劉偉

宋代謝枋得在《文章軌范》中說：“然作語言之本，初欲奔馳久當(dāng)使節(jié)?！睔v代文人都重視初學(xué)作文時(shí)要放得開，歷練到一定程度，工收得攏。所謂放得開就是指學(xué)生剛開始動筆寫作時(shí)，教師應(yīng)該先放手，看到什么寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么寫什么，不受約束，暢所欲言，直抒胸臆，打消畏難情緒，提高作文的自信心。

一些小學(xué)語文教師急于求成，在作文訓(xùn)練上一開始就畫地為牢，要求學(xué)生作文中心明確，選材典型、語句優(yōu)美、描寫生動等等，結(jié)果這些要求不僅沒有成為指導(dǎo)學(xué)生作文的明燈，反而成了絆腳石，束縛了學(xué)生寫作的手腳，給學(xué)生上緊箍咒，反倒取不到經(jīng)。

所以，作文教學(xué)要提倡讓學(xué)生放膽作文，這樣可以另辟蹊徑。如何讓學(xué)生寫放膽作文，筆者認(rèn)為具體可從以下幾方面入手：

一、降低作文要求，讓學(xué)生有話敢說

小學(xué)作文要求過高，是導(dǎo)致學(xué)生有話不敢說的主要原因之一。一些教師布置作文時(shí)提出立意要深，選材要新，結(jié)果往往欲速則不達(dá)。一個(gè)深字，一個(gè)新字，成了學(xué)生習(xí)作的攔路虎。教師的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求失之偏頗，不僅違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，而且還挫傷了學(xué)生寫作的積極性。偶爾翻開中年級學(xué)生作文本，經(jīng)常看到這樣的評語，而且俯首皆是非功過：文章寫得太短，沒達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，文章寫得沒多大意義，中心不明確，選材不典型，沒有悟出一個(gè)道理，文章寫得不夠生動，讀了枯燥無味……殊不知，我們教學(xué)的對象是閱歷淺、知識少的小學(xué)生，如果按這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的話，要求學(xué)生立意心求獨(dú)創(chuàng)，言情心求其深，那學(xué)生只好擱筆，要么出現(xiàn)弄虛作假的不良文風(fēng)。

我們認(rèn)為，學(xué)生只要在作文中表達(dá)了自己的真情實(shí)感，不說空話，不說假話，這就尤為可貴，都應(yīng)該鼓勵(lì)。三言兩語也行，長篇大論更好，啰嗦一點(diǎn)沒問題。我想，這總比高壓政策下學(xué)生走投無路，抄襲他人習(xí)作，搞拿來主義要好得多。因?yàn)榻档土艘螅瑢W(xué)生放開了膽子，敢寫了，而且是“我手寫我口”。

二、自主命題，讓學(xué)生有話可說

命題作文的主要弊端，一是從內(nèi)容到表達(dá)，從謀篇布局到遣詞造句，難點(diǎn)太集中，容易使學(xué)生產(chǎn)生對作文的畏懼；二是命題作文通常半個(gè)月左右一次，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會太少，難以形成寫作技能；三是學(xué)生受“命”而寫，據(jù)“題”而作，不少學(xué)生激不起寫作欲望，一些學(xué)生只好編造假話，或者無病呻吟。

眾所周知，在生活中，凡是實(shí)際應(yīng)用的作文都是先有寫作的動機(jī)，后再有作文的內(nèi)容，是不需要?jiǎng)e人來命題的。學(xué)生的作文是為學(xué)生的將來服務(wù)的，它完全應(yīng)與生活中的作文保持一致，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容和擬訂題目。因此，在適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一命題之外，教師要多讓學(xué)生做半命題、選擇題、范圍題、情境題等，更重要的是讓學(xué)生自主命題作文，想寫什么就寫什么。這樣既尊重了學(xué)生，又使學(xué)生有話可說，消除了學(xué)生每逢作文就發(fā)愁的緊張心理，為學(xué)生留足了自己的空間，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

如：半命題作文《瞧，這 迷》，題目靈巧活潑，深受學(xué)生喜歡。他們打開記憶的大門，寫下了很多優(yōu)秀的習(xí)作。單看題目就很吸引眼球，既有《瞧，這書迷》《瞧，這電視迷》《瞧，這棋迷》等常見題目，又有《瞧，這電腦迷》《瞧，這財(cái)迷》《瞧，這寵物迷》等充滿時(shí)代感的題目。

三、寫自己感興趣的東西，讓學(xué)生有話能說

大千世界，豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活，課內(nèi)、課外、學(xué)校、家庭……時(shí)時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事情。寫作內(nèi)容來源于生活，每個(gè)人的生活不盡相同，于是，每個(gè)人筆下的生活也是千姿百態(tài)。因此，老師應(yīng)讓學(xué)生充分地自由寫每個(gè)人的生活。內(nèi)容上不宜過多的限制學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在緊扣訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，有什么便寫什么。我認(rèn)為寫自由日記就是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法。

在平時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生每周堅(jiān)持寫自由日記至少三篇。不規(guī)定時(shí)間，哪一天有想記的內(nèi)容就寫；不規(guī)定字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短；不規(guī)定內(nèi)容，想寫什么就寫什么。剛開始，多數(shù)學(xué)生的日記是“流水賬”式的。這時(shí)候，教師要具有寬容的心態(tài)，絕不能以“法官”的眼睛去審視學(xué)生日記的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。要知道，雖然是“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有傾吐的權(quán)利。試想，一個(gè)還剛剛十來歲的兒童，就被告知這個(gè)不可以寫，那個(gè)不可以用，那會泯滅他多少表達(dá)情意、記載見聞的需要。

四、互評自改，讓學(xué)生有話就說

有不少老師有這樣的體會，作文本發(fā)下去后，學(xué)生只看一眼分?jǐn)?shù)，就把作文本合上了，老師精心寫出來的批語學(xué)生是視而不見的。造成這種現(xiàn)象的原因是老師站在成人的角度，用文學(xué)的眼光來審視學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生看不明白我們的批改，也達(dá)不到我們提出來的要求，所以還不如不看。

針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)改革以往教師一人獨(dú)改作文的方法，把批改權(quán)下放給學(xué)生，讓他們小組合作共同修改，或者同桌互改，接著學(xué)生自改，最后老師及時(shí)總結(jié)，開展改后討論。因?yàn)閾?dān)任著“小老師”的角色，學(xué)生都會竭盡全力，找到錯(cuò)誤，剖析原因，批語也寫得工整。

應(yīng)當(dāng)注意的是，讓學(xué)生寫“放膽文”并不是不強(qiáng)調(diào)寫作技能技巧的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“協(xié)作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作?！币虼耍覀儗W(xué)生必須提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。鼓勵(lì)他們閱讀相關(guān)范文，引導(dǎo)他們在積累上多下工夫，為他們創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)他們的寫作熱情，放大他們習(xí)作中的亮點(diǎn)，讓他們品嘗到進(jìn)步的喜悅，從而逐步提高習(xí)作水平。

讓我們一起放飛孩子的心靈，讓他們寫出自己的內(nèi)心世界。

編輯 代敏麗