南文化

(江蘇科技大學(xué) 張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600)

高校異地辦學(xué)是我國(guó)高等院校在原所在地區(qū)(地級(jí)市)之外的另一地區(qū)以某種形式建立新的高等教育的活動(dòng)，是在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高校調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略、理清辦學(xué)體制的變革舉措。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校異地辦學(xué)肇始于20世紀(jì)80年代中后期，于1999 年高校大擴(kuò)大招生規(guī)模之后達(dá)到高潮。江蘇科技大學(xué)*江科大是一所地處江蘇省鎮(zhèn)江市，以船舶科學(xué)為主，理、工、經(jīng)、管、文諸學(xué)科相互支撐、具有博士學(xué)位授予權(quán)、省部共建、江蘇省重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)。張家港市是位于我國(guó)東部沿海和長(zhǎng)江兩大經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)帶交匯處的長(zhǎng)三角，是江蘇省蘇州市下轄的一個(gè)縣級(jí)市、新興港口工業(yè)城市、全國(guó)文明城市。江科大張家港校區(qū)是因應(yīng)蘇南，特別是張家港市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的全面進(jìn)步而高等教育不足，以及江科大突破自身發(fā)展所遭遇的理念落后、用地不足、經(jīng)費(fèi)短缺等瓶頸，由張家港市政府出資進(jìn)行硬件建設(shè)，江科大負(fù)責(zé)辦學(xué)并作為江科大的有機(jī)組成部分、具有較大獨(dú)立自主性的校區(qū)。張家港校區(qū)就是在此語(yǔ)境中應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)此，張家港校區(qū)創(chuàng)始負(fù)責(zé)人之一的許建飛回味道：“在這種背景下，江蘇省率先邁出試驗(yàn)的步伐，于2006 年批準(zhǔn)江蘇科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱江科大)與張家港市政府合作辦學(xué)，建立江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)(以下簡(jiǎn)稱校區(qū))[1]”。本文擬以校區(qū)為參照，回顧、審視我國(guó)省屬普通理工高校異地辦學(xué)，特別是跨地域辦學(xué)帶來(lái)的融合問(wèn)題，力圖通過(guò)融合語(yǔ)境探討、找到當(dāng)下較為現(xiàn)實(shí)而合理的融合路徑，以推動(dòng)異地辦學(xué)更好更快地發(fā)展。

一、成就與差異：融合問(wèn)題的語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)

從2005年秋季開(kāi)始招收本科第二批次學(xué)生至今，在短短的幾年時(shí)間里，校區(qū)在畢業(yè)生畢業(yè)率、學(xué)位授予率、就業(yè)率、專業(yè)等級(jí)證書(shū)考試合格率、在校本科學(xué)生科研、應(yīng)屆本科畢業(yè)生研究生入學(xué)考試錄取率、本科入學(xué)錄取最低分?jǐn)?shù)線和獨(dú)立碩士點(diǎn)的建辦等反映學(xué)風(fēng)建設(shè)的指標(biāo)均遠(yuǎn)超出全省高校平均水平。近三年，校區(qū)學(xué)生畢業(yè)率分別達(dá)到98.3%、99.13%、99%，學(xué)位授予率99.2%、99.31%、99.14%，就業(yè)率達(dá)95.15%、96.13%、97.51%，大大高于同期江科大鎮(zhèn)江本部(以下簡(jiǎn)稱本部，本部按本一批次分?jǐn)?shù)線錄取，比校區(qū)高一個(gè)檔次——筆者注)。在校期間，校區(qū)本科學(xué)生的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)考試成績(jī)都高于同類高校(校區(qū)2010、2011、2012級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率分別為92.01%、93.78%、95.86%；2009、2010和2011級(jí)計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)率71.11%、73.27%、76.03%，同期江蘇省計(jì)算機(jī)二級(jí)平均通過(guò)率為40%)。在校學(xué)生的科研也取得了顯著的成績(jī)，每年均有200余人次獲得省級(jí)以上科技競(jìng)賽表彰，如校區(qū)2011級(jí)機(jī)械制造專業(yè)本科生張昌偉團(tuán)隊(duì)獲得2014年“微軟創(chuàng)新杯”計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，他們所開(kāi)發(fā)的“智能手機(jī)語(yǔ)音自拍”系統(tǒng)軟件即將投入商業(yè)應(yīng)用。校區(qū)應(yīng)屆本科生考取研究生的比例不斷上升，近3年分別達(dá)到12.3%、13.69%、14.19%，2014年則高達(dá)15.6%。校區(qū)本科招生最低錄取分?jǐn)?shù)線一直在自我超越，2013年在江蘇省的錄取最低分?jǐn)?shù)線，理科高出13分，文科高出15分(2013年，江蘇省高考文科、理科總分均為480分，其中，本二批次理科錄取最低分?jǐn)?shù)線為312分、文科299分)。校區(qū)已獨(dú)立獲得冶金工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，首批研究生已經(jīng)畢業(yè)。如此等等，不一而足，總之，成績(jī)十分突出，正面影響不斷攀升。

然而，隨著校區(qū)逐步脫離本部半獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)和畢業(yè)生相繼離校，逐步顯現(xiàn)出在文化理念(含校本部文化與校區(qū)所在地文化)差異，人才隊(duì)伍不穩(wěn)定，產(chǎn)、學(xué)、研一體化不足，基礎(chǔ)設(shè)施短缺等問(wèn)題，引起學(xué)校(校本部和校區(qū))和地方(張家港市*在江蘇，長(zhǎng)期以來(lái)，以長(zhǎng)江為界，以南謂蘇南，以北為蘇北。蘇南原系蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南京五市的總稱，但近年來(lái)，鎮(zhèn)江、南京甚至常州因?yàn)槔砟钆c經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后而被排斥在蘇南之外。故本文中，蘇南主要指蘇州與無(wú)錫，改革開(kāi)放以來(lái)，蘇州與無(wú)錫快速崛起，在全國(guó)乃至世界都有著較大的積極影響。蘇南與蘇北在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)理念、生活模式、思維方式等方面都存在較大的差異，以致在蘇南有“有女不嫁蘇北佬”的說(shuō)法；同樣，蘇北有“寧向江南行千里，不向蘇北行一步”的向往。、蘇州市和校區(qū))雙方不能高效有機(jī)合作的顧慮和擔(dān)心。

問(wèn)題當(dāng)中，尤為突出的是思想理念差異。人們看到，一方面，相較于張家港和蘇州，地處鎮(zhèn)江的江科大原本是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的華東船舶學(xué)院演變而來(lái)，歷來(lái)注重并圍繞國(guó)有船舶行業(yè)的兩個(gè)大的集團(tuán)——中國(guó)船舶重工(南方)集團(tuán)和中國(guó)船舶重工(北方)集團(tuán)開(kāi)展工作，在大、小環(huán)境方面很大程度地殘留著計(jì)劃時(shí)代的影子，帶著這樣的精神面貌、以本部為主導(dǎo)的張家港辦學(xué)，必然影響校區(qū)教師的教學(xué)、管理，和學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)。另一方面，校區(qū)的管理者、教師、學(xué)生大多來(lái)自觀念相對(duì)陳舊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后的鎮(zhèn)江和蘇北，本真觀念差異明顯。蘇北學(xué)生之所以選擇在蘇南院校，目的之一在于通過(guò)幾年置身于蘇南的直觀學(xué)習(xí)，了解、理解、掌握并融入蘇南這個(gè)他們長(zhǎng)期向往而陌生的地方，將自己塑造成一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弄潮兒。“身為在蘇南讀大學(xué)的我們，不僅僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、技術(shù)，在蘇南找到一個(gè)合適的就業(yè)崗位，更重要的是將蘇南快速發(fā)展的理念帶回家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的崛起貢獻(xiàn)一份力量！”一位在校區(qū)學(xué)習(xí)兩年、來(lái)自于蘇北的在校大學(xué)生深有感觸而真誠(chéng)地說(shuō)。同時(shí)，在校區(qū)，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)盡管存在但較少，溝通渠道不太通暢，使校區(qū)因受外在先進(jìn)文化(本文中以蘇南是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化為先進(jìn)文化，蘇北文化為相對(duì)落后文化——筆者注。)影響而產(chǎn)生的思想觀念轉(zhuǎn)變較慢。理念差異與交流不暢導(dǎo)致的結(jié)果，是校區(qū)的思維方式、思想觀念與蘇南存在較大差異。比如，在校區(qū)，自我創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立發(fā)展的思想還未完全形成，對(duì)政府、社會(huì)的“等、靠、要”思想較為嚴(yán)重。在張家港，校區(qū)是“一座閉塞的城堡”，是蘇南的蘇北，校區(qū)的個(gè)別教師和部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)蘇南這一大環(huán)境。事實(shí)上，盡管當(dāng)下校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)實(shí)習(xí)與就業(yè)地主要在蘇南，特別是在張家港，但這些實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生卻不能更快、更大程度地適應(yīng)蘇南的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)氛圍。同樣，蘇南也在接受校區(qū)學(xué)生的時(shí)備受文化等方面“磨合”考驗(yàn)。

其次，人才隊(duì)伍不穩(wěn)。目前，校區(qū)教師共兩部分：“走教”與“自有”。專業(yè)課教師大多數(shù)是來(lái)自本部、處于“臨時(shí)工”狀態(tài)的“走教”——有課便匆匆地來(lái)，下課便匆匆地回鎮(zhèn)江，根本沒(méi)有多少精力、時(shí)間在校區(qū)。“走教”并不認(rèn)同自己是張家港人，工作(精力)主要在本部，有的從內(nèi)心講不十分愿意承擔(dān)校區(qū)的教學(xué)，更不用說(shuō)在校區(qū)進(jìn)行耗時(shí)持久的科研及其成果轉(zhuǎn)讓工作了。本部心甘情愿地調(diào)入校區(qū)的屈指可數(shù)。校區(qū)花費(fèi)大量財(cái)力、精力引進(jìn)、長(zhǎng)居張家港的“自有”教師不足100人，且主要是年輕、工作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足的基礎(chǔ)課教師。這些“自有”教師中的個(gè)別人，因?yàn)閷?duì)江科大缺乏認(rèn)同感，看不到校區(qū)的發(fā)展前景而離職的比例較大，如外語(yǔ)教師的調(diào)離率達(dá)三分之一，暫時(shí)留下的也不太安心，工作效果當(dāng)然也不十分理想。這些在一定程度上制約著校區(qū)的發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)主要因素是：校區(qū)周邊的配套設(shè)施不足：沒(méi)有配套的教師住宅小區(qū)，沒(méi)有可供教師孩子就地享受良好教育的教育設(shè)施，等等，這些都不是校區(qū)所能解決的問(wèn)題，必須由地方完成。

再次，產(chǎn)、學(xué)、研一體化不足。在校區(qū)，由于認(rèn)識(shí)不到位，自主權(quán)不足，分配機(jī)制不靈活，教師不太積極投身于自主創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化，科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的動(dòng)力不足。

此外，基礎(chǔ)設(shè)施短缺，人員不足。校區(qū)現(xiàn)占地856畝，校舍建筑面積26萬(wàn)平方米，全日制在校本科生近9000人，有船舶與土木工程、冶金工程等本科專業(yè)，但基礎(chǔ)設(shè)施緊張，人手不夠。如實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完備，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量不夠、經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能滿足需要，一周最多只能安排一次實(shí)驗(yàn)課，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，校區(qū)圖書(shū)在數(shù)量和品種等諸方面都不足，難以滿足文獻(xiàn)資料查閱的需要。

這就提出一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：如何讓校區(qū)、校區(qū)教師、校區(qū)學(xué)生盡快地有機(jī)融入蘇南社會(huì)，將校區(qū)教師尤其是學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有蘇南特色市場(chǎng)文化的專業(yè)人才？同樣，一分為二的是，如何讓蘇南更好、更快地認(rèn)可校區(qū)，解決上述“人才隊(duì)伍不穩(wěn)”等問(wèn)題，從而使校區(qū)更好地為蘇南和張家港服務(wù)，使校地雙方共同長(zhǎng)足進(jìn)步？這便涉及融合問(wèn)題?？墒?，事實(shí)表明，目前，校區(qū)與蘇南融合得很不夠。校區(qū)知名度欠缺，蘇南沒(méi)有更好地從校區(qū)的發(fā)展中獲得應(yīng)有的諸如人才培養(yǎng)、人才儲(chǔ)備、人才吸引，和科研轉(zhuǎn)化、知識(shí)創(chuàng)新等方面的正能量。這就違背了江科大異地辦學(xué)的目的和宗旨?？梢?jiàn)，融合問(wèn)題十分必要而迫切。

二、有機(jī)融合：融合問(wèn)題的解決路徑甄別

怎樣融合？具體地，融合應(yīng)當(dāng)遵循什么樣態(tài)的路徑？融合的主體——校區(qū)與蘇南——誰(shuí)應(yīng)該更加積極主動(dòng)地融入對(duì)方？是校區(qū)積極主動(dòng)地融入蘇南，還是蘇南積極主動(dòng)地融入校區(qū)，抑或彼此共同積極主動(dòng)地融合？我們的初步回答，是校區(qū)與蘇南互動(dòng)、彼此有機(jī)主動(dòng)地融合。彼此有機(jī)主動(dòng)地融合實(shí)際上還是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：校區(qū)積極主動(dòng)地融入蘇南與蘇南積極主動(dòng)地融入校區(qū)。當(dāng)然，融合路徑都有待于仔細(xì)甄別，并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。

然而，不得不先行明確的問(wèn)題是，什么是有機(jī)融合？我們認(rèn)為，“有機(jī)”體現(xiàn)在必須堅(jiān)持的基本原則上：一是目的性。不為融合而融合，而是有目的地融合，這是根本前提。融合的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展與共同進(jìn)步；二是主動(dòng)性。不被所在地、利益、身份、主管部門、行政級(jí)別等問(wèn)題所困擾而被動(dòng)融合，而是主動(dòng)地積極接洽，尋求結(jié)合點(diǎn)、突破口；三是互動(dòng)性。不是單方面“投懷送抱”，而是“兩情相悅”、迎合，強(qiáng)調(diào)共贏與共榮；四是漸進(jìn)性。融合不是一招一式，不可能一蹴而就，而是要假以時(shí)日，不懈地努力，有計(jì)劃、有步驟、有條理地合作。同時(shí)，之所以強(qiáng)調(diào)“融合”，而非“融入”，是因?yàn)檫@不單單是一個(gè)機(jī)械式、單向度地一方被另一方所同化、吸收，而是一個(gè)雙向交流、相互補(bǔ)助、求同存異、共同勉勵(lì)、攜手進(jìn)步的過(guò)程，是“和而不同”。否則，融合便不是有機(jī)的，而是無(wú)機(jī)的雜亂地混同，是“同而不和”的雜燴，融合的效果當(dāng)然也不會(huì)太理想。

怎樣做到有機(jī)融合？這也涉及兩個(gè)方面。第一，理所當(dāng)然的是，校區(qū)應(yīng)積極主動(dòng)地融入蘇南，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)榕c蘇南相比較，校區(qū)是一個(gè)形成中的新生事物，也是一個(gè)小型事物，是矛盾的次要方面。新的、形成中的小型事物，融入業(yè)已成型的大型事物，與已成型的大型事物融入新生的、形成中的小型事物要方便、快捷得多，難度、成本也要小得多。當(dāng)然，校區(qū)要積極主動(dòng)地融入蘇南，就必須先行解決一系列問(wèn)題：校區(qū)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短地接受蘇南先進(jìn)的市場(chǎng)社會(huì)發(fā)展理念，在改變、提升自身的同時(shí)發(fā)揮積極影響以做到思想與蘇南同質(zhì)化？校區(qū)如何克服異地辦學(xué)的劣勢(shì)，發(fā)揮其人才、專業(yè)、知識(shí)、管理、信息、科研優(yōu)勢(shì)，達(dá)到辦學(xué)目標(biāo)？校區(qū)如何將自身優(yōu)勢(shì)與蘇南的密集的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，理想地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化？校區(qū)如何把握融入蘇南的節(jié)奏，使融合不至于失于理性而不能持續(xù)？校區(qū)如何在融合中完成大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新、管理優(yōu)化、信息通暢等多重歷史使命并確保自身的(半)獨(dú)立完整性？第二是蘇南積極主動(dòng)地融入校區(qū)。這同樣面臨著一系列前提：蘇南如何使校區(qū)及時(shí)獲悉自己在人才、文化、科研、知識(shí)和管理等諸多方面的實(shí)際需求？蘇南如何主動(dòng)地接受校區(qū)的有效服務(wù)？蘇南如何更大程度地滿足校區(qū)在生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)，以及科研成果快速而經(jīng)濟(jì)地就地轉(zhuǎn)化、知識(shí)不斷更新、管理日漸合理的種種訴求？問(wèn)題林林總總，必須有所區(qū)別、有目的、有步驟地予以消解。

就目前的情形看，我們認(rèn)為，對(duì)校地兩方而言，三大舉措可以而且應(yīng)該踐行：理念變革、人才政策與特色辦學(xué)。其中，理念變革是前提，實(shí)施人才優(yōu)惠政策是關(guān)鍵，走特色辦學(xué)之路是根本。

首先是理念變革。理念變革是校區(qū)有機(jī)主動(dòng)地融入蘇南的必要前提。蘇南地處東南沿海與長(zhǎng)江三角洲交接處，改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)歷了“廣泛而深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化的新境況”[2]，簡(jiǎn)而言之，在這里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)(理念)已經(jīng)基本確立。相反，校區(qū)雖然地處蘇南，但受本部所在地鎮(zhèn)江的影響，在思維方式等方面很大程度上殘存著計(jì)劃社會(huì)的負(fù)面影響，校區(qū)在蘇南是一塊“有特色”的“飛地”，與周圍多多少少有些格格不入。然而，實(shí)踐證明，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念是指導(dǎo)我國(guó)改革開(kāi)放各項(xiàng)事業(yè)包括校區(qū)蓬勃發(fā)展的根基。校區(qū)與蘇南的差距主要在理念上，校區(qū)要想扎根于蘇南這樣一塊市場(chǎng)觀念重、“共贏”思想濃、守紀(jì)風(fēng)氣強(qiáng)的朝氣蓬勃土地，就得主動(dòng)吸收這些思想。在某種意義上，校區(qū)融入蘇南實(shí)際上就是落后融入先進(jìn)，計(jì)劃讓位于市場(chǎng)。校區(qū)學(xué)習(xí)并形成蘇南式市場(chǎng)理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維定式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代市場(chǎng)起決定作用的發(fā)展模式，是一場(chǎng)深刻的精神與智力革命。在這場(chǎng)革命中，校區(qū)應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向下，進(jìn)一步解放思想，開(kāi)拓視野，立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，改變傳統(tǒng)、本部那種思維模式、行為方式和生活習(xí)慣，不斷地克服唯上是從、求穩(wěn)怕亂、固步自封、因循守舊、小富即安、自我滿足的傳統(tǒng)觀念，確立與時(shí)俱進(jìn)的市場(chǎng)起決定作用的思想；樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、管理變革、科學(xué)突破的社會(huì)責(zé)任觀；確立校區(qū)發(fā)展以教師與學(xué)生為雙重主體、教學(xué)與科研并重、教書(shū)與育人并舉、做人與育人一體、基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的思想；培養(yǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神和安貧樂(lè)道的科研氣質(zhì)；追求效率第一，公平與仁道有機(jī)統(tǒng)一；增強(qiáng)平等觀念，尊重學(xué)術(shù)自由；更加注重公平，逐步建立并不斷完善以程序公平、權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平、分配公平、訴求公平、救助公平為主要內(nèi)容的公平環(huán)境；確立利他與利我相統(tǒng)一的共贏理念；升華和諧發(fā)展的內(nèi)在境界，自覺(jué)地把小家和大家結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)利他與利我的統(tǒng)一；確立先富與后富、共富相統(tǒng)一的思想。[2](當(dāng)然，相輔相成地，蘇南在推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程中，也得不斷地解放思想，自我開(kāi)放，自我完善，形成賦予中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、與國(guó)際慣例接軌的現(xiàn)代化全新理念。這是一個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)方面。)具體地，校區(qū)在理念上積極主動(dòng)地融入蘇南，可以在以下方面開(kāi)展工作：

1.確立全方位“開(kāi)放”理念。學(xué)習(xí)蘇南全方位地既對(duì)外開(kāi)放，又對(duì)內(nèi)放開(kāi)，大膽、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、借鑒和吸收人類社會(huì)的一切優(yōu)秀文明成果。當(dāng)然首要地是走進(jìn)蘇南，了解、理解、把握蘇南；其次是讓蘇南走進(jìn)校區(qū)。校地兩方平等地交流，虛心對(duì)等地學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)大腦，群策群力，如此方可相得益彰。

2.確立市場(chǎng)決定理念。在中國(guó)，大多數(shù)大學(xué)是計(jì)劃體制的產(chǎn)物，但校區(qū)則是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新事物。隨著市場(chǎng)化日益成熟，校區(qū)應(yīng)該更進(jìn)一步在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中尋求辦學(xué)的歸宿和教學(xué)科研發(fā)展的方向、路徑，用市場(chǎng)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范、評(píng)價(jià)的自己價(jià)值取向和社會(huì)、歷史貢獻(xiàn)，不斷地尋求、捕捉市場(chǎng)信息，有的放矢地開(kāi)展工作。

3.確立“親商”理念?！坝H商”是蘇南全面發(fā)展的真經(jīng)。走進(jìn)市場(chǎng)就得走進(jìn)市場(chǎng)的主體——商人。校區(qū)要認(rèn)真借鑒蘇南的親商做法，以掌握市場(chǎng)的真諦，了解商人們的所思、所感、所求，如讓儒商走進(jìn)課堂，走上講桌，理性審視、發(fā)現(xiàn)他們所代表的社會(huì)歷史發(fā)展潮流，努力推進(jìn)觀念、體制和實(shí)踐模式的根本轉(zhuǎn)變。

4.確立“致美”觀念。“致美”即不懈追求，力爭(zhēng)更完美，“沒(méi)有最好，只有更好”。正是有了致美的追求，才使蘇南的“完美”無(wú)處不在。如在蘇州工業(yè)園區(qū)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)上，園區(qū)力求每一幢建筑都是一道亮麗風(fēng)景；在建筑設(shè)施上，堅(jiān)持投入高標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)50年不落后；在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，努力做到樣樣高端化；在環(huán)境建設(shè)上，追求高產(chǎn)出，低污染，使生產(chǎn)、生活交相輝映；在“軟件”運(yùn)用上，堅(jiān)持從學(xué)習(xí)借鑒到創(chuàng)新超越，實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。校區(qū)融入蘇南，就必須不斷地取人所長(zhǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，超越自我，追求卓越，勇?tīng)?zhēng)一流。

其次是實(shí)施人才優(yōu)惠政策。校區(qū)應(yīng)該以環(huán)境優(yōu)化為先導(dǎo)，以利益激勵(lì)為手段，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府特別是地方(張家港、楊舍鎮(zhèn))政府的優(yōu)惠政策，形成優(yōu)越的人才培養(yǎng)、人才引入、發(fā)揮人才作用的激勵(lì)機(jī)制。具體地，在硬環(huán)境上，及時(shí)滿足引進(jìn)人才必需的住居等場(chǎng)所，購(gòu)置科研設(shè)備，為他們提供良好的學(xué)習(xí)、生活、科研和教學(xué)條件。加強(qiáng)與張家港市(楊舍鎮(zhèn))政府的溝通與合作，完善校區(qū)周邊地區(qū)的基礎(chǔ)教育、生活服務(wù)、娛樂(lè)、購(gòu)物、交通等設(shè)施。如建立專供校區(qū)教師住居的高教小區(qū)，或讓校區(qū)教師享受地方的人才用房政策；加快完善幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以及醫(yī)院等等配套設(shè)施。在軟環(huán)境方面，以獨(dú)特的校園文化和大學(xué)精神吸引人才，以宏圖事業(yè)留住人才。打破國(guó)籍、地域、戶籍、身份等對(duì)人才流動(dòng)的制約，形成政府引導(dǎo)、校地共享、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、智力共享、來(lái)去自由的人才存在方式；采取兼職、聘請(qǐng)顧問(wèn)、合作研究、遠(yuǎn)程合作等靈活多樣的人才任用方式，不轉(zhuǎn)移原人事關(guān)系，或不改變?cè)瓚艏?guó)籍，不求所有，但求所用。在利益激勵(lì)方面，實(shí)行地方人才補(bǔ)貼制度*如東莞，引進(jìn)碩士，地方津貼人民幣1.2萬(wàn)/年，博士1.8萬(wàn)/年，教授3.6萬(wàn)/年。等優(yōu)惠政策，以利于人才隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

再次是堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合、校企合作等特色辦學(xué)之路。省屬普通理工高校本來(lái)就是行業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)運(yùn)用性強(qiáng)，而全面尖端科技和基礎(chǔ)研究相對(duì)較弱的大學(xué)。它的異地辦學(xué)必須體現(xiàn)自身行業(yè)技術(shù)特色，而不能跨行業(yè)或者企圖建辦綜合性、追求全面尖端科研的校區(qū)。這一方面因?yàn)樾１静勘旧聿痪邆溥@種能力，力圖在它的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大步跨越，在短時(shí)間內(nèi)可能性不大。另一方面，地方吸引高校異地辦學(xué)的目的，首先在于形成或提升地方特定行業(yè)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，以壯大規(guī)模，強(qiáng)化特色。江科大本是一個(gè)以造船科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)、研究與轉(zhuǎn)化為特色的大學(xué)，走校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合的異地辦學(xué)方式，是一條既不失行業(yè)大學(xué)的特殊歷史任務(wù)，也有利于地方發(fā)展特色行業(yè)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)路徑。放眼全球，工學(xué)結(jié)合、校企合作、大半讀小半工、產(chǎn)教研合作，本來(lái)就是貼近行業(yè)開(kāi)展教育的改革方向和發(fā)展舉措。這方面新加坡和韓國(guó)做得很好，如韓國(guó)浦項(xiàng)大學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)率和社會(huì)評(píng)價(jià)都很高。相反，在我國(guó)，近年來(lái)本科畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)重不足，究其原因，據(jù)調(diào)查，不在于他們基礎(chǔ)理論上有欠缺，而在于實(shí)際動(dòng)手能力上的不足，即學(xué)非所用、學(xué)非所需。形成鮮明對(duì)比的是，技校生則在此方面占有優(yōu)勢(shì)。為更大程度地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，校區(qū)應(yīng)該與本部錯(cuò)位發(fā)展，將研究性(教學(xué))的任務(wù)交給本部，校區(qū)則繼續(xù)深入、積極地推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體，根據(jù)社會(huì)需要和行業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，確立“立足張家港、面向蘇南，以培養(yǎng)學(xué)生基本理論和動(dòng)手能力為雙重核心，以產(chǎn)教研學(xué)為平臺(tái)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、擅動(dòng)手的專業(yè)人才”的辦學(xué)目標(biāo)——理論功底扎實(shí)是校區(qū)學(xué)生強(qiáng)于技校生的地方，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)是校區(qū)學(xué)生勝過(guò)普通本科生之處，理論與實(shí)踐相結(jié)合是校區(qū)(學(xué)生)在當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)不足的語(yǔ)境中勝出的法寶！

具體地，可以采取“訂單”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“車間課堂”和“學(xué)習(xí)”等培養(yǎng)模式*可以借鑒英國(guó)“工讀交替”模式。(參見(jiàn)：J.C.厄爾斯．英國(guó)多科技術(shù)大學(xué)和?？茖W(xué)院高等工程教育[A]．國(guó)際高等工程教育學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集[C]．228．)在校學(xué)習(xí)期間，安排工作學(xué)期。在工作學(xué)期，學(xué)生是以職業(yè)人的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。工讀交替，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年工作，第4年回學(xué)校學(xué)習(xí)、考試，取得證書(shū)，即“2+1+1”培養(yǎng)模式。也可采用日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式：實(shí)習(xí)企業(yè)向?qū)W校提供資助或捐贈(zèng)、獎(jiǎng)學(xué)金，吸引畢業(yè)生到本企業(yè)就業(yè)；企業(yè)人員與學(xué)校教師交流、換崗；企業(yè)委托學(xué)校完成科研項(xiàng)目；企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所；企業(yè)在學(xué)校建立“共同研究中心”。?！坝唵巍迸囵B(yǎng)模式，就是校區(qū)根據(jù)自身專業(yè)實(shí)力，與特定企業(yè)達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合辦專業(yè)。校區(qū)負(fù)責(zé)招生、制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃；企業(yè)提供實(shí)習(xí)教學(xué)(條件)。校區(qū)與企業(yè)共同組織實(shí)施教學(xué)。學(xué)生直接學(xué)習(xí)用人單位所必需的理論知識(shí)、技能、文化，畢業(yè)后由該企業(yè)接收就業(yè)?！绊攳弻?shí)習(xí)”模式，就是針對(duì)在校學(xué)習(xí)2年半左右的學(xué)生在基本理論考核合格后，推薦到那些暫時(shí)需提前用工的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，后回校區(qū)自主學(xué)習(xí)，完成必須的課業(yè)。還可以在校區(qū)引進(jìn)、建辦實(shí)驗(yàn)室(企業(yè))，形成“車間課堂”。這樣校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室也就同樣是承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的小型工廠或者車間。(目前，校區(qū)內(nèi)的校辦工廠已經(jīng)發(fā)揮著較大的作用，但還不夠，可以借鑒武漢高校與地方政府、企業(yè)合作建立以高校為主體，以學(xué)?？蒲小?shí)驗(yàn)和教學(xué)為特色的“東西湖高新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)”模式，充分利用本校區(qū)的造船、冶金等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立校區(qū)高新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。)“學(xué)習(xí)”模式就是把蘇南企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)完理論基礎(chǔ)課的學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和短期見(jiàn)習(xí)，使他們了解、體驗(yàn)蘇南企業(yè)，強(qiáng)化感性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，必須做好融合的前期工作。一是加強(qiáng)調(diào)研?？捎尚^(qū)領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)、各專業(yè)教師參加，深入張家港市、蘇南的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以形成一手的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展科研需求、人才使用資料。二是及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局和相應(yīng)的教學(xué)、科研內(nèi)容。加大“適銷對(duì)路”專業(yè)的招生規(guī)模，新增有市場(chǎng)需求前景的專業(yè)，改變課程設(shè)置和教學(xué)、研究計(jì)劃。事實(shí)上，校區(qū)在這方面已經(jīng)做了大量的工作，成績(jī)也十分可觀。如“汽車與動(dòng)力專業(yè)”與張家港相關(guān)汽車生產(chǎn)與研究單位的合作，“冶金技術(shù)專業(yè)”與“張家港冶金工業(yè)園”的合作，都卓有成效。有的學(xué)生也在這方面先行一步。如部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到計(jì)算機(jī)公司打工，邊學(xué)邊用，進(jìn)步很快。三是校企人才交流。校區(qū)派專業(yè)骨干教師到企業(yè)做“訪問(wèn)工程師”，校區(qū)的教師也可以來(lái)自于企業(yè)一線的具有工作經(jīng)驗(yàn)的管理專家和卓越工程師。事實(shí)證明，校區(qū)的專業(yè)教師“柔性進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)也已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成就，教師們已經(jīng)能根據(jù)市場(chǎng)的需要開(kāi)展教學(xué)和科研，“張家港江蘇科技大學(xué)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”的研究主要是受企業(yè)和地方政府委托展開(kāi)，其新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法、新知識(shí)等成果都是企業(yè)和地方發(fā)展所急需的。

最后是增強(qiáng)校區(qū)在蘇南的合法性。成立“校區(qū)發(fā)展專家咨詢委員會(huì)”，委員會(huì)包括校區(qū)、地方政府、教育專家、新聞媒體、企業(yè)代表和社會(huì)知名人士等組成，定期召開(kāi)交流座談會(huì)，研討實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研等事宜。積極地宣傳校區(qū)，建立通暢的校、地人才信息平臺(tái)，如校區(qū)蘇南人力資源市場(chǎng)，定期、不定期地召開(kāi)信息發(fā)布、人才招聘會(huì)；倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)和企業(yè)；校區(qū)合理使用地方的圖書(shū)館、體育場(chǎng)地，增強(qiáng)校區(qū)在蘇南的合法性。

[1] 許建飛 高校與地方政府合作辦學(xué)的探索與實(shí)踐——張家港校區(qū)發(fā)展[J]. 江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2010 (3).

[2] 姜建成 觀念變革是蘇南人社會(huì)轉(zhuǎn)型的必要前提[J].新華文摘，2009(18).