李祚山 高俊杰

(重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點實驗室，重慶 401331)

幸福感是一個古老而永恒的話題，最早在哲學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ湔归_探討，隨著心理學(xué)的發(fā)展，幸福感也被引入到了心理學(xué)的研究領(lǐng)域中來。哲學(xué)對幸福感的探討基于不同的人性觀和社會觀基礎(chǔ)，形成了享樂(快樂論)主義幸福觀和理性(完善論)主義幸福觀兩大研究流派。［1］在心理學(xué)研究方面 ，Diener［2］、李焰［3］等主要從情緒、情感體驗，認(rèn)知評價，自我評定和心理發(fā)展四個角度對幸福感進行研究。總體概括而言，心理學(xué)對幸福感的研究主要集中于與哲學(xué)相呼應(yīng)的主觀幸福感和心理幸福感兩大方面。

學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，不僅是貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯和受教育過程中最主要、最重要的活動，也是投入時間和精力最多的活動。然而已有研究顯示，48.2%的大學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意，［4］只有較少部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式屬于幸福型，［5］學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)拖延及上課睡覺等現(xiàn)象時有所見。［6－9］因此學(xué)習(xí)幸福感的研究，對提高學(xué)生的幸福水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)積極進取的幸福的學(xué)習(xí)者具有重要的價值和作用。

內(nèi)隱觀指的是人們在日常工作和生活過程中所形成的關(guān)于某一問題或概念的看法，并以某種形式存儲于個體頭腦之中。［10］它是個體行動的一種真實導(dǎo)向，人們的行為常常擺脫不了內(nèi)隱觀的影響。［11］內(nèi)隱理論研究在一個特定現(xiàn)象的初期具有極其重要的作用，可以依據(jù)研究結(jié)果大致框定研究的突破口和初步范圍，從而有利于正規(guī)研究的開展和外顯理論的建立。［12］因此，對大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感內(nèi)隱觀的研究，不僅可以為建構(gòu)學(xué)習(xí)幸福感的研究提供理論依據(jù)，而且也有助于從心理層面了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高其心理健康水平。同時對促進高校的教育和教學(xué)的改革，創(chuàng)造有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍也具有重要的意義。

一、研究方法

(一)研究被試與程序

研究主要采用調(diào)查法，分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個階段。

1.預(yù)調(diào)查階段

隨機選取重慶師范大學(xué)和重慶大學(xué)的150名學(xué)生，運用自編的開放式問卷進行施測，要求他們根據(jù)自己的理解和感受盡可能的列出高學(xué)習(xí)幸福感的大學(xué)生的心理和行為特征。將收回的130份有效問卷，進行整理、歸納和匯編后，按各特征頻數(shù)的高低進行排序，然后篩選出具有代表性和頻數(shù)高于3的特征;共得到46個特征詞，編制成大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感內(nèi)隱觀的正式調(diào)查問卷。

2.正式調(diào)查階段

采取整群分層的取樣方法，選取重慶師范大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校的400名學(xué)生作為研究對象，回收有效問卷350份;男生115名、女235名;理科137名、文科213名;大一105名、大二67名、大三121名、大四56名。運用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感內(nèi)隱觀問卷，讓他們對問卷中所列的高學(xué)習(xí)幸福感的特征的重要程度進行“1—5”分的等級評分，1分表示非常不重要，5分非常重要。

(二)施測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

以班級為單位統(tǒng)一施測，被試在課堂上接受測驗，并當(dāng)場回收問卷。運用SPSS16.0對收集的有效數(shù)據(jù)進行分析，探索大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的結(jié)構(gòu)成分。

二、研究結(jié)果

(一)預(yù)調(diào)查結(jié)果

對130名大學(xué)生列出的高學(xué)習(xí)幸福感的46項特征進行頻數(shù)統(tǒng)計，按照大小順序進行排列(見表1)。

表1 大學(xué)生描述的高學(xué)習(xí)幸福感的46項特征

從表1中可知，大學(xué)生對有高學(xué)習(xí)幸福感應(yīng)具備的條件的觀點比較多樣和豐富。樂觀開朗、有目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)成績、需要得到滿足、專業(yè)知識掌握牢固、拓寬知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)時間較多、學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)以致用、有計劃、人際關(guān)系良好、獲得成長、學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)、自信、能力提高、學(xué)習(xí)充實、不焦慮、達到期望值、上進心是頻數(shù)順序在前20項的特征。這些特征反映了與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知、情感、品質(zhì)和個人成長方面的內(nèi)容。

(二)正式調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)幸福感各特征的描述分析結(jié)果

對學(xué)習(xí)幸福感各特征的重要性進行描述分析，并按照平均值的高低排序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排在前20項的特征分別是學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)充實、學(xué)以致用、不焦慮、學(xué)習(xí)有趣、自主學(xué)習(xí)時間較多、學(xué)習(xí)興趣、獲得成長、能力得到提高、對學(xué)習(xí)自信、有目標(biāo)、拓寬知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)有計劃、達到期望值、發(fā)現(xiàn)潛在能力、學(xué)習(xí)方面的需要得到滿足、樂觀開朗、專業(yè)知識掌握牢固、學(xué)到為人處世的方法、知識變得淵博。

考察大學(xué)生對學(xué)習(xí)幸福感特征觀點的一致性，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位對特征排序，位列前20項特征包括:學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)充實、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)有趣、不焦慮、自主學(xué)習(xí)時間較多、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)自信、獲得成長、能力得到提高、有愉悅的心情、持之以恒、學(xué)習(xí)有計劃、有目標(biāo)、達到期望值、有上進心、學(xué)習(xí)方面的需要得到滿足、很少為學(xué)習(xí)的事情煩惱、學(xué)到就業(yè)的技能。這些一致性看法中，有16項亦屬于重要性中的20項(見表2)。

表2 學(xué)習(xí)幸福感重要性前20位特征的描述性分析結(jié)果

2.聚類分析結(jié)果

對各項學(xué)習(xí)幸福感的特征進行聚類分析(采用皮爾遜積差相關(guān)為指標(biāo))，繪制聚類分析圖(見下頁圖1)。

由圖1可知:46個學(xué)習(xí)幸福感特征在樹狀圖標(biāo)尺線上類間距離在20—25之間的對應(yīng)著四條主要的條譜線，因此大致分為四種類型:(1)與個體對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知后所體驗到的幸福感相關(guān)的特征:具有較多的自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方恰當(dāng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)興趣、有目標(biāo)、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)有計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間等。(2)與學(xué)習(xí)的情緒情感體驗中所產(chǎn)生的幸福感相關(guān)的特征:不焦慮、情緒穩(wěn)定、有愉悅的學(xué)習(xí)心情、有良好的心態(tài)、學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)充實等。(3)與擁有某種學(xué)習(xí)心理品質(zhì)而體驗到幸福感相關(guān)的特征:樂觀開朗、自信、自省、自學(xué)能力、上進心、學(xué)習(xí)認(rèn)真、身心健康、有毅力、意志、不畏困難、堅持學(xué)習(xí)、持之以恒等。(4)與個人得到收獲、提高和發(fā)展相關(guān)的特征:知識變得淵博、專業(yè)知識掌握牢固、能力得到提高、拓寬知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方面的需要得到滿足、學(xué)到與就業(yè)有關(guān)的技能、潛在能力的發(fā)現(xiàn)、獲得成長、社會適應(yīng)能力增強、達到個人的期望值、學(xué)習(xí)到為人處世的方法等。

三、分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感最重要的20項特征分別是學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)充實、學(xué)以致用、不焦慮、學(xué)習(xí)有趣、自主學(xué)習(xí)時間較多、學(xué)習(xí)興趣、獲得成長、能力得到提高、對學(xué)習(xí)自信、有目標(biāo)、拓寬知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)有計劃、達到期望值、發(fā)現(xiàn)潛在能力、學(xué)習(xí)方面的需要得到滿足、樂觀開朗、對專業(yè)知識掌握牢固、能在學(xué)習(xí)過程中體會到為人處世的道理、知識變得淵博。其中16項特征的頻數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差從高至低排序均位列前20，說明大學(xué)生對學(xué)習(xí)幸福感特征的符合性與重要性的內(nèi)隱觀點較一致。

圖1 學(xué)習(xí)幸福感特征的聚類分析圖

對調(diào)查結(jié)果的聚類分析結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)具有多維的特點，包括認(rèn)知、情感、品質(zhì)和成長四方面。幸福感的研究主要有主觀幸福感和心理幸福感兩大領(lǐng)域和取向。主觀幸福感是個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量予以的整體性評價，包括認(rèn)知和情感兩部分;［2］心理幸福感指對個體心理機能的良好狀態(tài)和潛能的實現(xiàn)程度的評價，［13］其結(jié)構(gòu)雖未統(tǒng)一定論，但學(xué)者基本認(rèn)同個人成長、人際關(guān)系、機能品質(zhì)等成分的合理性［14－15］。主觀幸福感關(guān)注主觀上的體驗，心理幸福感則更強調(diào)客觀的資源。［16］本研究的結(jié)果:認(rèn)知與情感傾向主觀體驗，對應(yīng)了主觀幸福感的結(jié)構(gòu)，品質(zhì)與成長體現(xiàn)了幸福感的客觀性，反映了心理幸福感的內(nèi)容;這一結(jié)果與已有理論的觀點相符合。目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的直接研究幾乎沒有，因此沒有可用于進行直接比較的相關(guān)研究結(jié)果。不過本研究學(xué)習(xí)主觀幸福感的內(nèi)容與以往對中學(xué)生的研究結(jié)果一致性較高，比如與張艷琴［17］和甘雄［18］劃分維度中的學(xué)習(xí)體驗、現(xiàn)有成績感受和希望學(xué)習(xí)成績的對應(yīng)。不同在于中學(xué)生的認(rèn)知部分更傾向于關(guān)注成績，而大學(xué)生則比較廣泛，側(cè)重點更豐富多樣，如:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)時間的運用等。另外，隨著大學(xué)生思維等心理機能的不斷成熟，以及社會、環(huán)境對大學(xué)生要求的改變，對學(xué)習(xí)的幸福感較中學(xué)生更開始注重于與學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我的成長與實現(xiàn)等心理層面相關(guān)的體驗。研究中大學(xué)生描述的學(xué)習(xí)幸福感特征也涉及如人際關(guān)系良好、老師與同學(xué)的幫助和父母的支持等少許反映心理幸福感的內(nèi)容，但頻數(shù)不高;且在聚類分析中零散的穿插于其余類別，而未能單獨成類，在大學(xué)生對學(xué)習(xí)幸福感內(nèi)隱觀中的重要性并沒有明顯的體現(xiàn)出來;以往對學(xué)習(xí)幸福感的研究也多是以影響性而非特征性納入問卷結(jié)構(gòu)。因此，在后期問卷編制的研究中不將其作為大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福問卷的特征結(jié)構(gòu)。

綜合以上研究結(jié)果與相關(guān)理論基礎(chǔ)，初步將大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感劃分為學(xué)習(xí)主觀幸福感和學(xué)習(xí)心理幸福感兩個維度。學(xué)習(xí)主觀幸福感即個體從感性的角度對自己學(xué)習(xí)活動的直接認(rèn)識評價與感受后產(chǎn)生的幸福感，強調(diào)主觀的快樂體驗;包括學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感體驗。學(xué)習(xí)心理幸福感即個體從心理發(fā)展與自我實現(xiàn)的角度對自己學(xué)習(xí)活動的理性評價與感受后產(chǎn)生的幸福感，強調(diào)客觀的完善體驗;主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)和個人成長。由于學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)容涵蓋廣泛，行為表現(xiàn)模式多樣，不同個體的感受和觀點也豐富多層，因此認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感內(nèi)隱觀的類別結(jié)構(gòu)是可以接受的。

四、結(jié)論

(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感符合性與重要性一致的特征有:學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)充實、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)有趣、不焦慮、自主學(xué)習(xí)時間較多、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)自信、獲得成長、能力得到提高、學(xué)習(xí)有計劃、有目標(biāo)、達到期望值、有上進心、學(xué)習(xí)方面的需要得到滿足。

(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的結(jié)構(gòu)包括兩個二級層次指標(biāo):學(xué)習(xí)主觀幸福感與學(xué)習(xí)心理幸福感;和四個三級層次指標(biāo):學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)和個人成長。其中學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感體驗屬于學(xué)習(xí)主觀幸福感的下級層次指標(biāo);學(xué)習(xí)品質(zhì)、個人成長屬于學(xué)習(xí)心理幸福感的下級層次指標(biāo)。

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