陸蓮枝

隨著我國高等教育的發(fā)展，新升本院校的隊伍日益壯大，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了很大貢獻，該類院校的英語專業(yè)師范生是地方中小學英語師資強有力的后備軍，這些準英語教師的教學技能直接影響地方英語師資的教學質(zhì)量。然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的辦學歷史相對較短，諸多教學改革舉措尚處于探索階段，如何針對自身實際，立足地方，堅持“英語+教學”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于改革實踐，建構(gòu)一套適合自己生存和發(fā)展的教學技能訓(xùn)練體系，是該類院校英語專業(yè)師范教育不得不認真思考的問題。

一、英語師范生教學技能訓(xùn)練的理論依據(jù)

教學技能的掌握主要有兩大來源，一是教學實踐，二是技能訓(xùn)練。對于在校生來說，教學實踐畢竟是有限的，他們提高教學技能的主要途徑是訓(xùn)練。對英語師范生進行教學技能訓(xùn)練的理論依據(jù)主要是：建構(gòu)主義學習理論、杜威的“從做中學”理論、陶行知的“教學做合一”理論以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論。

建構(gòu)主義學習理論認為學習是一個積極主動的過程，強調(diào)以學生為中心，學習環(huán)境的四大要素為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。該理論認為，教學技能不是教會的，而是學會或練會的，學生必須親身參與教學技能的訓(xùn)練，才能有效地將技能內(nèi)化為自身的教學行為。

“從做中學”是美國教育家杜威最著名的教育理論，他強調(diào)從經(jīng)驗和活動中學，凸顯了親身體驗對知識獲取的重要性。該理論對教學技能培養(yǎng)中訓(xùn)練的必要性提供了依據(jù)，也對教學技能的培養(yǎng)提供了新建議。

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生的教育主張，顧名思義，就是教法、學法和做法三者合一。陶先生的教育理念對教學技能訓(xùn)練具有積極的指導(dǎo)意義，即教師要創(chuàng)造機會讓學生親自實踐，在具體的訓(xùn)練活動中不斷習得技能。

新升本院校是我國高等教育從精英教育到大眾教育轉(zhuǎn)變、教育部提出高等教育向地市延伸的產(chǎn)物，是我國高等教育大眾化的主力軍。目前，該類升本院校約占本科院校的1/3，其發(fā)展目標一般定位為應(yīng)用型，為地方培養(yǎng)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，是該類院校辦學定位的歷史選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念對英語教學技能培養(yǎng)的啟示是注重學生實踐，凸顯應(yīng)用能力，通過加強訓(xùn)練培養(yǎng)學生教學技能。

二、英語師范生教學技能訓(xùn)練體系的建構(gòu)

英語教學技能是一種集復(fù)合和應(yīng)用于一體的技能。復(fù)合指的是英語知識和教學知識的有機融合和英語技能（聽說讀寫）和教學技能（導(dǎo)入、演示、講解等）的自然結(jié)合，應(yīng)用就是學生將所學的理論應(yīng)用于具體的教學實踐中，不斷學習和掌握所需的教學技能，內(nèi)化為自身的執(zhí)教本領(lǐng)。為了及時深化和推進新升本院校的教師教育教學改革，探索適合該類院校英語師范生教學技能培養(yǎng)的新路子，筆者所在本課題組基于新升本院校應(yīng)用型定位的實際，以完成一節(jié)英語課教學所需的技能為研究對象，將該類院校英語師范生教學技能訓(xùn)練項目建構(gòu)為“3—6—22”體系，即3大內(nèi)容、6大模塊、22個技能點，三者是一種層級和包孕關(guān)系，如下圖所示。

英語師范生教學技能訓(xùn)練體系示意圖

本體系根據(jù)教學技能的應(yīng)用來分類，將訓(xùn)練內(nèi)容分為三大部分：常備技能、操作技能、后備技能。常備技能指的是貫穿于一節(jié)英語課教學始終所需的技能，如教師的教態(tài)、語言（中英文）表達、溝通技能等；操作技能指的是維持英語課堂運行的行為方式，如設(shè)計教案、制作課件、課堂授課等，該類技能用于教學中各環(huán)節(jié)的處理；后備技能指的是英語教師為了上好一節(jié)課而需要對授課基本程序、課件制作技巧、教學方法改革等進行研究，以期求得自身專業(yè)的發(fā)展和教學水平的提高。

在常備、操作和后備三大訓(xùn)練內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，這些技能可歸類為六大模塊。常備技能包括教師在教學中所需的表達技能模塊和交際技能模塊；操作技能包括教學準備技能模塊和課堂組織技能模塊；后備技能包括說課技能模塊和教學研究技能模塊。這些模塊相輔相成，相互促進，大部分模塊都有自己的技能點訓(xùn)練內(nèi)容。

英語教學技能訓(xùn)練的六大模塊包含了22個技能點的訓(xùn)練：普通話、漢語口語表達、規(guī)范漢字書寫、英語聽說、英語讀寫、英語書寫、英語教師口語、教態(tài)把握、溝通交流、教案設(shè)計、教學媒體運用、導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋強化、結(jié)束、應(yīng)變、組織教學活動、說課、教學研究。

三、英語師范生教學技能訓(xùn)練的實施建議

1.訓(xùn)練活動常態(tài)化。訓(xùn)練是師范生教學技能形成的重要環(huán)節(jié)，體系建構(gòu)有利于人才培養(yǎng)目標現(xiàn)實化。英語新課程改革和英語教育發(fā)展對英語師資提出了新要求，除了普通話、英語教師口語等基本功要求外，還要求英語師資綜合素質(zhì)好、英語基礎(chǔ)扎實。此外，還包含了準教師們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，這些都要求準英語教師的培養(yǎng)機構(gòu)，尤其是教學單位，從頂層設(shè)計到訓(xùn)練人員要付出一定的努力，形成操作性強的、適合自身實際的英語師范生教學技能訓(xùn)練方案，量化、細化和分類化訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練時間要做到分散化和長期化的有機結(jié)合，即訓(xùn)練活動貫穿于大學四年的學習，同時兼顧階段性的集中訓(xùn)練。訓(xùn)練方式既要分模塊訓(xùn)練，單項技能擊破，又要循序漸進和綜合訓(xùn)練，采取實踐化的培養(yǎng)策略，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)取向，把訓(xùn)練體系納入人才培養(yǎng)中的實踐體系，真正使訓(xùn)練活動常態(tài)化，成為師范生教學技能培養(yǎng)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.訓(xùn)練平臺多樣化。有了體系，細化了方案，若沒有相應(yīng)的支撐平臺，訓(xùn)練之說還只是紙上談兵。新升本院?？闪⒆愕胤?，根據(jù)自身的辦學實際，依托學校的辦學定位，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景，在充分利用校內(nèi)資源的同時，走出校門，深入地方中小學，多渠道、多方式地搭建教學技能的訓(xùn)練平臺。校內(nèi)資源的充分挖掘和利用是不容忽視的，各個院校的自主學習中心、多媒體教室、微格教室等，都可以成為師范生自練、互練、模擬教學等的重要場地，成為激發(fā)學生學習積極性的第二課堂活動。微格教學具有訓(xùn)練項目微型化、技能行為規(guī)范化、記錄進程聲像化、觀摩評價及時化的基本特征，可搭建課內(nèi)課外有機結(jié)合的平臺，真正促進教學技能的內(nèi)化和形成。與校外資源合作，尤其是和地方中小學共建教學實踐基地，進行實質(zhì)性的長期有效互相幫扶，是較為切實可行的訓(xùn)練平臺，該舉措的效果已經(jīng)在一些升本院校的改革實踐中得到了驗證。網(wǎng)絡(luò)也是不可小覷的訓(xùn)練平臺，師范生可通過網(wǎng)絡(luò)進行觀摩、互練等，從而有效培養(yǎng)教學技能。課內(nèi)平臺是基礎(chǔ)、課外平臺是保障、校外平臺是延伸、網(wǎng)絡(luò)平臺是補充，四者一起構(gòu)筑了一個時空交錯的、基于多樣化又可連成一體的教學技能訓(xùn)練立體化大平臺。

3.訓(xùn)練環(huán)境人性化。訓(xùn)練活動常態(tài)化，訓(xùn)練平臺多樣化，這些都只是教學技能訓(xùn)練形成的外部因素。在整個訓(xùn)練體系中最關(guān)鍵的因素是人，即參與教學技能訓(xùn)練的相關(guān)人員。有接受訓(xùn)練的師范生（下稱受訓(xùn)者），也有指導(dǎo)訓(xùn)練的“師者”。誠然，師范生的自行修學訓(xùn)練很重要，但在“師者”指導(dǎo)下訓(xùn)練更為重要，很多時候，教學技能訓(xùn)練就是受訓(xùn)者和“師者”之間的溝通和交流?！皫熣摺边@一角色的承擔者可能是教學單位的教師，也可能是校外相關(guān)的專家、學者或教師，也可能是師范生中的“先行者”，即在學習和訓(xùn)練中把教學技能掌握得較好的學長或同學。這些“師者”的指導(dǎo)方式和手段將直接影響受訓(xùn)者的積極性，引導(dǎo)得當，受訓(xùn)者則干勁十足，信心大增，引導(dǎo)不當，受訓(xùn)者則容易產(chǎn)生挫敗感。反過來，受訓(xùn)者的配合程度直接影響“師者”的投入熱情和訓(xùn)練質(zhì)量。這就要求“師者”要端正訓(xùn)練態(tài)度，明確訓(xùn)練目標，根據(jù)訓(xùn)練標準積極導(dǎo)練，深入了解受訓(xùn)者的實際水平，尊重受訓(xùn)者的個性需求，盡可能進行個性化指導(dǎo)。同時，受訓(xùn)者也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極配合“師者”，共同構(gòu)建和諧高效的訓(xùn)練環(huán)境，凸顯以人為本的訓(xùn)練理念，依托多樣化立體化的課內(nèi)外、校內(nèi)外訓(xùn)練平臺，以教學技能訓(xùn)練為主線，通過開展豐富多彩的訓(xùn)練活動促進教學技能的培養(yǎng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出強化教學能力訓(xùn)練和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的要求，足以見證教學技能訓(xùn)練的重要。新升本院校正在成為服務(wù)地方經(jīng)濟推動社會發(fā)展的主力軍，更應(yīng)順應(yīng)教育改革發(fā)展大潮，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)師資。該類院校的英語師范生任重道遠，他們不僅要掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要掌握教育教學理論和教學技能，這些理論知識和技能在具體的學習和訓(xùn)練中復(fù)合和應(yīng)用，成就了英語師范生的教學技能，即“英語+教學”的復(fù)合型應(yīng)用型人才，教學技能的掌握情況直接反映了師范生的執(zhí)教水平，直接影響其從教生涯的教學質(zhì)量。由于學科的特殊性，英語師范生的教學技能訓(xùn)練體系內(nèi)容與別的學科相比，既有共性，也有特殊性。新升本院校英語專業(yè)的師范生教育應(yīng)基于應(yīng)用型理念，突出地方特色，結(jié)合英語學科，以特色求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，建構(gòu)更為合理的新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能訓(xùn)練體系，以期深化該類院校的教師教育教學改革，培養(yǎng)符合地方中小學需求的高素質(zhì)應(yīng)用型英語師資。