馬利娜

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇徐州 221000)

教育教法探討與實(shí)踐

幼兒自理能力的研究綜述

馬利娜

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 江蘇徐州 221000)

良好的自理能力能夠使幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)生活，是幼兒走向獨(dú)立的第一步。本文綜述有關(guān)幼兒自理能力研究的緣起、自理能力的定義、分類以及幼兒自理能力的研究進(jìn)展，以期對(duì)未來幼兒自理能力的研究有所啟示。

幼兒；自理；自理能力

我們早期著名教育家陶行知先生提出的“教是為了不教”，其宗旨是促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，為未來生活做準(zhǔn)備，以個(gè)體的的獨(dú)立自主為根本出發(fā)點(diǎn)，指出教育的本質(zhì)。2012年教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，并對(duì)不同年齡階段提出不同的要求。

一、自理能力概念

《現(xiàn)代漢語詞典》(1973)“自理”是指“自己承擔(dān)或料理?！薄稘h英詞典》(1985)中“自理”被翻譯為“take care of or provide for oneself.”陳金華(2009)認(rèn)為“自理能力”是個(gè)體能夠運(yùn)用生活中的常識(shí),獨(dú)立照顧自己，并解決和處理生活中出現(xiàn)的問題，能夠掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技能的能力。吳梅花(2011)認(rèn)為“自理能力”是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力。

學(xué)者們對(duì)幼兒自理能力的內(nèi)涵雖然還沒有達(dá)成共識(shí)，但是通過以上研究內(nèi)容，不難看出，幼兒自理能力主要是指針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，幼兒不依賴他人的影響和幫助，獨(dú)立完成個(gè)人事務(wù)的能力。

二、自理能力的分類

從以往研究來看，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為幼兒的自理能力可分為：幼兒生活自理能力、幼兒學(xué)習(xí)自理能力。其實(shí)也有其他研究者將自理能力劃分為生活、學(xué)習(xí)與交往等類。

生活自理能力，是一個(gè)人獨(dú)立生活所必須具備的生存能力，其內(nèi)涵就是不依靠他人,能夠自己獨(dú)立完成生存所必須的最基本的活動(dòng)，如吃飯、洗漱、穿脫衣服等方面。隨著幼兒年齡的增長，大小肌肉的發(fā)展也逐漸的完善，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，凡事愿意自己去做，在探索中尋找樂趣，在探索中鍛煉了自理能力。此時(shí)，若家長適合的指導(dǎo)和幫助將達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)自理能力是幼兒獨(dú)立處理好自己學(xué)習(xí)事務(wù)的能力，如整理玩具、安靜看書、使用和收拾學(xué)習(xí)用品等方面。應(yīng)時(shí)代發(fā)展，21世紀(jì)學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展成為新的教育理念。而發(fā)展的基礎(chǔ)則要求人們必須以良好的學(xué)習(xí)自理能力為基礎(chǔ)。幼兒只有具備良好的自理能力才能在未來的社會(huì)競爭中立足。

三、自理能力國內(nèi)外研究進(jìn)展

國外關(guān)于自理能力的研究主要來自于美國著名護(hù)理理論家奧瑞姆(Orem)。奧瑞姆(Orem)自理模式，也稱自我照顧模式。她認(rèn)為自理是指個(gè)體為維持生命和健康而需要依靠自己進(jìn)行的獨(dú)立的活動(dòng)。自理能力的水平受多方面因素的影響，如處于不同的年齡階段、不同的健康狀況等因素，自理能力水平都會(huì)不同。由此可見，年齡較小或年齡較大的個(gè)體自理能力會(huì)較差些，精神旺盛比疲憊不堪的人自理能力水平要高些。奧瑞姆認(rèn)為人的自理內(nèi)容包括:A.滿足生存所必須的最基本的需求，如食物、空氣、水等。B.滿足個(gè)體成長的需求，如工作、學(xué)習(xí)等。C.滿足個(gè)體健康的需求：如生病后吃藥、打針等。

此外，國外家庭普遍都非常重視幼兒自理能力的培養(yǎng)。如，在原聯(lián)邦德國，為培養(yǎng)孩子自理能力，父母從小給孩子灌輸獨(dú)立意識(shí)，孩子在很小的時(shí)候就要幫著家長掃地、擦鞋子等，在培養(yǎng)幼兒自理能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感；美國的父母以培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力為主要目的，不管家庭條件是貧窮還是富有，都會(huì)要求孩子參加勞動(dòng)，動(dòng)手做事，靠自己的勞動(dòng)去賺取零花錢，絕不會(huì)允許孩子過安逸享受的生活。在日本，父母鼓勵(lì)孩子自立、自強(qiáng)，自己的事情自己做，要求孩子樹立自主意識(shí)，遇到問題自己獨(dú)立思考、想辦法解決，培養(yǎng)孩子處理問題的能力。

與此同時(shí)，我國學(xué)者在幼兒自理能力方面也做了大量的研究：

蔣文慧(2001)認(rèn)為，與其他年齡段幼兒相比，5—6歲幼兒自理能力最強(qiáng)，這與父母的教育水平有著密切的關(guān)系。提出培養(yǎng)幼兒自理能力的方法以及對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。王歡英(2005)通過調(diào)查得出我國幼兒在家自理能力的靜態(tài)水平，從一個(gè)側(cè)面反映出我國早期家庭教育在兒童生活習(xí)慣培養(yǎng)上的普遍包辦現(xiàn)象。然而，幼兒入園后，在一個(gè)集體環(huán)境中，他們的生活自理能力又表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)水平，即有的孩子適應(yīng)能力非常強(qiáng)，有的孩子則長時(shí)間地處于一種無所適從的境地，在我國早期家庭教育普通忽視孩子生活習(xí)慣培養(yǎng)的大環(huán)境中．這種現(xiàn)象又折射出一種隱含著的家庭教育水平的差異。王曉靜(2011)，在文章中總結(jié)出家長和幼兒園培養(yǎng)幼兒自理能力的具體方法和策略。通過兒歌、游戲、家園共育等形式能夠有效提高幼兒自理能力，樹立自信心，培養(yǎng)健全人格。周承志，郭玉英(1991)采用實(shí)驗(yàn)法，研究出培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法和建議，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。

通過以上內(nèi)容我們可以看出，幼兒自理能力的研究已經(jīng)受到各界學(xué)者的廣泛重視，并初步取得了一定的成果。我國關(guān)于幼兒自理能力的研究大多為描述性分析，對(duì)提出教育建議的內(nèi)容較多，對(duì)原因的分析缺乏深層次的探討，沒有上升到一定的理論高度，因此深入研究幼兒自理能力具有重要的理論和實(shí)踐意義。

[1]王歡英.學(xué)前兒童自理能力調(diào)查引發(fā)的思考[J].中國教育現(xiàn)代化,2005(1).

Research on children's self-care ability

Ma Li-na
(Xuzhou Infant Normal College, Xuzhou Jiangsu, 221000, China)

Good self-care ability to make children better able to adapt to social life, is the first step on the road to independent children. This article reviews the origin of relevant studies of children's ability, the definition, classification of self-care ability, in order to enlightenment the research on the child's self-care ability in the future.

young children; self-care; self-care ability

G619.22

：A

：1000-9795（2014）011-000077-01

［責(zé)任編輯：周 天］

馬利娜(1987-)，女，山東棗莊人，碩士，助教。研究方向：學(xué)前教育原理。