黃麗華

摘 要：在新課程改革不斷推進與深化的背景下，結合我校的實際情況，探索高中信息技術個性化作業(yè)設置的基本策略及具體實施方法和途徑，進行理論與實踐的結合，以理論為指導，進行個性化作業(yè)的設置，改變現(xiàn)有的作業(yè)內(nèi)容，形式要求，改變評價方式，建立合理完整的評價體系，努力探索實踐出更好的方式、方法，更好地服務于學生，致力塑造學生良好的個性，健康的人格，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：信息技術；作業(yè)；個性化

隨著新課程改革的不斷深化，為了每一個學生的發(fā)展，“尊重個性、張揚個性、發(fā)展個性”已成為當前教育的價值取向。時代的發(fā)展越來越需要具有創(chuàng)造精神與健全個性的人才，如何才能在中學信息技術科作業(yè)中更好地進行個性化的設計，促進學生健康個性的全面發(fā)展呢？本人緊密聯(lián)系高中信息技術的新課程改革，結合信息技術課程目標，根據(jù)課題研究及教學實踐，結合我校所使用的教材，依據(jù)我校生源的實際狀況，對高中信息技術科個性化作業(yè)的設計進行一些探討。

作業(yè)是一種有目的、有指導的學習活動，它是教學的重要環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、理解，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。信息技術科作業(yè)必須體現(xiàn)學生獲取信息、加工信息、處理信息、表達信息等方面的能力，關注學生的學習經(jīng)驗和興趣，倡導有利于學生主動參與、樂于探究方式和措施，避免簡單作業(yè)的重復，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，使不同層次的學生都有所獲，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面的素質都得到提升，讓每個學生都精彩。同時信息技術科不受高考的羈絆，可以有足夠的底氣去開展作業(yè)個性化的研究和探索。

一、作業(yè)內(nèi)容及形式上個性化

高中信息技術科作業(yè)要由原先單一word或是ppt等技術應用內(nèi)容向多層次、多形式、開放型的方向轉變，總之在內(nèi)容布置上要體現(xiàn)技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效結合。作業(yè)設計時在注重學生實際知識水平的基礎上，盡量給學生感興趣的素材，“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣”，因此素材盡量面向社會，走進生活，教師對大量有關學習資料先進行篩選，將有用的存放在作業(yè)服務器上，并針對某些內(nèi)容搜集一些網(wǎng)址，以供學生查找。同時還可提供一定的選擇范圍或若干參考題型或往年學生的優(yōu)秀作品，幫助學生拓展思路。

作業(yè)完成形式可以是學生獨立完成，也可以是小組合作完成。將學生的課堂學習最大限度向課外延伸，調(diào)動學生學習主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。同時在完成作業(yè)的過程中注重學生的個人體驗，注重學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

例如在“信息的加工與表達”這章節(jié)的作業(yè)內(nèi)容的設計，以制作數(shù)字故事型的電子相冊為活動主線，在學生明確了信息處理的基本過程后，就可以開始讓學生建立相應的學習小組，確定模塊的作品主題，構思寫腳本，收集及拍攝相應的相片素材，對個別不理想的照片進行PS處理，依據(jù)主題，選擇合適的背景音樂，借助音樂處理軟件進行處理加工，更好地服務主題相冊，最后自主選擇用iebook，ppt或是其它媒體軟件呈現(xiàn)作品。這些開放性的作業(yè)靈活多樣，不拘一格，涉及到的內(nèi)容和知識也比較廣泛，如攝影、文字編輯、圖片處理、音視頻處理等。所以可以進行小組合作，這樣能夠極大地調(diào)動學生的積極性，他們依照自己的興趣愛好、學習優(yōu)勢及獨特的體驗，自主形成4人學習小組，這樣有了更多的自由發(fā)展空間，無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力就容易釋放出來，有助于他們更好的發(fā)揮自己的聰明才智和審美觀，同時操作技能上不同層次的學生結合在一起，有助于取長補短，不僅學習到信息技術方面的知識和應用技能，同時提升學生的文學素養(yǎng)，而且還能發(fā)展其個性和興趣，提高同學之間的溝通和協(xié)調(diào)能力，最終實現(xiàn)共同進步。

二、作業(yè)要求上的個性化

有效的個性化作業(yè)的設計既要面向全體學生，又要兼顧學生的個體差異，對不同學生的作業(yè)要求應有差異性。個性化作業(yè)的設計應具有選擇性，可滿足不同層次學生的個性化需求。因此，作業(yè)的設計可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，在指定的時間內(nèi)完成；選做題由學生自主決定是否選做，自主決定選做作業(yè)的數(shù)量和完成時間。從而使學生得到自由、健康、快樂的發(fā)展，讓不同層次的學生都能完成自己設定的學習目標，從中體驗成功的喜悅。

如“文本信息的加工與表達”章節(jié)的作業(yè)設計就是以課題型作業(yè)為主，讓學生將本校要求研究完成一個研究性課題，以word文檔形式進行論文書寫。在論文的書寫格式上對學生的文檔進行一些必要性的規(guī)定，如頁面設置、文字字體、段落格式、圖文混排、文本框、藝術字等最基礎的要求體現(xiàn)出來，這些要求就是面向全體學生的必做題。同時還設計布置一些針對大篇幅的文章進行有技巧性的排版，如多級標題的使用、分隔符的應用，不同章節(jié)有不同的頁眉頁腳，注釋的規(guī)范使用，目錄的自動生成等，這些面向word使用較熟悉的同學進行能力提高的拓展性作業(yè)設計。為了學生個性有展示平臺，還允許學生為該篇論文設計一個有個性的封面，為其寫一個卷首語等。

如選修課“算法與程序設計”的作業(yè)設計，很多就可以分為基礎題，探究題。精心設計的基礎作業(yè)可以避免學生去做一些重復的作業(yè)，而是提高作業(yè)質量，讓學生在作業(yè)中掌握語句的基本格式，算法的基本要求，進而舉一反三，觸類旁通。而探究類作業(yè)，要求學生在掌握基礎知識的前提下，通過學生自主、探究性的學習活動，體驗知識、理解知識，并設計出一些具體的解決生活中問題的小程序，或是感興趣的小游戲等。

這樣個性化的作業(yè)要求可以達到讓操作能力，個性等因素造成的水平參差不齊的學生都得到各種能力的提升，一方面可以讓學生學會獲取、加工信息的方法和能力，以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，同時還可以借助網(wǎng)絡讓學生學會解決生活和學習中遇到的實際問題，進而優(yōu)化學習。這種作業(yè)的布置培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，提高學生的信息素養(yǎng)，也為學生的終生學習打下了基礎，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、作業(yè)批改及評價形式上的個性化

作業(yè)評價是一種再實踐活動，是對原有實踐活動的反思過程。有人認為信息技術科很少有作業(yè)批改，事實是我們有針對學生的每次作業(yè)，設計各次作業(yè)的細化評分標準，實現(xiàn)不同的批改及評價形式，注重學生作業(yè)中的創(chuàng)新元素及個性特征，根據(jù)學生的不同情況，對他們提出不同的要求，寫不一樣的評語?！霸u價不在于證明， 而在于改進”，通過作業(yè)評價教師可以隨時了解到學生的情況，不僅限于知識的掌握，還可從中觀察到學生的態(tài)度和習慣等非智力因素，得到學生的反饋信息，就可及時與學生溝通。

1.分層評價，激勵為先。根據(jù)學生能力的差異，對學生的評價首先就得有個層級體現(xiàn)。學生能力大致可分為強、中等、弱三大類。因此，在制訂評價標準時，對多數(shù)學習能力中等的學生則主要考查知識性和技能性目標，以達到促使學生提高信息素養(yǎng)和信息技術綜合能力的目的；對學習能力強的學生則更要關注其自主探究、創(chuàng)新精神、協(xié)作能力等因素，促使他們更加嚴謹、認真，不斷超越自己；對個別學習能力較弱的學生，則對技能性的要求不高，只要能基本完成即可，主要體現(xiàn)為關注積極的學習態(tài)度，以增強他們學習的積極性為主要目標?！敖虒W藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，有不同的作業(yè)評價標準，以此來促進學生的人格健康發(fā)展，形成有獨特性、創(chuàng)造性的教學活動。

2.亮點評價，凸顯個性。個性化評價則是重過程輕結果，強調(diào)學生探索新知、獲取新知的過程，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我解讀，贊賞學生的獨特的見解。作業(yè)評價中依據(jù)個體不同進行個性化評價，即使是微小的進步也毫不吝嗇投遞最嘉的贊賞，讓學生能在自已的“最近發(fā)展區(qū)”中拿優(yōu)秀，保護學生的自尊心和自信心，讓學生體驗到成功的喜悅，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。

3.多元評價，感受成功。變單向評價為多向評價，讓學生親身參與到生生互評、師生點評的多向評價中去，真正培養(yǎng)學生的主動意識。由于學生既是評價的對象，又是評價者，可以讓學生通過“換位”反思自己作品的不足，進行反思性評價，從而找到差距，進一步完善自己的作品。同時教師再次評價，還可以再訂正、再評價，直到學生獲得滿意的評價為止。這樣教師工作量是增加了不少，但它不僅有利于培養(yǎng)學生知錯就改的好習慣，還可以讓更多的學生感受成功，增強學習自信心。

四、結束語

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，個性化作業(yè)不僅能夠提高學習效率，更有利于學生學習能力和綜合素質的提高，意味著創(chuàng)新和超越。“教者若有心，學者必得益”，作為一線的教師應認真地學習課程標準，深入研究教材中所蘊涵的教學理念，發(fā)掘教材承載的內(nèi)容，重組教材，以發(fā)揮學生自主潛能，個性特征為出發(fā)點，精心設計個性化作業(yè)，注重學生個性的發(fā)展，致力塑造學生健康人格，為學生提供了發(fā)展的平臺，為新課標下的信息技術的學習增添活力，增加魅力！

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