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換關(guān)系如下：

這種“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的轉(zhuǎn)換方式在90—100分和60分以下分?jǐn)?shù)區(qū)間和“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法在該區(qū)間內(nèi)的轉(zhuǎn)換方式相同。90—100分對(duì)應(yīng)最高績(jī)點(diǎn)4，成績(jī)小于60分，績(jī)點(diǎn)為0，而成績(jī)?cè)?0—89分區(qū)間內(nèi)則運(yùn)用了線(xiàn)性變換，成績(jī)?cè)?0—89分區(qū)間時(shí)，成績(jī)每增加1分，績(jī)點(diǎn)就相應(yīng)增加0.1。這種轉(zhuǎn)換方法解決了78分和81分都對(duì)應(yīng)同一績(jī)點(diǎn)的尷尬，看起來(lái)比“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法科學(xué)、合理，但是仔細(xì)推敲原始分?jǐn)?shù)之間的間距和差異，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種科學(xué)、合理也是相對(duì)的。在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，學(xué)生自由選課，分散在各位教師的平行班中學(xué)習(xí)，由各位任課教師考核評(píng)定成績(jī)。無(wú)論是一門(mén)課程多位教師授課，還是各門(mén)不同課程之間，課程內(nèi)容和考試的難易程度、各教師的考核側(cè)重點(diǎn)以及主觀評(píng)分均不盡相同。經(jīng)?？梢钥吹?，由于各教師對(duì)課程評(píng)分的掌控基準(zhǔn)不一致，使得課程間平均分的差異可達(dá)十幾分之多，有的課程得高分的人數(shù)密集，而有的課程得低分的人數(shù)普遍較多[3]。顯然，這樣的績(jī)點(diǎn)比較也不合理。總之，“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法也是在一定的范圍內(nèi)科學(xué)、合理。

(三)“5分制”績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

這種績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法和“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的原理相同，都是將學(xué)生成績(jī)通過(guò)線(xiàn)性變換，轉(zhuǎn)換為績(jī)點(diǎn)。不同之處在于，這種方法將績(jī)點(diǎn)的最高值設(shè)為5。其典型代表學(xué)校有：浙江大學(xué)、重慶理工大學(xué)。對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

表6 浙江大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

表7 重慶理工大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

從上兩表中可以看出，兩所學(xué)校將59分以下都設(shè)置成0績(jī)點(diǎn)，當(dāng)成績(jī)?yōu)?0分時(shí)，績(jī)點(diǎn)為1，最高績(jī)點(diǎn)值都是5。對(duì)于重慶理工大學(xué)，分?jǐn)?shù)大于60分，成績(jī)每增加1分，績(jī)點(diǎn)就相應(yīng)增加0.1。對(duì)于浙江大學(xué)，成績(jī)?cè)?0—64分，成績(jī)每增加一分，績(jī)點(diǎn)就相應(yīng)增加0.2，成績(jī)?cè)?5—95分，成績(jī)每增加1分，績(jī)點(diǎn)就相應(yīng)增加0.1，成績(jī)?cè)?5—100分，績(jī)點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)置成5。此種方法和前面兩種方法相比，其突出特點(diǎn)是將績(jī)點(diǎn)的最高值設(shè)為5。在我國(guó)把最高績(jī)點(diǎn)設(shè)為5的高校為數(shù)不多，絕大部分高校都實(shí)行4分制。美國(guó)實(shí)行的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制已有100多年歷史，發(fā)展相當(dāng)完善，據(jù)統(tǒng)計(jì)90%的美國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法也都是采用4分制，如美國(guó)波特蘭大學(xué)的績(jī)點(diǎn)制轉(zhuǎn)換關(guān)系。

表8 波特蘭大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

目前，我國(guó)高校本科生國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流的規(guī)模越來(lái)越大、數(shù)量也逐漸增加。以華東理工大學(xué)為例，目前我校已經(jīng)和美國(guó)休斯頓大學(xué)、里海大學(xué)等20多所國(guó)外知名高校簽訂交流協(xié)議，截止2013年7月份我校到國(guó)外交流學(xué)習(xí)的本科學(xué)生已接近10%。這個(gè)數(shù)字還在擴(kuò)大，據(jù)學(xué)校十二五規(guī)劃中指出，到2015年，我校的本科生交流比例力爭(zhēng)達(dá)到30%?？紤]到國(guó)際慣例和國(guó)際交流的方便，我國(guó)績(jī)點(diǎn)制最高還是4分的好。

二、 相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

這種方法沒(méi)有將學(xué)生的課程成績(jī)與課程績(jī)點(diǎn)直接相關(guān)，而是通過(guò)某種中間方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，常見(jiàn)的相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法又可分為：“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法；“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法。

(一)“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

此種方法是依據(jù)各教學(xué)班同學(xué)的百分制成績(jī)排名，然后將排名轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)。典型的代表學(xué)校有：華東師范大學(xué)。

表9 華東師范大學(xué)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表

表10 班級(jí)學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)換成績(jī)點(diǎn)對(duì)照表

從表中可以看出，這種方法的特點(diǎn)是將各教學(xué)班同學(xué)的百分制成績(jī)排名，然后依據(jù)這個(gè)相對(duì)排名進(jìn)行分段給予績(jī)點(diǎn)，這樣就避免了各門(mén)課程成績(jī)直接比較，而采用相對(duì)比較法。 可以用某班級(jí)10位同學(xué)《高等數(shù)學(xué)》的考試成績(jī)對(duì)這種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析。成績(jī)按升序排列為：72，79，80，86，87，89，90，92，98，99。對(duì)該班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)依據(jù)這種轉(zhuǎn)換方法轉(zhuǎn)換成績(jī)點(diǎn)如表10。

從表10可以看出，分?jǐn)?shù)段79～80、86～87的學(xué)生分?jǐn)?shù)相差1分，但績(jī)點(diǎn)卻相差0.5；而分?jǐn)?shù)段80～86、92～98的學(xué)生分?jǐn)?shù)相差6分，但績(jī)點(diǎn)卻一樣。這跟前面的“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的分析結(jié)果相類(lèi)似，并沒(méi)有克服“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的缺陷。

(二)“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法

此種方法不是將學(xué)生的成績(jī)直接轉(zhuǎn)化成績(jī)點(diǎn)，也不是利用成績(jī)排名進(jìn)行績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，而是將成績(jī)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算公式換算成標(biāo)準(zhǔn)分，再通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分利用“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法轉(zhuǎn)化成績(jī)點(diǎn)。具體做法是先分別計(jì)算某門(mén)課程的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，再通過(guò)所得結(jié)果將該門(mén)課程成績(jī)換算為服從正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)分，最后通過(guò)線(xiàn)性變換轉(zhuǎn)換成符合人們?nèi)粘Ａ?xí)慣的百分制形式。由于此種轉(zhuǎn)換方法比較復(fù)雜，難以理解，計(jì)算量非常大，目前尚無(wú)學(xué)校利用此種轉(zhuǎn)換方法。

標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算公式：

其中ki表示某學(xué)生第i門(mén)課程考核成績(jī)；μi表示第i門(mén)課程對(duì)應(yīng)班級(jí)全體學(xué)生關(guān)于該門(mén)課程的平均分；σ2為第i門(mén)課程對(duì)應(yīng)班級(jí)全體學(xué)生關(guān)于該課程考核的標(biāo)準(zhǔn)差，即

m表示第i門(mén)課程對(duì)應(yīng)的班級(jí)人數(shù)；kij表示第i門(mén)課程對(duì)應(yīng)班級(jí)第個(gè)學(xué)生關(guān)于該課程的考核成績(jī)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律可知：標(biāo)準(zhǔn)分的平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布(0,1)[4]。經(jīng)轉(zhuǎn)化過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)分不改變?cè)伎荚嚦煽?jī)的分布形態(tài)，這樣不同班級(jí)的成績(jī)都轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，從而實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的公平比較。一般情況下，|yi|≥5的概率非常小，因此，可以通過(guò)線(xiàn)性變換將標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換成符合人們習(xí)慣的百分制分?jǐn)?shù)形式。計(jì)算公式如下：

Zi=10Yi+70

Zi即為改進(jìn)后的百分制式標(biāo)準(zhǔn)分，在計(jì)算績(jī)點(diǎn)時(shí)，可以把Zj當(dāng)成原始成績(jī)，套用“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法，從而獲得通用的績(jī)點(diǎn)形式。這樣在一定的教學(xué)群體范圍內(nèi)，“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法克服了“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的不能跨班級(jí)比較的缺陷，實(shí)現(xiàn)了不同班級(jí)、不同教師授課、不同課程之間的公平比較[5][6]。

三、 兩種測(cè)量方法的比較與選擇

1.絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法現(xiàn)在為大多數(shù)高校所采用，但這種轉(zhuǎn)換方法的缺點(diǎn)也是非常明顯的?！岸巍c(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法所得到的績(jī)點(diǎn)遠(yuǎn)少于百分制分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)，雖然這種方法經(jīng)過(guò)演化，形成現(xiàn)在的模式，被大部分高校所采用，但其本質(zhì)上還是幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)同一個(gè)績(jī)點(diǎn)。因此，“段—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法可比性較差，公平性不夠。“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法雖然改變了不同成績(jī)對(duì)應(yīng)同一績(jī)點(diǎn)的問(wèn)題，使績(jī)點(diǎn)與原始成績(jī)通過(guò)一定的關(guān)系連接，能較好地反映原始成績(jī)。但是“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法卻不能跨班級(jí)、跨課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行公平比較，這種方法也只是在一定的范圍內(nèi)比較合理?！?分制”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法跟“點(diǎn)—點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法一樣，將成績(jī)和績(jī)點(diǎn)通過(guò)某種關(guān)系連接，能直接反映成績(jī)的真實(shí)情況。但學(xué)分制績(jī)點(diǎn)最高值國(guó)際普遍用的是4分，考慮到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校國(guó)際交流的人數(shù)越來(lái)越多，我國(guó)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)最高值還是4分的好。

2.相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法跟絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法的最大區(qū)別在于相對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法并沒(méi)有將成績(jī)和績(jī)點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)，而通過(guò)某種轉(zhuǎn)換將成績(jī)和績(jī)點(diǎn)連接，但是“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法并沒(méi)有解決絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法中出現(xiàn)可比性差、不公平等問(wèn)題?！皹?biāo)準(zhǔn)型”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是在假定班級(jí)學(xué)生的成績(jī)服從正態(tài)分布的基礎(chǔ)上計(jì)算的。具體做法先是把每門(mén)課程不同學(xué)生的成績(jī)得分以某類(lèi)教學(xué)對(duì)象(如班級(jí)、年級(jí))為單位，轉(zhuǎn)換成服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后在通過(guò)公式將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分制，最后再通過(guò)線(xiàn)性關(guān)系轉(zhuǎn)化成績(jī)點(diǎn)。這種方法在需要比較的范圍內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的名次進(jìn)行排序，其方法公平、合理、可比性強(qiáng)，但是其對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求高，計(jì)算數(shù)據(jù)量大，目前沒(méi)有任何高校使用這種方法。然而，隨著計(jì)算信息化的不斷推進(jìn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)編程，讓辦公自動(dòng)化代替繁瑣的手工計(jì)算，希望這種方法能夠在高校教學(xué)改革中逐步被采用。

[1]蔡先金，宋尚桂，等.大學(xué)學(xué)分制的理論與實(shí)踐[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006：28.

[2]劉衛(wèi)萍．平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法比較與選擇[J]．當(dāng)代教育論壇，2008，(7)．

[3]王玥霽，等.學(xué)分制下績(jī)點(diǎn)設(shè)定形式探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，(1).

[4]黃良文，曾五一．統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M]．北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2000：83—90．

[5]王明芳，孫 展. 高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制度量的研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，(17).

[6]羅秋蘭，陳有祿. 學(xué)分制下學(xué)分績(jī)點(diǎn)度量模型研究[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，2011，(17).

(責(zé)任編輯肖地生)

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夏春明(1969—)，男，上海人，華東理工大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，華東理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；范圣法(1984—)，男，安徽全椒人，華東理工大學(xué)教務(wù)處科員、碩士。