陳秀全 北洲

閱讀，是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動。在當今網(wǎng)絡視頻占據(jù)絕對優(yōu)勢的前提下，學生對文字材料的閱讀活動越來越淡化、冷漠，閱讀文本的時間越來越少了。

其實，視頻圖像很難代替文本材料所提供的信息，它僅僅停留在音畫的淺層感知上，給學生以直觀的信息印象，稍一懶惰，就不進行再認知了。學生的興奮中心只是對音畫形成注意，弱化了對語言文字本身的揣摩和感悟，背離了語文教學的本質(zhì)。

舉個例子吧。講《林黛玉進賈府》一文時，教師首先把電視劇《紅樓夢》相對應的一節(jié)剪輯下來，在大屏幕上播放，之后問，林黛玉美不美？學生齊答：“美！”

把文本材料轉(zhuǎn)化為導演的藝術(shù)和演員的表演，學生通過視聽感受，對作品形成映象，作出判斷，進而形成認知定式。這只是對音像、導演和演員的諸多主觀因素的認知，是藝術(shù)家的，不是作家的。你通過音像很難感受到“嫻靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風”的語言藝術(shù)。就目前的現(xiàn)狀看，學生對音畫的興趣，還遠遠高于文本，要想把學生對文本的閱讀興趣培養(yǎng)起來，還是一項比較艱巨的工作。

一、談話法進入話題

在選定閱讀內(nèi)容之后，教師要精心設計切入的話題，以引導學生進入文本的閱讀。切入任務的話題，要針對學生的好惡，能夠抓住其平常關(guān)注的話題來設計，力求一下子引起他們的有意注意，調(diào)動其思維方向。

比如，給學生推薦閱讀魯迅的《祝福》。有位教師對不同學生設計了這樣的話題引入：

1.有誰聽說過祥林嫂？

2.祥林嫂嫁過幾個男人？為什么她最后一個孩子都沒留下？

3.祥林嫂后期掛在嘴邊的口頭禪是什么？她為什么愛說這句話？

還有的教師事先選定讀過這篇小說的學生，設置賞析類訪談場景，以點帶面，影響全體學生。設計進入話題的談話內(nèi)容，必須注意趣味性，以期開頭就吸引住學生的注意力。其實，學生都有表現(xiàn)欲，希望通過自己的表現(xiàn)引起老師的注意，這些他們比較感興趣的話題，正是引導他們接近文本的契機。水到渠成后，發(fā)放文本材料，讓學生自己通過閱讀驗證談話的內(nèi)容，從而達到對閱讀內(nèi)容的大體了解，整體把握。

二、討論法進入角色

在學生讀過文本材料之后，采用討論的方法，引導學生逐步地深入文本，在思想內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)方式上進行領(lǐng)會，進而全面掌握，積累知識，形成能力。

我們還是以《祝福》為例。有一位教師設計了這樣幾個討論題：

1.把《祝?！返墓适虑楣?jié)完整但又簡約地敘述下來。

2.準確界定祥林嫂這一人物形象。

3.找出文中使用對比的手法進行賞析。

4.為什么安排祥林嫂在別人的新年祝福中凄慘地死去？

第1個討論題目，只在整體把握基本內(nèi)容，為以下深入理解打下基礎(chǔ)。這個問題只要學生認真地讀過一遍，都是可以領(lǐng)會的。

第2個討論題目在于掌握重點。閱讀小說是以分析人物形象為重點的。一般地，能夠使一部作品光耀起來的典型人物都是立體多維的，而學生閱讀典型人物又習慣于將其單一化，只是關(guān)注其某一側(cè)面，很難全面把握。他們閱讀祥林嫂，或者只是讀出她的勤勞善良，或者只是讀出她的軟弱愚昧，或者只是讀出她的堅毅忍從。但是祥林嫂確實是一個兼具多重性格的人，只是被囿于那個時代之中，那個環(huán)境之內(nèi)，終于成了一個被踐踏、被損害、被侮辱、被愚弄，又最終被委棄了的勞動婦女的典型。

第3個討論題目是對創(chuàng)作手法的體會，同時也會促進對思想內(nèi)容的深入理解。教師引導學生去尋找對祥林嫂的肖像描寫、表情描寫等文字，學生很快找出“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”這是一個幾乎走到了人生終點的祥林嫂的形象，而她在被衛(wèi)老婆子帶來時，卻是“臉色清黃，但臉頰卻還是紅的?！痹隰斔睦蠣敿业玫搅恕白龇€(wěn)了奴隸”的滿足后，“口角邊漸漸地有了笑影，臉上也白胖了?！敝钡阶詈蟆安坏劬︸合菹氯?，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人。不半年，頭發(fā)也花白起來了。”

通過前后對比，感受形象，學生并不陌生，所以，這一環(huán)節(jié)操作起來也是比較順心應手的。

第4個討論題目是深入研究小說的難點所在，因為這是揭示小說中心的切入點。聯(lián)系“我”對祥林嫂的情感態(tài)度以及魯四老爺為代表的階層對祥林嫂的情感態(tài)度的比對，思考社會問題、歷史問題，進而深入領(lǐng)會小說中心。

在整個討論過程中，充分發(fā)揮學生獨立學習、合作學習的能動性，先布置學生圍繞討論題目查找有關(guān)資料（包括參考書籍和網(wǎng)絡資源），然后分組討論，并將得出的結(jié)論進行交流，教師只需給予必要的引導、點撥、歸納、綜合就可以了。整個過程下來，對于教師而言，其實不是“減輕教學負擔”，而是促進教師投入更多精力，設計思路，駕馭程序，整合課堂。和傳統(tǒng)的課堂教學比起來，視野開闊了，思維激活了，主體凸顯了，能力形成了。

我們說，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生，源于喜歡，而對于文本的喜歡，在音畫視頻全面普及的今天，是很不容易形成的。這需要學生對文字材料的情感投入。教師其實是將文本植入學生情感之中的廣告設計師，消費者雖然“不看廣告看療效”，但是，沒有足以促使其服下去的廣告，療效也不會產(chǎn)生的。

編輯 王團蘭