胡愛(ài)英 張景欽

在新一輪課程改革浪潮的推動(dòng)下，以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)正以一種全新的教學(xué)模式逐步地進(jìn)入課堂教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的直接參與探究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決而結(jié)束。其最大特色就是讓學(xué)生作為主體參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。它注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的良好意志品質(zhì)及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)促使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，不斷提高終身學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用和意義。那么，如何在初中思想品德課教學(xué)中有效地實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探索，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、設(shè)境激趣，提出問(wèn)題

興趣是最好的老師，是一種內(nèi)在動(dòng)力。它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，是推動(dòng)學(xué)生探索真理與獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望，是創(chuàng)造的動(dòng)力。興趣也是探究知識(shí)的起點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)一般是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)教與學(xué)的載體，是探究式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，打破知識(shí)平衡，因此，在思想品德課教學(xué)中教師必須首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與探究的熱情。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激趣的方法很多，如：故事激趣、質(zhì)疑問(wèn)難激趣、聯(lián)系實(shí)際激趣、直觀(guān)媒體激趣等。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六課的第一框《豐富多樣的情緒》時(shí)，我在課前給學(xué)生講述了關(guān)于《史記·項(xiàng)羽本記》中記載的在垓下劉邦讓士兵唱楚歌，結(jié)果使楚軍高度緊張的神經(jīng)因此而松懈，原本斗志昂揚(yáng)、同傷敵愾等豪邁之氣突然變?yōu)榘n(yōu)思、愁緒、驚恐以及無(wú)法排遣的懷鄉(xiāng)之情，剎那間，楚軍瓦解，項(xiàng)羽很快就失敗的故事。還講了曾被醫(yī)生預(yù)言存活的可能性只有1/500的美國(guó)作家卡森用“笑療”戰(zhàn)勝不治之癥，恢復(fù)健康的事例。趁學(xué)生沉浸于故事的趣味中時(shí)，我提出：你認(rèn)為這兩個(gè)故事的結(jié)果跟什么有關(guān)？人的情緒有哪些種類(lèi)？對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有什么影響？在歷次的考試中，在什么情緒狀態(tài)下，你覺(jué)得自己思維活躍？在什么情緒狀態(tài)下，你覺(jué)得自己思維遲鈍？當(dāng)你情緒不好時(shí)，你的食欲如何？如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于情緒消極的情境中，會(huì)對(duì)他的身體健康有什么影響等一系列問(wèn)題。通過(guò)這樣的情境立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，自然而然地進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，教學(xué)九年級(jí)第四課“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，可利用多媒體播放1998年洪災(zāi)的場(chǎng)景。趁學(xué)生受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面感染之際，我提出了：這段影片說(shuō)明了什么問(wèn)題？造成像1998年這樣洪災(zāi)的根源是什么？你認(rèn)為要防治長(zhǎng)江上游的水土流失和長(zhǎng)江水污染應(yīng)實(shí)施什么戰(zhàn)略？我國(guó)應(yīng)怎樣實(shí)施這個(gè)戰(zhàn)略？我們青少年能為實(shí)施該戰(zhàn)略做些什么？教師這樣設(shè)疑制造了懸念，埋下伏筆，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)就迫切想知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、組建小組，探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)中一種必不可少的方式。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)地組建研究性學(xué)習(xí)小組。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及性別等因素進(jìn)行綜合評(píng)定，而后遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)地搭配成若干合作小組（小組人數(shù)一般為4～6人），并對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工。在確定學(xué)習(xí)課題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)各個(gè)小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)。其中，搜集和加工處理信息資料是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，直接影響著探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑和渠道廣泛收集與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。具體可通過(guò)以下幾種：（1）從書(shū)店、圖書(shū)館的書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等查找資料；（2）查詢(xún)因特網(wǎng)獲取信息資料；（3）訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)機(jī)構(gòu)，獲得課題相關(guān)的權(quán)威性資料；（4）動(dòng)手考測(cè)獲取直接資料，如，考察、實(shí)地調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等。在收集資料過(guò)程中，過(guò)查找邊探究思考。而后要對(duì)收集到的相關(guān)資料進(jìn)行加工整理，提煉總結(jié)，形成口頭報(bào)告材料或書(shū)面材料，從而為解決研究課題中相應(yīng)的問(wèn)題提供依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)這一過(guò)程活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力、社會(huì)實(shí)踐能力及應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、交流討論，總結(jié)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一番資料收集，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了課題相應(yīng)的知識(shí)，明白一定的道理，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的一些疑難問(wèn)題。在這種基礎(chǔ)上，政治教師可組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展小組討論，探究疑難問(wèn)題，進(jìn)行思維的碰撞。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法指導(dǎo)和精神激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，發(fā)揮個(gè)人智慧，暢所欲言，并做好詳細(xì)記錄。同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控、參與討論，對(duì)學(xué)生遇到困難適時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辨證地思考，要敢于和善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。而后，組織學(xué)生展示探究結(jié)果，組際之間、師生之間相互交流、相互促進(jìn)。交流討論既是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要環(huán)節(jié)。各個(gè)研究小組或個(gè)人通過(guò)在小組或班上討論、總結(jié)發(fā)言，會(huì)使自己的聰明才智得以充分展現(xiàn)，同時(shí)又能有效地解決所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而為今后的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力基礎(chǔ)。

在交流討論之后，教師接著應(yīng)及時(shí)對(duì)交流問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，要針對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行疑難點(diǎn)撥，要概括出整個(gè)研究課題所涉及的基本觀(guān)點(diǎn)和基本原理，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、拓展、提升，從而幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正達(dá)到教學(xué)要求。同時(shí)還應(yīng)總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，看有哪些值得借鑒的方法，有哪些需要注意的失策地方，以便為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。教師還必須對(duì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能進(jìn)行確認(rèn)，還要對(duì)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生將所思所得寫(xiě)成體會(huì)或小論文，以鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)，并使學(xué)生對(duì)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為深入。

總之，探究式學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程，是以學(xué)生為中心的一種嶄新的教學(xué)模式。它凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了過(guò)去以教師為中心，學(xué)生機(jī)械接受思想品德知識(shí)的弊端。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、處理運(yùn)用知識(shí)的能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，起了至關(guān)重要的作用。但它的具體實(shí)施策略還有待于同行們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

|編輯 薛直艷