李公法，孫瑛，蔣國璋，孔建益，熊禾根 曾良才，呂勇，范勤，冒穎，佘杰（武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院，湖北武漢 430081）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革計(jì)劃，是教育部 “十二五”期間 “本科教學(xué)工程”的重要組成部分，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)?；诖四康模錆h科技大學(xué)依托學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢，機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院通過實(shí)施 “卓越計(jì)劃”，致力于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的卓越機(jī)械工程師。依托高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（“2011計(jì)劃”）—— “鋼鐵行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”，建立校企鋼鐵－冶金人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新基地，注重人才教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，針對鋼鐵裝備制造業(yè)對專業(yè)化和國際化高層次特色人才需求，實(shí)行具有針對性、多元化的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，保證學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從教學(xué)管理模式、實(shí)踐教學(xué)和聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入改革。

1 推行學(xué)分制下人才培養(yǎng)模式改革

改革學(xué)分制下的人才培養(yǎng)體系和課程體系，采用3～6a的彈性學(xué)制。其中第1～3學(xué)期，完成通識(shí)教育平臺(tái)課、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)工程實(shí)踐訓(xùn)練；第3學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，在導(dǎo)師的協(xié)助下完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定；從第4學(xué)期起進(jìn)行專業(yè)方向課、專業(yè)任選課的學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐訓(xùn)練及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用1～2學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行全職實(shí)習(xí)，制定企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)械工程專業(yè)為依托，設(shè)立卓越工程師試點(diǎn)班，學(xué)生規(guī)模為30人/年左右。卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事冶金機(jī)械的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理、經(jīng)營銷售、運(yùn)行維護(hù)、工程管理的高素質(zhì)工程技術(shù)人才［1］。

卓越工程師人才培養(yǎng)采用 “3＋1”的四年制本科培養(yǎng)模式，3a在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)進(jìn)行理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)期間，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)施雙導(dǎo)師制度，其培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)2個(gè)階段。卓越工程師培養(yǎng)的課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。其中公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程為全體學(xué)生必修課程，如表1所示，卓越工程師培養(yǎng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課如表2所示。

表1 公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程列表

表2 卓越工程師主要特色課程列表

2 實(shí)行雙導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化教學(xué)方式

2.1 雙導(dǎo)師制改革方案

在校學(xué)習(xí)期間實(shí)行 “學(xué)業(yè)導(dǎo)師”＋ “素質(zhì)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，在校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中實(shí)行 “學(xué)業(yè)導(dǎo)師”＋ “企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制。其中素質(zhì)導(dǎo)師由學(xué)院統(tǒng)一安排，負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活指導(dǎo)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師由教師擔(dān)任，與學(xué)生在每學(xué)期末進(jìn)行雙向選擇，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)指定，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由具有副高級及以上職稱的教師、實(shí)驗(yàn)工程師或任職4a以上的優(yōu)秀講師擔(dān)任；企業(yè)導(dǎo)師需具有高級技術(shù)職稱、在企業(yè)工作5a以上、具有與還該業(yè)相關(guān)的豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員。雙導(dǎo)師制自每屆本科學(xué)生從第1學(xué)期開始實(shí)施導(dǎo)師制，直至完成全部學(xué)業(yè)。學(xué)院成立由院長、書記、教研室主任、實(shí)驗(yàn)中心主任及輔導(dǎo)員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施和管理工作［2］。

1）雙導(dǎo)師制實(shí)施流程 ①建立導(dǎo)師制實(shí)施管理系統(tǒng)，用于學(xué)生導(dǎo)師之間的選擇和日常事務(wù)管理。②學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇機(jī)制。每年6月初，通過導(dǎo)師制實(shí)施管理系統(tǒng)向?qū)W生公布學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師個(gè)人信息、研究方向及實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）能力要求；每年9月下旬，召開新生動(dòng)員會(huì)，介紹實(shí)施導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、實(shí)施方案及操作程序等，并組織學(xué)生選擇導(dǎo)師，安排為期一周的開放咨詢。③學(xué)業(yè)導(dǎo)師從第1學(xué)期進(jìn)校配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從第5學(xué)期起配備企業(yè)導(dǎo)師。④學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，于10月中旬前填報(bào)選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師志愿，每人限報(bào)3個(gè)志愿。⑤根據(jù)學(xué)生志愿順序，在教師、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，學(xué)院作最終調(diào)整，確定每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生名單；每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過20人；每位企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過20人。⑥學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)定位、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生掌握課程之間以及相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系。第3學(xué)期結(jié)束前，在導(dǎo)師的協(xié)助下制定有目的、有針對性的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生開展科研；對學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、考研、考證等［3］。

2.2 小班化教學(xué)實(shí)施方案

小班化教學(xué)模式如下：對試點(diǎn)班全部采用小班教學(xué)；專業(yè)課程逐步實(shí)行小班授課，40人以下的專業(yè)課程占全年開課總量的40%以上；對 《機(jī)械原理》、《液壓傳動(dòng)》以及 《機(jī)械制圖》等核心課程采用大班授課，小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式；對機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向課在3a內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)大班授課，小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式（專業(yè)基礎(chǔ)課包括機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械工程控制基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)，機(jī)械工程測試技術(shù)、機(jī)制工藝學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、工程傳熱學(xué)等；專業(yè)方向課包括機(jī)電傳動(dòng)控制、機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)等）［4］。

根據(jù)選課學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為1～2個(gè)授課班級，每個(gè)班可由一個(gè)或多個(gè)主講教師完成理論部分講解；將學(xué)生分為人數(shù)不超過40人的小班，由主講教師在課后進(jìn)行課程答疑、大作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)；有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)安排，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生3～4名。對專業(yè)方向課程實(shí)行小班授課，冶煉生產(chǎn)工藝及裝備、軋鋼生產(chǎn)工藝及裝備、機(jī)電液系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備故障診斷、高級信號(hào)處理、高級應(yīng)力分析等專業(yè)方向課程采取小班授課模式。小班人數(shù)不超過40人，小班授課采取以項(xiàng)目牽引，啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)方式。力爭4a改革后，小班教學(xué)的專業(yè)方向課超過全年開課總量的40%。

2.3 個(gè)性化教學(xué)方式

以雙導(dǎo)師制為依托，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)定位、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)師的協(xié)助下制定有目的、有針對性的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生開展科研；對學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、考研、考證等。

3 建立系統(tǒng)的課程考核評價(jià)機(jī)制

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，增加課程考核各環(huán)節(jié)的比例，打破目前課程考核按 “期末考試成績70%＋平時(shí)考核成績30%”的比例要求，建立課程過程考核機(jī)制。學(xué)生成績的評定可按照下列公式計(jì)算：

式中，W為學(xué)生成績；Si為第i種過程考核形式過程考核分?jǐn)?shù)，過程考核可以采取階段考試、口試、實(shí)驗(yàn)、專題討論、專項(xiàng)答辯、口頭演示、同學(xué)評價(jià)、設(shè)計(jì)、制圖或模型、個(gè)人研究項(xiàng)目、專業(yè)領(lǐng)域研究情況分析、科研論文、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、專業(yè)領(lǐng)域軟件開發(fā)、開卷考試、閉卷考試等十幾種考試形式；ki為過程考核形式權(quán)重，權(quán)重系數(shù)由課程組根據(jù)課程特點(diǎn)決定。

鼓勵(lì)對過程考核中特別優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行期末免考。

4 加強(qiáng)課程建設(shè)，核心課程實(shí)行主講教授負(fù)責(zé)制

4.1 加強(qiáng)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)和冶金裝備專業(yè)方向課程建設(shè)

依托高等學(xué)校 “專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，參考國外高水平大學(xué)同類學(xué)院教學(xué)模式，以重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的 “三重”思路，以項(xiàng)目為牽引，培育機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等13門全院機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程；以分類培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，建設(shè)軋鋼機(jī)械、冶煉機(jī)械等一批冶金裝備專業(yè)課程；增加課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)比重；將 《液壓傳動(dòng)》和 《機(jī)械原理》建設(shè)成為國家精品資源共享課。

通過BIM技術(shù)的可視及可協(xié)調(diào)化的特性，進(jìn)行多專業(yè)碰撞檢查、凈高控制檢查和精確預(yù)留預(yù)埋的位置，可大大減少返工，加快工程建設(shè)速度，節(jié)約施工成本。

專業(yè)課程建設(shè)工作在教授委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，由課程責(zé)任教授全面負(fù)責(zé)。每門課程由具有一支由副教授（博士）以上職稱（學(xué)歷）的學(xué)科骨干教師帶頭，一批教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平較高的具有中級職稱（碩士學(xué)歷）的青年教師為梯隊(duì)的師資隊(duì)伍組成課程組進(jìn)行建設(shè)。學(xué)院設(shè)立骨干課程建設(shè)基金，對被列為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的課程，每門課程給予50000元的專項(xiàng)建設(shè)資助。其任課教師的工作量將按照一般課程的1.5倍計(jì)算。

4.2 實(shí)行核心課程主講教授負(fù)責(zé)制

各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)施主講教授負(fù)責(zé)制，由主講教授負(fù)責(zé)組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程考核評價(jià)方式和教師教學(xué)評價(jià)方式；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師承擔(dān)課程的建設(shè)工作，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，主持課件建設(shè)，編寫優(yōu)秀教材，培養(yǎng)青年教師。

5 深化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)改革

5.1 建設(shè)行業(yè)特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

依托冶金特色和武鋼先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境，利用 “國家硅鋼工程技術(shù)研究中心”、“湖北省汽車用鋼工程技術(shù)研究中心”和 “武鋼博物館”等優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合武鋼豐富的科研人才和應(yīng)用人才，共同建設(shè) “武漢科技大學(xué)－武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司國家級工程實(shí)踐教育中心”。

5.2 建設(shè)機(jī)械制造特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

依托參照 “武漢科技大學(xué)－武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司國家級工程實(shí)踐教育中心”和 “武漢科技大學(xué)—武漢船用機(jī)械有限責(zé)任公司實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其它校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，包括“中冶連鑄－武漢科技大學(xué)共建卓越工程師計(jì)劃工程實(shí)踐教育基地”、“武漢科技大學(xué)－中冶南方共建研究生培養(yǎng)基地”和 “鄂鋼－武漢科技大學(xué)等合作項(xiàng)目；通過校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)冶金生產(chǎn)工藝流程及冶金機(jī)械裝備結(jié)構(gòu)和工作原理、冶金機(jī)械裝備設(shè)計(jì)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、冶金生產(chǎn)裝備的設(shè)計(jì)能力。熟悉冶金設(shè)備的生產(chǎn)、制造、現(xiàn)場安裝調(diào)試與維護(hù)等專業(yè)技術(shù)知識(shí)。了解機(jī)械工程學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展前沿，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力［5］。

5.3 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新公共實(shí)踐平臺(tái)

以 “全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等為載體、擴(kuò)建大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，搭建大學(xué)生創(chuàng)新公共實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)校投入專項(xiàng)資金建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)3個(gè)主題實(shí)驗(yàn)室：機(jī)器人創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和工程能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室。其中機(jī)器人創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)對機(jī)械學(xué)科的認(rèn)知和科學(xué)思維的啟迪；機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行機(jī)電系統(tǒng)或產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生積極思考，綜合鍛煉；工程能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)操作技能，旨在實(shí)現(xiàn)由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的綜合型人才。

5.4 高效利用實(shí)驗(yàn)室資源

以項(xiàng)目的形式接納學(xué)生到冶金裝備及控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參加科研和工程實(shí)踐活動(dòng)。開放項(xiàng)目主要結(jié)合實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行，主要面向?qū)W有余力的中、高年級本科生。針對卓越工程師培養(yǎng)，利用實(shí)驗(yàn)室受控機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、提高板帶質(zhì)量的試驗(yàn)用11輥矯直機(jī)、帶鋼表面質(zhì)量在線檢測試驗(yàn)系統(tǒng)、冶金流程工業(yè)過程控制系統(tǒng)和噴霧激光粒度儀（L17-8）等先進(jìn)設(shè)備對冶金裝備的結(jié)構(gòu)及力學(xué)行為進(jìn)行相關(guān)研究。

5.5 建立科研－實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化機(jī)制

建立科研資源向教育資源快速轉(zhuǎn)化的機(jī)制，實(shí)施具有冶金裝備專業(yè)和制造特色的多樣化實(shí)踐教學(xué)。以各級科研項(xiàng)目和校企聯(lián)合研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)面向鋼鐵－汽車裝備制造業(yè)的專業(yè)方向課程的設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。建立 “本科生研究項(xiàng)目”計(jì)劃，積極鼓勵(lì)高年級優(yōu)秀本科生參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中來；學(xué)院設(shè)立科研－教學(xué)資源轉(zhuǎn)化基金，主要用于為完成新開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所必須的教學(xué)資源購置、改造等。將科研－教學(xué)資源轉(zhuǎn)化作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師個(gè)人年度考核指標(biāo)之一，新開發(fā)試驗(yàn)項(xiàng)目或 “本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”計(jì)40學(xué)時(shí)的工作量。

5.6 建設(shè)專兼結(jié)合企業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

由武漢科技大學(xué)教師和武鋼的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成中心的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，要采取有效措施，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性；要開展指導(dǎo)教師培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。

6 聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

依托高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（“2011計(jì)劃”）—— “鋼鐵行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”，建立校企鋼鐵－冶金人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新基地。

6.1 訂單培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)院專業(yè)綜合實(shí)力，主動(dòng)了解本地區(qū)和區(qū)域內(nèi)各大企事業(yè)單位的用人需求，積極主動(dòng)地與武鋼、東風(fēng)汽車等單位溝通協(xié)商，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)用人單位所急需的職業(yè)崗位（群）知識(shí)和技能，達(dá)到供需共識(shí)，簽訂0.5～3a的訂單培養(yǎng)協(xié)議書，每年為武鋼、東風(fēng)等單位培訓(xùn)30～50人；明確雙方職責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)招生，根據(jù)企業(yè)用工要求，制定切合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和開課計(jì)劃并與企業(yè)共同組織實(shí)施教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)；企業(yè)提供實(shí)習(xí)教學(xué)條件并投入一定資金，用于學(xué)校添置必需的教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)、改善食宿等辦學(xué)條件和學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等方面；學(xué)生畢業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后接收學(xué)生就業(yè)。

6.2 校企合作開發(fā)課程

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的課程開發(fā)模式。校企共同制訂課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，課程實(shí)施過程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為主。開發(fā)的課程應(yīng)具備的特點(diǎn)如下：

1）課程結(jié)構(gòu)模塊化 以實(shí)際工作崗位（群）需求分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于實(shí)際工作任務(wù)模塊，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。

2）課程內(nèi)容綜合化 主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。

3）課程實(shí)施一體化 主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等3方面的變化。即融 “教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、師徒、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結(jié)合，做到教室、實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)車間的三者結(jié)合等。

4）課程評價(jià)開放化 除了進(jìn)行校內(nèi)評價(jià)之外，還引入企業(yè)及社會(huì)的評價(jià)。

6.3 校企合作開發(fā)教材

教材開發(fā)應(yīng)基于課程開發(fā)的基礎(chǔ)上實(shí)施，應(yīng)聘行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師針對專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)企業(yè)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，編寫針對性強(qiáng)的教材。教材可以先從講義入手，然后根據(jù)實(shí)際使用情況，逐步修正，過渡到校本教材和正式出版教材［6］。

6.4 專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)工作

1）專業(yè)培養(yǎng)方案 專業(yè)培養(yǎng)方案以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)地區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)，充分調(diào)查和預(yù)測發(fā)展的先進(jìn)性，在初步確定專業(yè)后，應(yīng)邀請相關(guān)部門、用人單位的專家和實(shí)際者進(jìn)行論證，以增強(qiáng)培養(yǎng)方案的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。

2）教學(xué)工作 各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排和調(diào)整等教學(xué)工作應(yīng)征求企業(yè)或行業(yè)的意見，使教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，使學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，滿足社會(huì)發(fā)展的需要；完善專業(yè)教師定期到企業(yè)一線輪訓(xùn)制度，各院、系、部每學(xué)年要選派教師到企業(yè)一線參加3個(gè)月以上的實(shí)踐鍛煉，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)每個(gè)專業(yè)至少聘請或調(diào)進(jìn)3個(gè)以上生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。

7 結(jié)語

武漢科技大學(xué)機(jī)械卓越工程師的培養(yǎng)，采用了多元化的人才培養(yǎng)模式：以培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理、經(jīng)營銷售、運(yùn)行維護(hù)、工程管理的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才為中心，從創(chuàng)新人才，教學(xué)管理，實(shí)踐教學(xué)改革，聯(lián)合校企培養(yǎng)的模式進(jìn)行了改革；建立了多種培養(yǎng)模式，全面實(shí)行學(xué)分制，實(shí)行雙導(dǎo)師制和小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核機(jī)制；加強(qiáng)了校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新公共實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校企人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，從而走上國際化人才培養(yǎng)的道路。

［1］廖漢元，孔建益.機(jī)械原理 ［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

［2］孔建益，侯宇，楊金堂，等.五橫五縱”矩陣型機(jī)械原理教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 ［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（1）：101-104.

［3］侯宇，孔建益，楊金堂，等.機(jī)械原理多元化實(shí)踐教學(xué)體系研究 ［J］.中國冶金，2011（2）：3-36.

［4］林健.談實(shí)施 “卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革 ［J］.中國高等教育，2010（17）：30-32.

［5］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案研究 ［J］.高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

［6］張安富，劉興鳳.實(shí)施 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考 ［J］.高等工程教育研究，2010（4）：56-59.

［編輯］ 洪云飛