葛楚華等

在目前的職業(yè)教育課程中，普遍采用傳承教育模式，這種教育模式，使實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相互割裂的現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象已為職業(yè)教育理論界和實(shí)踐界所普遍認(rèn)識(shí)，并成為當(dāng)前職業(yè)教育課程研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式，能夠科學(xué)、合理、自然、巧妙、全面地彌合傳承教育模式的不足，是一種應(yīng)用化的可以在教學(xué)實(shí)踐中操作的教學(xué)理論。

整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式職業(yè)教育一、目前的職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀及存在問題

在目前的職業(yè)教育課程中，普遍采用傳承教育模式，這種教育模式，使實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相互割裂的現(xiàn)象普遍存在，它們分別被歸入實(shí)踐課和理論課，這種現(xiàn)象已為職業(yè)教育理論界和實(shí)踐界所普遍認(rèn)識(shí)，并成為當(dāng)前職業(yè)教育課程研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。這種割裂主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：

1.課程內(nèi)容

在目前的職業(yè)教育課程中，理論課和實(shí)踐課的內(nèi)容之間幾乎沒有什么聯(lián)系。往往是理論課教師給學(xué)生講述各種理論，而實(shí)踐課教師訓(xùn)練學(xué)生非常初級(jí)和簡單的技能，這些技能與學(xué)生在理論課上所學(xué)的理論沒有任何邏輯聯(lián)系。

2.課程計(jì)劃時(shí)間表

課程計(jì)劃時(shí)間表中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被分別安排在不同的課程中，在不同的時(shí)間由不同的教師分別授課。課程的這種安排方式，必然造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的彼此割裂，當(dāng)實(shí)踐課教師與理論課教師之間缺乏溝通與合作時(shí)，這種割裂會(huì)更明顯。

3.教師的分類

職業(yè)學(xué)校的教師也被人為地分為理論教師和實(shí)踐教師。他們具有不同的任職資格，來源也不同。理論課教師通常來自大學(xué)，他們理論知識(shí)較豐富，但缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的必要了解；實(shí)踐課教師通常來自企業(yè)，他們擁有較為豐富的實(shí)踐知識(shí)，但對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠深入。這兩類教師的教育理念往往存在很大差異。

4.空間的設(shè)計(jì)與使用

由于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被納入不同的課程，這些知識(shí)必然要在不同的地點(diǎn)分別教授，即教室和實(shí)習(xí)車間。教室用于教授理論知識(shí)，而實(shí)習(xí)車間用于教授實(shí)踐知識(shí)。案例、模擬、實(shí)訓(xùn)過程通常只是局部與間斷性的且操作難（經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場地、交通、設(shè)施、安全等）。

5.教學(xué)與手段

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在教學(xué)方法上也體現(xiàn)出較明顯的區(qū)別。理論課主要采用講授法，以課堂講授和書本知識(shí)學(xué)習(xí)為主；而實(shí)踐課主要采用演示法，以師傅演示和學(xué)生模仿練習(xí)為主。

6.作業(yè)與考試

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)這兩部分知識(shí)的考試方式分別為理論考試與實(shí)踐考試。理論知識(shí)主要采用紙筆方式進(jìn)行考試。作業(yè)形式：局部理論題（用鋼筆+紙張：練習(xí)本表達(dá)即可）。作業(yè)答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。教學(xué)考核體系：單一性（筆試：一張?jiān)嚲恚Ｔ囶}答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。實(shí)踐知識(shí)主要采用實(shí)際操作方式進(jìn)行考試。

只有根據(jù)技術(shù)實(shí)踐的需要來選擇職業(yè)教育課程內(nèi)容，并將其整合成一個(gè)整體，才能形成個(gè)體具有完整性、內(nèi)在一致性的實(shí)踐能力，真正發(fā)揮實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的實(shí)踐功能，達(dá)到二者彼此促進(jìn)的目的并有效減少課程內(nèi)容的重復(fù)。要設(shè)計(jì)一種教學(xué)，促進(jìn)整合性學(xué)習(xí)，這一任務(wù)在建立現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式的過程中顯得尤為迫切。

課程整合不是指學(xué)生分別學(xué)好實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)，事實(shí)上在割裂狀態(tài)下，不可能真正學(xué)好這兩類知識(shí)，而是指二者的有機(jī)結(jié)合，因?yàn)檎媳旧硎且粋€(gè)獨(dú)立的心理過程，需要有專門的課程設(shè)計(jì)，并施與相應(yīng)的教學(xué)，才能促使學(xué)生發(fā)展到這一水平。因此，課程整合主要是指實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。從邏輯上講，課程整合不僅應(yīng)該包括實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)該包括建立實(shí)踐知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以及建立理論之間的邏輯聯(lián)系。

二、整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式

針對(duì)目前的職業(yè)教育課程中，普遍采用的傳承教育模式，這種教育模式，使實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相互割裂并被分別被歸入實(shí)踐課和理論課的這種現(xiàn)象與不足。整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式，能夠科學(xué)、合理、自然、巧妙、全面地彌合實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃時(shí)間表、教師的分類、空間的設(shè)計(jì)與使用、教學(xué)方法及考試等六個(gè)方面相互割裂的不足。

整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、教學(xué)考核體系、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教育功能、教育成效等方面都具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的一種特定的教學(xué)理論的應(yīng)用形態(tài)，一種應(yīng)用化的具有特定程序、可以在教學(xué)實(shí)踐中操作的教學(xué)理論。整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式包括以下內(nèi)容：

1.課程內(nèi)容

理論課和實(shí)踐課的內(nèi)容存在密切聯(lián)系。教師給學(xué)生講述完理論課中的各種理論后，就訓(xùn)練學(xué)生與理論課相對(duì)應(yīng)的技能，這些技能就是學(xué)生在理論課上所學(xué)的理論。

2.課程計(jì)劃時(shí)間表

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被安排在同一的課程中，在同一時(shí)間由同一的教師授課。

3.職業(yè)學(xué)校的教師

職業(yè)學(xué)校的教師不必被人為地分為理論教師和實(shí)踐教師。教師們具有不同的任職資格，均是雙師型教師，既講授理論知識(shí)，又訓(xùn)練實(shí)踐知識(shí)。

4.空間的設(shè)計(jì)與使用

由于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被納入同一的課程，這些知識(shí)大多安排在同一地點(diǎn)教授與訓(xùn)練即可（如：教室）。少數(shù)安排在生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)踐知識(shí)即可。案例、模擬、實(shí)訓(xùn)過程：全面性、聯(lián)系性、操作易（經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場地、交通、設(shè)施、安全等）。

5.教學(xué)方法

在整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式下，教師的角色：教練。學(xué)生的角色：運(yùn)動(dòng)員。教學(xué)手段：黑板+多媒體。教學(xué)方式：講授+訓(xùn)練。結(jié)合運(yùn)用案例分析、情景教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

6.作業(yè)

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)這兩部分知識(shí)的考試被整合在一起。作業(yè)與考試：強(qiáng)調(diào)個(gè)性、差異、創(chuàng)新及藝術(shù)再現(xiàn)力，沒有統(tǒng)一模式、沒有統(tǒng)一答案。答案來源：學(xué)生需要將所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法結(jié)合實(shí)際通過轉(zhuǎn)化作出。這就要求學(xué)生在掌握本門課程的基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，得出不同的答案。教學(xué)

7.考試

采用筆試、口試、實(shí)際操作進(jìn)行測試。通過筆試、口試、實(shí)作測試，考核學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法的掌握程度；考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力；考核學(xué)生的理論思維、口頭表達(dá)及應(yīng)變能力等方面的綜合素質(zhì)與綜合能力。

在整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式下，在教與學(xué)的全過程中，結(jié)合運(yùn)用案例分析、情景教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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