趙軍

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，課堂走神的現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、自身的原因

隨著時(shí)間的推移，自己的心態(tài)趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退，上課似乎逐漸成為一項(xiàng)程序化的內(nèi)容。自己的研討課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就是很好的例子，上課過(guò)多的關(guān)注了教案本身，課堂教學(xué)成了走一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好了的教學(xué)過(guò)程，于是，學(xué)生也按部就班地完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業(yè)設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有師生的互動(dòng)與學(xué)生的生成，最終還是成了一節(jié)“死”課。

二、學(xué)生因素

聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，組織交流結(jié)果，課堂上老師大聲的問(wèn)著：yesorno？學(xué)生輕聲的答著：yes。來(lái)回問(wèn)了3次，學(xué)生才稍微大聲的說(shuō)出了：yes。一年級(jí)的學(xué)生如此，可想而知高年級(jí)學(xué)生會(huì)如何。課堂中一些學(xué)生面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷，教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。

三、不考慮學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方式單一

計(jì)算課堂表現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)差異很大，仍以《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》為例，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點(diǎn)擺小棒，撥計(jì)數(shù)器。觀察了一下，有相當(dāng)一部分學(xué)生的操作不是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)的，于是在教師逐個(gè)交流的時(shí)候，不和諧的聲音不絕于耳。沒(méi)有難度的挑戰(zhàn)，已經(jīng)吸引不住孩子的跟球了。

四、數(shù)學(xué)文化缺失

在絕大部分的眼中，數(shù)學(xué)等于計(jì)算，數(shù)學(xué)的練習(xí)內(nèi)容單一，計(jì)算解決問(wèn)題似乎是主要部分。趣題趣解、數(shù)學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)幽默、數(shù)學(xué)名家的故事……此類內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很難一見(jiàn)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的不投入。

1.關(guān)注學(xué)生的參與和思維狀態(tài)，拉近師生心靈之間的距離《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，為什么學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是學(xué)生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》則缺少教師的激情投入。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于課堂活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，不在于教師的教學(xué)指導(dǎo)多么精湛，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否進(jìn)行了參與和表達(dá)；不在于教師講授知識(shí)點(diǎn)多么到位，而在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生從這節(jié)課獲取了多少知識(shí)，而在于他們發(fā)出了多少的質(zhì)疑和評(píng)判。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，扮演的最終是一個(gè)不可缺少的角色。如果是美術(shù)創(chuàng)作課，應(yīng)鼓勵(lì)兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對(duì)兒童施加任何壓力，而要讓他們?cè)谝环N輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中去創(chuàng)新。要讓學(xué)生明白美術(shù)是一種沒(méi)有絕對(duì)正確與錯(cuò)誤的創(chuàng)造活動(dòng)，所以也就沒(méi)有失敗可言。

2.培養(yǎng)兒童科學(xué)的美術(shù)世界觀。世界觀是生活和實(shí)踐的最深厚、最概括的動(dòng)機(jī)和目的，是人的行為舉止的最高調(diào)節(jié)器。在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，正確的美術(shù)世界觀可以幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，錯(cuò)誤的美術(shù)世界觀可以把兒童的創(chuàng)新引向錯(cuò)誤的方向。兒童的美術(shù)創(chuàng)造也是如此，在美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，不管是持唯心還是唯物主義美術(shù)世界觀的人都取得了可喜的成績(jī)，都曾經(jīng)輝煌過(guò)。

但如果是時(shí)左時(shí)右的人，是沒(méi)有任何成績(jī)的。世界觀不堅(jiān)定就沒(méi)有創(chuàng)造可言，美術(shù)領(lǐng)域自然是如此。作為兒童來(lái)說(shuō)，他們的世界觀還沒(méi)有形成，這時(shí)的美術(shù)教師就需要正確引導(dǎo)兒童樹(shù)立一種正確的人生觀和世界觀。

五、培養(yǎng)兒童科學(xué)的美術(shù)世界觀

1.“灌輸”。美術(shù)世界觀不會(huì)自發(fā)地發(fā)生，它是系統(tǒng)的科學(xué)教育的結(jié)果?！肮噍敗辈坏扔凇疤铠啞保仨氁钥茖W(xué)的美術(shù)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以兒童的積極思維為條件，否則，被動(dòng)接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。作為美術(shù)教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學(xué)習(xí)美術(shù)的基石。如上美術(shù)欣賞課時(shí)，除給兒童講講美術(shù)大師的繪畫(huà)技巧之外，還應(yīng)告訴兒童一些大師們對(duì)世界和人生的理解、看法等。

2.靠引導(dǎo)。引導(dǎo)取決于學(xué)生的個(gè)體因素，要采用因材施教原則。對(duì)不同學(xué)生要有不同的手段和方法，對(duì)個(gè)性犟的學(xué)生要忍讓，對(duì)性子慢學(xué)生要激勵(lì)；對(duì)好勝心強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)，而對(duì)不自信的學(xué)生要肯定。

3.靠實(shí)踐?？茖W(xué)的美術(shù)世界觀只有在實(shí)踐中才能證明它的科學(xué)性，兒童科學(xué)的美術(shù)世界觀只有通過(guò)他們的實(shí)踐才能確立，所以必須引導(dǎo)兒童參加各種形式的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

4.靠示范。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師除要認(rèn)真細(xì)致地做好兒童的思想工作外，一定要身體力行，做美術(shù)世界觀的楷模。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。兒童美術(shù)創(chuàng)新品格的培養(yǎng)與優(yōu)化是一條漫長(zhǎng)的道路，也是中國(guó)未來(lái)美術(shù)發(fā)展的希望所在，還有待我們廣大美術(shù)教育工作者繼續(xù)努力、繼續(xù)摸索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻葉紅.抓住“問(wèn)題”，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用）.2011.

[3]戴祝榮.感受數(shù)學(xué)魅力預(yù)約精彩課堂——淺談如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率[J].小學(xué)科學(xué)（教師）.2011.endprint