馮蓉

一、構(gòu)建研究生綜合考評指標體系的意義

從20世紀70年代至20世紀末，我國研究生教育經(jīng)歷了恢復(fù)到平穩(wěn)發(fā)展的過程，研究生總體規(guī)模較小，研究生的培養(yǎng)目標定位在“精英化的專業(yè)人才”，研究生在社會就業(yè)市場中供不應(yīng)求。2005年以后，我國高等教育擴招的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，研究生培養(yǎng)規(guī)?？焖僭鲩L。在社會就業(yè)市場中，研究生，特別是碩士研究生的“精英”地位已不明顯。研究生的社會職業(yè)定位從“專業(yè)科研人員”逐漸過渡為“社會實際應(yīng)用型人才”，社會發(fā)展對研究生綜合素質(zhì)有了更高的要求。

當前，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為研究生教育的主題。素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才成為許多高校研究生教育培養(yǎng)的重點。所謂素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，不僅要具備一定的專業(yè)科研素質(zhì)，還具備良好的思想道德素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。在深入落實研究生培養(yǎng)機制改革的過程中，許多高校都以培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才為新目標。針對研究生素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，有必要構(gòu)建一套面向全體，兼顧個性，科學(xué)合理的體系和標準對研究生的綜合素質(zhì)進行有效考評，這不僅對研究生個體發(fā)展有著重要意義，也關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、當前綜合考評指標體系存在的問題

（一）相關(guān)理論研究較為缺乏

在我國研究生教育相關(guān)研究中，涉及研究生教育質(zhì)量評估的文獻較多，視角通常比較宏觀，內(nèi)容包括研究生培養(yǎng)制度、導(dǎo)師、研究生、學(xué)科專業(yè)、管理體制等多方面。而關(guān)于研究生綜合素質(zhì)考評的研究文獻并不多，針對構(gòu)建研究生綜合考評指標體系的研究則更少。從目前為數(shù)不多的相關(guān)研究文獻來看，研究生學(xué)科專業(yè)細化、學(xué)制及培養(yǎng)方式彈性化、研究生群體特征多樣化等特點都為構(gòu)建科學(xué)、有效的研究生綜合考評指標體系增加了難度。理論研究的不足，也從另一方面顯示出在當前重視研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，構(gòu)建研究生綜合考評指標體系的重要性和緊迫性。

（二）考評指標單一片面

目前，高校對研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。概括而言，當前對研究生的考評方式仍因循傳統(tǒng)的“成績考評模式”，這種以成績?yōu)橹笜说目荚u模式某種程度上反映出研究生在專業(yè)知識水平和學(xué)術(shù)能力上的差異，卻忽視了對研究生思想道德素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的考評。此外，在當前多數(shù)高校的研究生獎學(xué)金激勵機制中，研究生的課程成績和論文數(shù)量在考核標準中占絕對比重，其他能力素質(zhì)的考評似乎只是形式，這無形中把研究生推向“重成績、輕能力”的誤區(qū)，不利于培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）對研究生個性發(fā)展重視不足

個性發(fā)展不僅是研究生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是研究生實現(xiàn)自我的必要過程。研究生群體是一個思想活躍、個性突出的知識群體，其中有立志專業(yè)發(fā)展深入鉆研的科研型人才，也有具備較好組織協(xié)調(diào)能力的管理型人才，還有能創(chuàng)作善歌舞的藝術(shù)型人才。當前多數(shù)高校的研究生考評體系中，研究生都處于被動接受評價的狀態(tài)，“一刀切”的考評標準沒有把研究生主體放置在動態(tài)發(fā)展的視野之中，對研究生個體間發(fā)展的差異性重視不足，忽視了研究生自我發(fā)展和提升需要，限制了研究生的個性發(fā)展。

三、研究生綜合考評指標體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是研究生最重要的個人素質(zhì)。近年來，隨著在校研究生人數(shù)的迅速增加，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不少高校把發(fā)表一定級別和數(shù)量的學(xué)位論文作為研究生畢業(yè)的重要指標。部分研究生平時在學(xué)術(shù)科研中投入的精力不足，迫于畢業(yè)壓力，論文隨意抄襲敷衍了事，肆意修改、偽造實驗數(shù)據(jù)，科研成果造假等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了研究生群體的學(xué)術(shù)聲譽。研究生學(xué)術(shù)道德失信現(xiàn)象折射出當前研究生思想道德素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實狀況。研究生群體作為我國學(xué)歷教育的最高層，應(yīng)當具備一定的政治理論水平、理性的愛國意識、社會責任感和使命感、公民道德意識，有著正確的世界觀、人生觀、價值觀。這不僅是研究生成長成才的基礎(chǔ)，也是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。

（二）專業(yè)科研素質(zhì)

專業(yè)知識技能不僅包括研究生通過課程所習得的專業(yè)知識，同時還包括研究生在日常科研活動中養(yǎng)成的學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)素質(zhì)，是研究生綜合考評指標體系的主要內(nèi)容?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：“攻讀碩士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，掌握一門外國語，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力；攻讀博士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究和教學(xué)工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出具有一定創(chuàng)造性的成果?！睂ρ芯可鷮I(yè)知識技能的考評可參照一些可量化的數(shù)據(jù)，如研究生課程成績，學(xué)分，發(fā)表論文期刊質(zhì)量、數(shù)量、影響因子等。

（三）實踐創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當前時代背景下研究生教育的重點，實踐創(chuàng)新能力也是社會發(fā)展要求研究生必備的素質(zhì)。當前，研究生在科研過程中的獨立性、自主性還不夠強，研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖已在研究生教育的各個環(huán)節(jié)得到，但是在各種考評指標體系中體現(xiàn)得還不夠充分。將實踐創(chuàng)新能力納入研究生綜合考評指標體系，能夠鼓勵研究生積極參加各種研究生論壇、研究生科技競賽、研究生社會實踐等活動，增強研究生自我創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們在實踐的視野中不斷拓展創(chuàng)新能力。與專業(yè)知識技能有所不同，實踐創(chuàng)新能力的考評更注重對研究生所學(xué)知識實踐應(yīng)用和動手操作能力的考查，可參照研究生科研成果，如科研實際成果、發(fā)表專利數(shù)量等，同時還可以通過研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對研究生參與日常社會實踐活動進行評價。

（四）職業(yè)發(fā)展素質(zhì)

職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是研究生當今社會應(yīng)對職場競爭的必備素質(zhì)。研究生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)不僅決定著研究生能否在求職環(huán)節(jié)成功勝出，更是研究生事業(yè)順利發(fā)展的關(guān)鍵。當前，用人單位將“組織能力”“表達能力”“團隊精神”“合作意識”“抗挫能力”等都歸入職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的范疇。不難發(fā)現(xiàn)，在校期間擔任過研究生學(xué)生干部的研究生通常都具備較完善的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，但這部分學(xué)生在研究生整體中的比例并不高，許多學(xué)生在研究生期間因為專注于學(xué)習、科研，對參與社會工作熱情不高，甚至連班級組織的日常活動都很少參加，社會交往意識和團隊合作能力明顯欠缺。在對職業(yè)發(fā)展素質(zhì)進行考評時，可在量化環(huán)節(jié)對積極參與研究生學(xué)生工作的學(xué)生給予鼓勵和支持，引導(dǎo)研究生提升培養(yǎng)自我職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的積極性。

（五）身心健康素質(zhì)

研究生的身心健康素質(zhì)決定了其全面發(fā)展的程度和綜合素質(zhì)的高低。近年來，隨著高等教育培養(yǎng)目標的提升和社會競爭的加劇，研究生在學(xué)習、生活、科研、就業(yè)等方面均面臨著更大的壓力。這不僅要求研究生具備健康的身體素質(zhì)，更需要研究生有著良好的心理素質(zhì)。這幾年，全國范圍內(nèi)每年都會發(fā)生若干例因研究生心理問題導(dǎo)致的惡性突發(fā)事件。在研究生綜合考評指標體系中加入對研究生身心健康素質(zhì)的考評，旨在引導(dǎo)研究生養(yǎng)成健康的生活習慣，提升身體素質(zhì)，學(xué)會以積極的心態(tài)面對生活，增強自我調(diào)節(jié)能力，成為智商和情商同步發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（六）國際交流素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！碑斀翊蟀l(fā)展、大變革、大調(diào)整的時代，經(jīng)濟全球化要求高校必須培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化交流能力的人才。因此，在研究生綜合素質(zhì)考評體系中，應(yīng)融入研究生國際交流素質(zhì)的考核指標。

四、研究生綜合考評指標體系構(gòu)建的原則

（一）面向全體、尊重個性

構(gòu)建研究生綜合考評指標體系的目的在于促進研究生全面發(fā)展，引導(dǎo)研究生關(guān)注并改善自身素質(zhì)發(fā)展存在的不足，激發(fā)研究生自我成長的主動意識，把考評內(nèi)化為研究生自我規(guī)劃發(fā)展的自覺追求。因此，研究生綜合考評指標體系的構(gòu)建首先要從研究生整體需求與特點入手，抽離出研究生培養(yǎng)、管理各環(huán)節(jié)共性考核指標。在此基礎(chǔ)上要重視研究生在能力、興趣、發(fā)展目標等方面的差異性，可建立部分特色指標，對有特長或在某方面表現(xiàn)突出的研究生給予鼓勵。因此，在評價的過程中，可采用客觀評價和主觀評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)研究生參與評價，為研究生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性的空間，鼓勵研究生個性成長。

（二）定性分類、定量考核

定性是指在評價中用語言文字來描述、解釋和說明具體行為，它主要通過觀察、訪談等方法對發(fā)展變化規(guī)律做出判斷；定量是把行為的具體指標用數(shù)值量化，通過統(tǒng)計分析，對指標作數(shù)量化說明。研究生綜合考評指標體系的內(nèi)容中，一些內(nèi)容比較容易量化，如研究生的課程成績，發(fā)表論文等級、數(shù)量等；還有一些內(nèi)容不易量化且有較深的潛在性，如研究生的思想道德素質(zhì)、團隊合作能力、研究生的心理健康素質(zhì)等。在構(gòu)建研究生綜合考評指標體系時，可考慮將不易量化的考評內(nèi)容定性分類，制定相關(guān)等級標準，通過自評、互評方式進行考評。對于能夠量化的考評內(nèi)容可依托量化計分和測量工具進行量化考評。

（三）重視實效、促進公平

有效性和公平性是研究生綜合考評指標體系應(yīng)當遵循的重要原則。有效性指研究生綜合考評指標體系的各項指標應(yīng)具有一定的確定性，即能有效衡量出研究生各項素質(zhì)能力水平的差異與分層，并在具體實施過程中表現(xiàn)出較強的可操作性。公平性是指研究生綜合考評指標體系的各項指標能夠以相同的標準考評不同的參評對象，特別是在由研究生導(dǎo)師、研究生自身參與的主觀評價環(huán)節(jié)，考評指標體系的設(shè)計應(yīng)具有一定監(jiān)督功能，確保考評結(jié)果的公平性。