葉宇翱

摘 要：分析了中職學(xué)生英語早讀現(xiàn)狀，提出了導(dǎo)認(rèn)識、設(shè)驅(qū)動、施活動、多評價等途徑提高早讀效率，并進(jìn)行了實(shí)踐探究取得了成效。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；英語早讀課；任務(wù)驅(qū)動

英語課程是很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)英語課程，早讀非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職英語早讀課英語早讀教學(xué)普遍沒有得到有效開展，存在許多制約因素，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，急需教師設(shè)法解決。

一、中職學(xué)生英語早讀現(xiàn)狀

1.教師對早讀課重任務(wù)缺評價

通過對英語教師的訪談，經(jīng)過匯總得出導(dǎo)致中職英語早讀現(xiàn)狀的最直接外因如下：100%的教師認(rèn)為英語早讀對學(xué)生學(xué)好英語來說是重要或很重要；20%的教師對早讀進(jìn)行過精心設(shè)計；60%的教師對早讀沒有規(guī)劃，較為隨意開展；20%的教師從來不重視英語早讀，認(rèn)為早讀課是班主任的任務(wù)。訪談對象沒有一位教師進(jìn)行過早讀量表式的評價，沒有做過這方面的反思和研究。

2.學(xué)生對早讀課重形式缺主動

根據(jù)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，掀開中職學(xué)生英語早讀現(xiàn)狀的表面，我們可以尋找到中職學(xué)生英語早讀現(xiàn)狀存在的真實(shí)問題。

（1）英語早讀課重要性認(rèn)識模糊，早讀沒有動力

從學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語早讀課沒有白天課堂英語課重要或者就根本不知道是否重要。這種對英語早讀課重要性認(rèn)識的模糊，學(xué)生早讀自然就沒有了動力。

（2）英語早讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，早讀沒有任務(wù)

從學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，有四分之三（76.1%）的學(xué)生在早讀課中沒有安排自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就是說，有很多學(xué)生在早讀課中不知道自己早讀要讀什么。因此學(xué)生早讀就顯得盲目與隨意，沒有主動性和積極性，很多學(xué)生完全是被動地讀，有學(xué)生甚至和教師玩“游戲”，教師在教室，就被動地應(yīng)付；教師不在教室，就出現(xiàn)不讀的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生英語早讀課缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道需要做什么，不知道早讀的任務(wù)。

3.英語早讀課早讀方式單一，早讀缺少活力

從學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，有近半數(shù)（49.3%）學(xué)生希望的早讀方式是自己個人朗讀（22.4%）、默讀（17.9%）或其他方式（9%），但在筆者每學(xué)期值周檢查全校各班級英語早讀課紀(jì)律時觀察，全校幾乎所有班級都是采用領(lǐng)讀和全班齊聲朗讀的單一方式早讀。其實(shí)，每個學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)不盡相同，每個人的最佳記憶方式也不一樣，這種統(tǒng)一內(nèi)容、方式單一的領(lǐng)讀、齊讀早讀，很容易讓學(xué)生疲勞生厭，導(dǎo)致早讀缺少活力。

4.英語早讀課學(xué)習(xí)效果沒作評價，效果缺少達(dá)成

從學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，有過半數(shù)（58.2%）學(xué)生認(rèn)為自己早讀效果不好或者就根本不知道是否有效果。究其原因，這與教師對學(xué)生早讀情況沒有作有意識的系列評價有極大關(guān)系。教師都沒作評價，也就更不會有學(xué)生去作相互間的評價。沒有評價，學(xué)生不能明確知道自己早讀的效果，不能因受到老師或同學(xué)的肯定表揚(yáng)，看到自己測試的成績好而倍受鼓舞與激勵；也不能因受老師或同學(xué)的善意批評評價，看到自己測試的成績不理想而倍受鞭策。沒有評價就沒有了激勵與鞭策，早讀效果缺少達(dá)成。

二、解決對策

1.導(dǎo)認(rèn)識

（1）榜樣先行

采用榜樣示范法，用優(yōu)秀學(xué)生的榜樣言傳身教。用榜樣的正確行動給予學(xué)生正確導(dǎo)向，用榜樣正確的早讀認(rèn)識引領(lǐng)學(xué)生英語早讀。讓學(xué)生意識到讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。

（2）教師身教

要讓早讀對英語學(xué)習(xí)很重要的正確認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對英語早讀的引領(lǐng)，除了教師給學(xué)生進(jìn)行早讀重要性認(rèn)識進(jìn)行說明教育和學(xué)生榜樣示范之外，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是讓英語教師“身教”。這里所講的“身教”，意思是指英語教師要真正重視早讀，對早讀課進(jìn)行“備課”，對早讀課進(jìn)行“上課”，守時下課。

（3）制度規(guī)范

學(xué)校的認(rèn)識程度是通過制度來顯現(xiàn)。學(xué)校要把英語早讀課統(tǒng)一納入計算英語教師的工作量，像白天課堂英語課一樣給英語教師計算發(fā)放早讀課課時津貼，把英語早讀課納入到像白天課堂英語課一樣的教學(xué)管理。只有這樣，才能通過制度來落實(shí)英語教師對英語早讀重要性的認(rèn)識。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)英語教師對學(xué)生的“身教”，使學(xué)生真切地看到英語早讀的重要性，真正實(shí)現(xiàn)正確的早讀認(rèn)識對學(xué)生英語早讀的引領(lǐng)。

2.設(shè)驅(qū)動

（1）任務(wù)驅(qū)動

用有難易梯度的英語早讀任務(wù)驅(qū)動學(xué)生英語早讀。根據(jù)英語課程改革所強(qiáng)調(diào)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的生理和心理特征，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。學(xué)生有了適合自己難度梯度的英語早讀任務(wù)，就可以讓自己在一種積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)中，在任務(wù)的驅(qū)動下開展早讀。

下面是中職學(xué)生高一年級第一學(xué)期基礎(chǔ)模塊1英語早讀任務(wù)設(shè)計

（2）角色驅(qū)動

英語早讀的角色驅(qū)動，就是采用分組方式，使各組學(xué)生結(jié)合專業(yè)和課文內(nèi)容，各自扮演一定的角色。先讓學(xué)生對話題產(chǎn)生關(guān)注，對課文中的事件、人物有一定的了解，然后進(jìn)入角色，用角色驅(qū)動學(xué)生在角色情境中的對話或者朗讀，使學(xué)生由“體”生“驗(yàn)”，獲得情感體驗(yàn)。這里教師的管理協(xié)調(diào)十分重要，其次是各組要有一個管理能力強(qiáng)示范能力好的學(xué)生，是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異安排模擬角色，有利于學(xué)生之間的合作。每個學(xué)生都有自身難以克服的能力缺陷和不足，通過合理的角色安排可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。

3.施活動

（1）榜樣帶讀

培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，糾正其發(fā)音，讓優(yōu)秀學(xué)生帶讀，能起到示范的作用，但需要教師引導(dǎo)和協(xié)助。帶讀的小老師可以輪流做，讓跟多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會。

（2）單詞接龍

先將全班同學(xué)分成幾個小組，教師選取單元中的某個單詞，如“menu（菜單）”讓每組中一個同學(xué)拼讀出來，接著其他同學(xué)想拼出以這個單詞的末尾字母為開頭的另一個單詞，即“menu—use—eat—teacher—run—number”的方式，看哪個組的“龍”接得長接得快。此外，也可以采用頭腦風(fēng)暴的方式來接龍，如：“hospital—doctor—nurse—patient—medicine—operation”由一個詞接出意思相關(guān)聯(lián)詞等，或者由小組成員報出一中文單詞，讓組員搶拼出英文，獲勝者再報一中文，搶拼繼續(xù)；也可以讓組員自報出一單詞并拼出，接下組員報出另外單詞并拼出進(jìn)行接龍比賽活動。

（3）朗讀競賽

朗讀競賽，主要選用課本Reading、時文或經(jīng)典讀物節(jié)選為材料。先指導(dǎo)學(xué)生跟讀磁帶或多媒體課件，再不斷模仿到自我獨(dú)立朗讀，最后參與小組內(nèi)競賽或小組勝出后參與全班競賽。每組5～6人同學(xué)，組內(nèi)朗讀競賽，由組長邀請2～3位其他組長當(dāng)評委評價朗讀情況。班級朗讀競賽，可分成兩大組進(jìn)行，有英語老師和課代表選派不少于5人組長和同學(xué)組成評委，評價朗讀情況。評委們用評分表對朗讀的語音語調(diào)、意群斷句、流利程度、響亮程度、情感把握（每項(xiàng)各2分）進(jìn)行評分來評價評判朗讀，并將朗讀評價的具體情況反饋給同學(xué)。例如，選擇牛津“書蟲”系列經(jīng)典讀物《愛情與金錢》第一章節(jié)選內(nèi)容為朗讀競賽材料時，就需要尤其注重準(zhǔn)確把握媽媽Molly、女兒杰基Jackie和戴安娜Diane的情境情感。

（4）情境表演

情境表演，主要針對單元會話任務(wù)內(nèi)容，也可以是一些課本Reading、時文或者經(jīng)典讀物內(nèi)容。情境表演可以在小組里進(jìn)行，也可以在全班范圍進(jìn)行。通常是2～3人角色的課本會話內(nèi)容表演，表演中除注意語音語調(diào)外，更需注意適當(dāng)創(chuàng)設(shè)模擬的空間環(huán)境，最重要的是創(chuàng)建學(xué)生入境入情的心理環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地感受到自己在用英語真實(shí)做事。

例如，在學(xué)高一年級第一學(xué)期Unit1 Nice to Meet You！里的會話情境表演，就“介紹自己，認(rèn)識別人”，可以指導(dǎo)學(xué)生在小組里或全班，落落大方地從座位起立，甚至走動去用英語會話。

4.多評價

用及時的英語早讀評價生成學(xué)生英語早讀。評價是一種價值判斷活動，在早讀課中，教師對學(xué)生的早讀表現(xiàn)、方法、效果等作出及時的價值判斷，能對學(xué)生早讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向、鼓勵的作用，促成學(xué)生英語早讀效果的生成。教師對學(xué)生英語早讀的正面評價是促進(jìn)學(xué)生獲得對英語課程積極體驗(yàn)的重要因素。當(dāng)學(xué)生完成了早讀任務(wù)時應(yīng)當(dāng)給予充分的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)可以使教師具有親和力，使學(xué)生更愛英語早讀。評價有描述性的定性評價和結(jié)論性的定量評價。定性評價可以有以下幾種形式。

（1）教師評價

教師當(dāng)堂檢查抽查，每次早讀課結(jié)束教師當(dāng)堂對學(xué)生早讀效果進(jìn)行評價。

（2）學(xué)生互評

包括逐層檢查即課代表檢查小組長，小組長檢查組內(nèi)成員，小組成員之間的互查與監(jiān)督。

（3）考查評價

教師可以就一次早讀課內(nèi)容，或一段時間的早讀內(nèi)容進(jìn)行考查，可以在早讀課中，也可以在早讀課后白天英語課堂進(jìn)行。

（4）與其他活動配合進(jìn)行評價

如，定期組織學(xué)生參加朗讀比賽、背誦比賽等，評出朗讀之星、背誦之星等，以及時、積極的評價生成學(xué)生英語早讀。

（5）定量評價，要設(shè)計評價量表

量表可以從過程和結(jié)果兩個維度來進(jìn)行設(shè)計。過程可以從學(xué)生早讀的參與程度、時間、配合程度等角度來評價；結(jié)果可以從朗讀的準(zhǔn)確度、聲音等角度來評價。

中職英語早讀課英語早讀教學(xué)是重要的，各種策略的構(gòu)建和實(shí)施一定要具有針對性和可操作性，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。總而言之，只要理念先行、高度重視、科學(xué)設(shè)計策略，必將提高學(xué)生英語早讀效率，引領(lǐng)中職英語朗讀教學(xué)有效、順利地開展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷