王史春

摘要：針對當前高職院校學生課堂教學存在許多問題，如學生不愿聽，聽不懂，現(xiàn)手機等現(xiàn)象，通過分析學生的特點，調(diào)查研究，在實踐專家訪談的基礎上，首先在課程上進行了改革，工學結合，項目化教學，課堂組織形式上，小組討論方式，增強課堂的互動性，提高課堂教學質(zhì)量，實踐證明，工作過程項目化教學取得了一定的成果。

0.引言

以往的教學注重以知識體系為結構，模仿本科院校的教學模式，由于高職學生沒有本科學生基礎扎實，學生在學習理論知識時，感到枯燥而乏味。從報考計算機應用專業(yè)來看，有一半學生高中階段學文科的，這部分學生對于電路知識基本是停留在初中水平，如果從理論到理論，學生不知道所以然，學生覺得學習這門課到底是干什么的，沒有明確的目標，學生的興趣會逐漸下降。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，一個班級學生只有五分之二學生能夠認真的聽講，五分之二學生對這門課有一點點興趣，五分之一學生沒有興趣，從期末考試情況看，如果嚴格按60分計算，只有五分一學生能及格。針對以上情況，必須改變原有的以知識體系結構的教材，開發(fā)出符合高職學生基于工作過程的課程開發(fā)。

1.教學改理念

為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，以學生為本，面向應用，以培養(yǎng)技文雙馨[1]人才來進行課程設計。硬件電路設一門電子專業(yè)課，作為計算機學生將來也不一定從事計算機行業(yè)，這門課可作為電子設計，汽車電子電路等與電子電路有關的一門課，所以，設計課程不單單從計算機硬件出發(fā)，還應從企業(yè)需要來設計，所選取的項目要企業(yè)化，教學項目依據(jù)企業(yè)背景材料設計；學習內(nèi)容工作化，學習任務來自工作，又高于工作任務；教學場所的一體化，即原來的傳統(tǒng)教室進行改造，一體化教室；教師指導團隊化，指導老師以團隊方式進行指導，來改變以往以獨立學科來進行指導的方式。學生操作的規(guī)范化，以小組形式完成一個項目，通過資料的查閱，團隊的決策，計劃，方案，實施，檢查，評價；成績考核的過程化，改變以往以試卷作為唯一的考核方式，通過項目實施過程作為動態(tài)的評價方式。[2]

2.課程開發(fā)實踐

2.1 調(diào)研

職業(yè)名稱：嵌入式系統(tǒng)設計員

典型任務編號1-1 典型工作任務名稱：硬件電路設計與制作

工作崗位

嵌入式系統(tǒng)硬件外圍電路設計（模擬電路與數(shù)字電路相關、電源等）、組裝等。

工作過程

分析硬件電路設計需求，進行硬件功能設計，制定方案。依照方案，進行詳細設計，選型器件，原理圖設計，PCB設計，在電路板上完成調(diào)制，獨立完成設備選型，清單制作，詳細實施方案，工程費用預算，系統(tǒng)測試方案制訂。

工作任務的對象

包括硬件電路2.常用的儀器3.常用的元器件4.焊接工具5.計算機軟件和硬件。

工具

相關產(chǎn)品標準；功能描述書；辦公設備；ORCAD，Word， Power PCB，PROTEUS等；示波器、萬用表等。

方法

通過理解新產(chǎn)品標準，詳細描述系統(tǒng)功能，產(chǎn)生規(guī)格書，收集需求信息，查閱資料，確定選型，制板，材料清單，測試電路板。

工作組織

小組分工協(xié)作，負責硬件設計，仿真驗證等工作；2.小組內(nèi)部溝通完成產(chǎn)品定型。

對工作和技術的要求

分析功能需求，與用戶建立聯(lián)系；學習理解產(chǎn)品標準，正確完成設計；

熟練使用繪圖軟件，準確制作電路圖；合理統(tǒng)計材料、設備數(shù)量，制作個頭清單；

掌握施工順序，合理安排各步驟進程；能按進度要求，歸總，總結日志，工作周報。

區(qū)分點

對硬件電路設計人員，不僅能夠分析相關模擬電路和數(shù)字電路，而且要具備設計簡單硬件外圍電路的能力，且要熟練使用繪圖軟件設計電路原理圖的PCB制板。

2.2 學生工作頁開發(fā)

本科式教材作為高職院校的教材，它是以知識體系結構來組織教學，可能適合本科院校，但如果作為高職教材，一方面，高職學生的基礎較差，很難適應；其次，高職院校學生為生產(chǎn)，服務，管理一線培養(yǎng)應用性人才，此類教材不能適應高職學生。為此，在前期的基礎上，著手開發(fā)學生工作頁，為學生提供項目、學習資料。作為高職學生的學材和教師的教材。因為，工學結合課程開發(fā)周期短，各個學校有自己的模式開發(fā)，要根據(jù)具體的課程，針對企業(yè)崗位，進行具體開發(fā)，現(xiàn)以計算機應用專業(yè)《硬件電路設計與制作》為例，談一下開發(fā)過程。

3.一體化教學實踐

基于虛擬仿真技術為條件的教學改革，改變傳統(tǒng)的教學方法，基于工作過程項目設計[3]，構建一體化學訓教學環(huán)境，集多媒體、網(wǎng)絡、計算機仿真軟件、常用電子儀器和常用工具于一體教學環(huán)境?？朔捎趯嶒炇覂x器不足，元器件陳舊或不足，導致設計的項目往往比較落后或不能設計項目等問題。將有效提高學生學習積極性和提高教學效果。

利用虛擬仿真技術[4]，原理圖的繪制，實現(xiàn)對項目方案的論證，由于項目方案設計需要經(jīng)過計算機仿真技術來測試數(shù)據(jù)，通過小組討論確定方案，在計算機中畫出原理圖，測試，對方案進行驗證，如發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不正確，反復修改電路的參數(shù)，直至符合要求。同時，由原來單純在教室講理論學習電路，學生對理論知識難懂，枯燥，失去學習積極性，通過仿真數(shù)據(jù)，很直接測出數(shù)據(jù)，在做中學習，使理論知識具體化，大大提高學生學習積極性，也大大節(jié)約了硬件的成本，使設計的方案在仿真基礎上加以完善，作為仿真結果跟實際電路是一模一樣，在仿真正確情況下，方可設計電路。

利用虛擬仿真技術，在原理圖仿真正確情況下，設計PCB板，如MULTISM10或PROTEUS可直接由原理圖轉化為PCB板，經(jīng)過人工的調(diào)整，達到PCB板要求，軟件可進行電氣檢查，利用先進的算法實現(xiàn)自動布局，省去了人工的繁瑣工作，設計的PCB具有先進性。

通過虛擬仿真軟件實現(xiàn)PCB板設計后，加工成電路板，接下做元器件的焊接，電路的測試，故障排除，在做中思考，學習，最后形成實用的產(chǎn)品，可投入使用。如語音擴音器。

以上過程學生做中學，學中做，從方案設計到產(chǎn)品形成全都在一體化學訓中實施。

4.結論

學生在項目過程中，體現(xiàn)做中學，學中做，而不是以往以理論知識為主線，通過對課程的開發(fā)，把課程開發(fā)的工作頁應用于課堂教學中，構建一體化實踐教學環(huán)境，實踐表明，大大增強了學生的動手能力，實踐能力，也能提高學生主動性，與傳統(tǒng)課堂教學相比，課堂更充滿活力，有生命。當然，對于課程開發(fā)和課堂教學還存在很多問題，需要不斷地完善。

參考文獻：

[1] 張雪. 以培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的學生工作運行機制的實踐研究[J]. 成都紡織高等?？茖W校學報， 2010，（03） .

[2] 陳容紅，崔健. 創(chuàng)設真實的工業(yè)情境 培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力[A]. 2010北京高教學會高職研究會學術年會“金商祺”杯優(yōu)秀論文專輯[C]， 2010 .

[3] 俊明. 試論新課程下教師教學合作方式的研究[J]. 當代教育論壇（教學版）， 2010，（02） .

[4] 李松湘.虛擬仿真技術在電子技術課程教學中的應用研究[D].湖南師范大學論文，2012.