孫杏林

以工作過程為引導(dǎo)的高職課程改革進行得如火如荼，項目化高職英語課程和ESP課程理念相繼出爐，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)化下英語教學(xué)環(huán)境的逐步完善，高職英語課程改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，英語師資建設(shè)成為最后的攻堅堡壘。高職英語兼具高等英語與職業(yè)英語教育的雙重屬性，沒有相應(yīng)的優(yōu)秀英語師資，高職院校課程開發(fā)無從談起，教學(xué)改革和語言實踐方式變革都無法進行，到頭來還是新瓶裝舊酒，有“余香”但無“新意”，不能滿足現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)的需要。但是，高職院校英語教師的現(xiàn)狀究竟如何？能否滿足如今的高職教育和人才培養(yǎng)模式改革的需求？如何進入正確發(fā)展的快車道？這就是本文需要探討和思考的問題。

一、高職英語師資情況堪憂

針對高職英語師資問題，本文對常州高職教育園區(qū)五所院校進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包含三部分：第一部分是英語教師基本信息；第二部分為英語教師的專業(yè)發(fā)展情況；第三部分為開放性問題，涉及高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、英語教師對課程改革的看法與評價、英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的展望。

通過問卷分析，高職院校英語教師主要分為三種類型：一類是高職升格前中專任職的老教師；第二類是高職院校升格后新分配的大學(xué)畢業(yè)生；第三類是各高職院校辦學(xué)水平第一次評估引進的一批研究生和高級職稱的英語教師。高職院校近幾年新引進的英語教師數(shù)量有限，一方面是由于生源萎縮，各院校都在控制公共課師資規(guī)模；另一方面也受到專業(yè)課教學(xué)改革的影響，英語課在高職整個教學(xué)體系里逐漸被邊緣化。從以上三種類型的英語教師現(xiàn)狀來看，教師學(xué)歷層次較高，65%以上教師擁有碩士學(xué)位，副高以上職稱比例偏高，達到40%以上，但近45%的教師認為學(xué)歷、職稱與專業(yè)能力不能成正比；85%的英語教師每年需承擔(dān)總課時360節(jié)以上，周課時人均在12節(jié)以上，最多的達到24節(jié)；接近50%的教師未系統(tǒng)參與過高職英語教學(xué)法和課程改革，85%以上英語教師不是“雙師型”教師，對其他專業(yè)不太了解；大部分教師知識老化，語言能力在逐漸退化，教學(xué)觀念和課改熱情也落后于專業(yè)課教師。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展情況的來看，英語教師基本上沒有進修學(xué)習(xí)的機會；各高職院校也很少在校內(nèi)組織教師進行專業(yè)知識和教學(xué)改革理論方面的學(xué)習(xí)；英語教師相對專業(yè)課教師，出國學(xué)習(xí)的機會少之又少；高職園區(qū)五所學(xué)校雖然搭建了“校際合作、資源共享”的平臺，但校際之間的英語教學(xué)交流很少，校內(nèi)互聽課活動也開展得不多；50%以上教師平時只是完成教學(xué)任務(wù)，很少鉆研英語教學(xué)改革和課題研究，學(xué)校也缺乏改革氛圍；英語教師教學(xué)缺乏清晰的思路，課程改革也止步于按學(xué)校安排行事，高職英語課程也因此而一減再減；雖然有部分院校倡導(dǎo)分層次、模塊化英語教學(xué)改革，也有部分院校開始重視ESP課程教學(xué)，但改革范圍基本還局限在系部和教研室主任層面，推廣力度不大；85%的英語教師雖然感覺工作量較重，但思想壓力不大，但52%的英語教師對自身專業(yè)發(fā)展情況不滿意，對高職英語教育現(xiàn)狀、課程改革和發(fā)展前景持悲觀態(tài)度。

針對第三部分開放性問題，英語教師的回答可以分為兩大類。部分教師認為高職英語教學(xué)情況堪憂，英語教師得不到重視，課程改革的熱情也不足，相對專業(yè)課來說，英語教師參與課改和教學(xué)研究的機會也不多，進修提高的機會更少，教師知識老化，缺乏發(fā)展的動力和熱情，也比較安于現(xiàn)狀，對目前處境擔(dān)憂但不著急；另一部分教師認為，高職院校應(yīng)從高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度加強人才培養(yǎng)體系的一體化設(shè)計，改變目前重視專業(yè)課教學(xué)改革而忽視通識課教學(xué)的現(xiàn)狀，將包括高職英語在內(nèi)的通識課程作為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要部分納入高職課程整體改革進程，與專業(yè)課改革一起，按高職教育設(shè)計導(dǎo)向教育思想，以工作過程為導(dǎo)向，加強高職課程的整體優(yōu)化和改革；高職院校應(yīng)重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造機會提高英語教師語言專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)改革以及課程開發(fā)能力，讓英語教師更多地參與企業(yè)鍛煉和社會實踐，提高雙師型英語教師比例；鼓勵英語教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開發(fā)各專業(yè)的ESP課程。

二、存在的問題分析

通過問卷調(diào)查可以看出，高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展情況令人擔(dān)憂，阻礙了高職英語課程改革，對高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。出現(xiàn)這種情況有高職發(fā)展過程中出現(xiàn)“陣痛”的客觀原因，更有高職教師自身的一些主觀原因。

1.高職教育教學(xué)改革對通識類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革在各高職院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認同。尤其是2004年前后，教育部要求高職院校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國高職教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。但由于部分高職院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識課程的同步改革，高職英語等通識課程受到了強烈沖擊，嚴重影響了高職教育“高等性”“職業(yè)性”的本質(zhì)屬性。

很多高職院校樂此不疲地進行專業(yè)課程改革，擴大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請進一些企業(yè)的高技能人才進入高職院校的課堂，學(xué)校和企業(yè)一起分析崗位需求、工作任務(wù)，針對高職學(xué)生特點一起開發(fā)專業(yè)課程，一起進行項目研討或產(chǎn)學(xué)合作，專業(yè)課程教學(xué)也因此出現(xiàn)“彈性學(xué)制”，課程教學(xué)也因“工學(xué)結(jié)合”需要柔性安排，大量專業(yè)課教師還因課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)需要派出海外學(xué)習(xí)，高職專業(yè)課程教學(xué)改革一度出現(xiàn)繁榮的景象。我們不能否定這一改革的重要性，其對高職院校的內(nèi)涵發(fā)展來說確實起到了雪中送炭的關(guān)鍵作用，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的重要“一環(huán)”。

既然是“一環(huán)”，說明高職教育還有其他的環(huán)節(jié)，以德國為代表的發(fā)達國家職業(yè)教育模式也不僅僅強調(diào)專業(yè)課程改革，他們對學(xué)生的職業(yè)核心能力更加重視。高職英語作為一門通識課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。隨著全球化的逐步推進，英語實際應(yīng)用能力也是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分，作為一種交際工具，英語在職場環(huán)境下將會發(fā)揮越來越重要的價值，也是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。包括高職英語在內(nèi)的所有通識類課程，高職學(xué)院一直缺乏一個明確的概念，有人認為高職教育就是專業(yè)技能培訓(xùn)，通識教育簡直就是浪費專業(yè)學(xué)習(xí)時間。正因為如此，通識課程在高職逐漸邊緣化，通識類課程教師也沒有了教學(xué)改革的信心，教師的發(fā)展也因此進入了可有可無的地步。徐國慶認為，“無論多么專門化的教育，都不能忽視對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏全面素質(zhì)養(yǎng)成的專門化教育，必然使得個體逐漸狹隘”，由此可見，包括高職英語在內(nèi)的通識類課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，定位有誤就難以滿足高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。

2.教師自身的準備不足。不可否認，絕大部分高職英語教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接從事高職英語教學(xué)的，缺乏一線的企業(yè)鍛煉；高職學(xué)生整體文化素質(zhì)逐年下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力也難以和本科院校學(xué)生相比；目前很多學(xué)校還是抱著應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想不放，認為高職英語只要達到英語應(yīng)用能力考試A、B級要求即可；大多數(shù)學(xué)校英語教材版本雖然有體系上的不同創(chuàng)新，但教學(xué)內(nèi)容基本上還是以語言知識為主線，不能體現(xiàn)學(xué)生未來就業(yè)崗位發(fā)展的需求，不符合高職學(xué)生以及高職院校職業(yè)教育的本質(zhì)特征；各院校高職英語雖然也制定了不同的課程標(biāo)準，但基本上是圍繞著教材“逆行”，而不是以課程標(biāo)準和不同的就業(yè)崗位需求開發(fā)包括教材在內(nèi)的系列英語教學(xué)資源。

正因為以上事實，加上英語教師逐漸被邊緣化的嚴峻形勢，很多英語教師缺乏積極進取的學(xué)習(xí)精神，沒有主動地去適應(yīng)形勢變化，而是安于現(xiàn)狀，僅僅滿足完成課時和學(xué)生考級通過的簡單要求；學(xué)校由于忽視了通識課教學(xué)改革，對教學(xué)質(zhì)量也缺乏有效的監(jiān)督，英語教師的上課質(zhì)量和英語課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量都在一步步滑落。這樣下去，盡管很多教師有了高學(xué)歷、高職稱，但他們不主動提升自身語言素質(zhì)，不想在教改方面投入精力，不愿意、主動深入企業(yè)或接觸學(xué)生未來就業(yè)崗位，不主動適應(yīng)高職教育的新要求，自身的語言能力也在逐漸退化，這樣的老師怎么教得好學(xué)生，又怎么能進行課程改革呢？

三、高職英語教師發(fā)展路徑

Philip、Adey等認為，教師發(fā)展是所有學(xué)校改進計劃的中心。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展，所有教育改革策略就只能是理想而已。高職英語要改變現(xiàn)狀，更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀高職人才服務(wù)，英語教師發(fā)展問題是必須攻克的堡壘。

1.高職英語教師的發(fā)展必須符合高職教育發(fā)展的總體需求，需要納入高職“師資隊伍”提升工程的總體設(shè)計。作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要課程，高職英語必須納入高職人才培養(yǎng)的總體頂層設(shè)計之中，不是要課時越多越好，而是要越精越好。在高職教育的大背景下，在服從專業(yè)發(fā)展的職業(yè)環(huán)境下，高職英語教學(xué)內(nèi)容選擇務(wù)必以“有用、夠用、實用為準”，高職英語教師必須下企業(yè)鍛煉，了解專業(yè)崗位需求，和企業(yè)、行業(yè)專家一起制定課程標(biāo)準，開發(fā)ESP行業(yè)英語課程，滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需要和未來可持續(xù)發(fā)展的需求。要達到這個要求，英語教師自身專業(yè)提升極為重要。高職院?？梢栽凇皫熧Y隊伍”整體提升計劃下制定高職英語教師發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)督機制，分批次讓英語教師參加國外研修、國內(nèi)訪問、校際交流、校內(nèi)觀摩研討；創(chuàng)造條件讓青年教師參加企業(yè)鍛煉，深入企業(yè)一線，提升雙師素質(zhì)；制定嚴格的教研和課改參與制度，所有教師必須積極參加課程改革、課題研究，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)條件和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，提出自己的課改思路；打造高職青年英語教師講堂，開展對外交流，要求他們用英語講課、提問，提升自身語言素質(zhì)；每年至少舉辦一次（或以常州高職教育園區(qū)名義）國內(nèi)外英語專家授課或講座，讓英語教師不斷學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校將以上各項制度的執(zhí)行情況、英語教師課堂上課以及語言實踐課教學(xué)情況納入人才培養(yǎng)全方位督導(dǎo)系統(tǒng)，監(jiān)督和引導(dǎo)英語教師在良性發(fā)展環(huán)境下成長。

2.英語教師要認識到高職教育發(fā)展形勢，嚴格要求自己，不斷尋找自身差距，提升語言素質(zhì)和執(zhí)教能力。高職教育不同于本科教育，學(xué)生文化素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)自覺性差，且信心不足，這是后大眾化教育的基本事實。但科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀不是要教師選擇學(xué)生，而是要教師高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生。教師要因材施教，因市場崗位需要施教，因客戶的需求施教，只有端正了高職人才培養(yǎng)的人才觀和質(zhì)量觀，才能對自身提出更高的要求。作為人才培養(yǎng)的一個重要部分，高職英語也要滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要，滿足學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。有了這些要求，英語教師就應(yīng)該有高度的責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身要求。在英語學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升方面，不僅僅是學(xué)校要為教師創(chuàng)造機會，更重要的是教師尋找發(fā)展的機會。一方面，要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高英語語言能力，夯實教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)英語教法和教改經(jīng)驗，積極參與課程改革和課題研究，在教會學(xué)生語言技能之前先做“下水”先生，讓學(xué)生佩服，在老師的個人語言魅力影響下和語言文化熏陶下增長英語語言能力；另一方面，職業(yè)教育需要教師懂專業(yè)、會實踐。英語教師要走進工廠車間、企業(yè)行業(yè)工作環(huán)境，補充行業(yè)知識的不足，反思以往的教學(xué)行為，更新教育理念，拓寬知識領(lǐng)域，切身體會行業(yè)英語的需求，也只有這樣，課程才會有血有肉，學(xué)生也才會增強英語學(xué)習(xí)興趣。

高職英語教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，和專業(yè)課以及其他通識類課程一樣，都能促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，高職院校應(yīng)該創(chuàng)造條件、采取積極措施拓寬英語教師發(fā)展路徑，提升英語教師素質(zhì)和內(nèi)涵；英語教師也要認識到當(dāng)前高職教育發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的高質(zhì)量需求，不斷主動學(xué)習(xí)，爭做“雙師型”教師，加強教學(xué)研究和課程改革，提升執(zhí)教能力和教學(xué)質(zhì)量，使自身隨著高職教育的發(fā)展而發(fā)展，進而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。