楊東華 趙靜

摘要：法國(guó)工程師教育歷史悠久，特色鮮明，成就卓著，在法國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重大的作用。在我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中，引進(jìn)法國(guó)工程師培養(yǎng)模式并使其本土化，為我國(guó)卓越人才的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。學(xué)習(xí)、借鑒法國(guó)工程師模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)探索我國(guó)高等工程師教育新模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：法國(guó)工程師;本土化;學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0046-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中提出，到2020年，力爭(zhēng)科技基本貢獻(xiàn)率達(dá)到60%以上，對(duì)外技術(shù)依存度降低到30%以下，本國(guó)人發(fā)明專(zhuān)利年度授權(quán)量和國(guó)家科技論文被引用數(shù)均進(jìn)入世界前5，核心競(jìng)爭(zhēng)力要有“質(zhì)”的提高。[1]要實(shí)現(xiàn)這些宏偉目標(biāo)，迫切需要大量能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程精英人才。目前，我國(guó)已經(jīng)有1000多所本科院校開(kāi)設(shè)了工科專(zhuān)業(yè)，占本科高?？倲?shù)的90%，工程教育規(guī)模世界第一，但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足社會(huì)需要和企業(yè)需求，特別是在精英工程人才的培養(yǎng)方面，缺乏完整的工程教育體系。教育部2010年啟動(dòng)的“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施，為培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的各類(lèi)型工程技術(shù)人才提供了基礎(chǔ)和條件。[2]

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類(lèi)急需人才，促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展和改革發(fā)揮了巨大的作用。系統(tǒng)引進(jìn)法國(guó)工程師教育的優(yōu)質(zhì)教育資源，與我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，提升我國(guó)高級(jí)工程技術(shù)與管理人才的培養(yǎng)層次和水平，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高端工程技術(shù)人才的迫切需求，成為我國(guó)高等教育改革的重大舉措。

一、法國(guó)工程師培養(yǎng)模式的特色之完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度

法國(guó)的工程師培養(yǎng)模式歷史悠久，以其獨(dú)特的教育理念和教育方法，在世界上獨(dú)樹(shù)一幟。其高目標(biāo)、高水平、規(guī)模小、專(zhuān)業(yè)少、專(zhuān)業(yè)化程度高;注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合;嚴(yán)格的選拔制度;課程教育強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐等特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)一直在國(guó)際上享有盛譽(yù)。[3]完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，是保證法國(guó)工程師教育高質(zhì)量的條件之一。

法國(guó)工程師教育學(xué)制5年，相當(dāng)于西方國(guó)家的碩士學(xué)位。通常，法國(guó)工程師教育分為兩個(gè)階段：第一階段是工程師預(yù)科階段，為期兩年，接受高中畢業(yè)生，屬于無(wú)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課階段，以大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育為主。預(yù)科階段結(jié)束后通過(guò)全國(guó)性的嚴(yán)格考試并由各校單獨(dú)進(jìn)行口試，才能進(jìn)入工程師學(xué)院進(jìn)行為期三年的工程師階段學(xué)習(xí)，這個(gè)階段屬于有專(zhuān)業(yè)階段。而工程師教育是有條件的精英教育，將逐年進(jìn)行篩選淘汰：那些由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，不堪學(xué)習(xí)重負(fù)、無(wú)法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的目標(biāo)等的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被淘汰。這種嚴(yán)格的選拔和淘汰制度，是工程師教育高質(zhì)量的重要保證之一。[4]因此，法國(guó)工程師教育有一套完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)向度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生接受工程師教育的效果。

二、法國(guó)工程師教育模式下學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)性化

質(zhì)性評(píng)價(jià)是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的另一種評(píng)價(jià)的基本范式。質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、分析、解釋和推論。[5]法國(guó)工程師教育模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)有較大的差異，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要是以學(xué)業(yè)成績(jī)作為單一的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而法國(guó)工程師教育模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)非常重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還特別重視學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的變化以及適應(yīng)這種培養(yǎng)模式的能力。法國(guó)工程師教育模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容是從五個(gè)向度來(lái)考查學(xué)生的，分別是學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除此之外還要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、性格、身體狀況、家庭背景等因素。這種質(zhì)性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展情況進(jìn)行價(jià)值判斷，能夠引導(dǎo)和控制學(xué)生的發(fā)展方向，監(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)方式多樣化

法國(guó)工程師教育模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)方式是多樣化的，除了以課程學(xué)習(xí)的效果來(lái)考核之外，課堂的表現(xiàn)以及課后與任課老師的交流、作業(yè)的完成情況也是評(píng)價(jià)的方式。在工程師精英培養(yǎng)體系中，考試是任課老師衡量學(xué)生知識(shí)接受和掌握程度的重要方式，因此，考試是普遍而密集的。每學(xué)期每一門(mén)課程中，任課老師會(huì)根據(jù)情況安排N次（一般5次以上不等）隨堂、臨時(shí)的小測(cè)驗(yàn);同時(shí)，任課老師還會(huì)著重安排N次大考（一般3次或4次，每個(gè)年級(jí)不等，一般可以理解為：第一階段考試、期中考試和期末考試）。期末的總評(píng)成績(jī)是以舉行的N次大考的成績(jī)占較大比重，小測(cè)成績(jī)、作業(yè)、課堂互動(dòng)、課后互動(dòng)等向度占部分比重來(lái)計(jì)算的。當(dāng)然最重要的是每個(gè)學(xué)期2次的學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)議，所有任課教師、教學(xué)管理、學(xué)生管理的教師都要參與，在會(huì)上要根據(jù)學(xué)生這一段時(shí)間的綜合表現(xiàn)，對(duì)每一名學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便幫助學(xué)生調(diào)整。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)推崇工具理性，按照固定的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生，只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)價(jià)功能過(guò)多強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視學(xué)生的不同背景與個(gè)體需求，以及在教育過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同。但法國(guó)工程師培養(yǎng)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果將被分為以下5個(gè)類(lèi)別：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、額外輔導(dǎo)、警示、建議分流。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)將獲得肯定和表?yè)P(yáng)，并提供較高的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)向尖端水平發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)良好、存在較大提升空間者，將會(huì)要求任課老師積極給予鼓勵(lì)，并提供較多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)十分努力，但基礎(chǔ)較弱者，學(xué)院將根據(jù)其所在年級(jí)和科目，組建額外輔導(dǎo)小組，每周安排專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)課程，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)補(bǔ)足。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，針對(duì)其程度，分別進(jìn)行談話疏導(dǎo)，引起其警示。對(duì)于不適應(yīng)這種培養(yǎng)模式的學(xué)生，學(xué)院專(zhuān)業(yè)課老師將給出建議，建議其考慮分流到更適合其本人的領(lǐng)域去發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)高等工程教育學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的最基本的一個(gè)領(lǐng)域，是教育評(píng)價(jià)體系中的核心和重要內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)既是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要手段，也是學(xué)生自我完善的重要參照，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.全面了解學(xué)生，是學(xué)生評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)

大學(xué)教育的真諦在于弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人，樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為主體”的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是大學(xué)的使命。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加速，為全面了解學(xué)生提出了更高的要求，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面，因此，要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性、發(fā)展學(xué)生的智力，不斷激勵(lì)他們進(jìn)步，使學(xué)生獲得全面的可持續(xù)發(fā)展，以全面實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要全面了解學(xué)生必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生生活環(huán)境、家庭的期望、個(gè)人發(fā)展的訴求等。總之，學(xué)生評(píng)價(jià)要達(dá)到預(yù)期的效果，必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心

學(xué)生評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的，由于學(xué)生本身的個(gè)體差異和發(fā)展的不同需求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要首先確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目的的具體體現(xiàn)，為學(xué)校教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)指明方向。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面的功能：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生在教育活動(dòng)之初的基本情況;第二，階段性的教育活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生取得的成績(jī)情況;第三，通過(guò)對(duì)學(xué)生成就的了解，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法;第四，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化，向?qū)W生提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議;第五，利用學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也是制訂學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義所在。

打破傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合全面考察學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r是法國(guó)工程師教育模式下學(xué)生評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)。法國(guó)工程師教育非常強(qiáng)化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。通過(guò)對(duì)一系列評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信，激發(fā)發(fā)展動(dòng)力，在原有基礎(chǔ)上獲得更大發(fā)展。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的保證

法國(guó)工程師教育模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系能夠在相當(dāng)程度上滿足以甄別、選拔、評(píng)量為主要目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)需求。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者在教育過(guò)程中的自我學(xué)習(xí)狀況，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋與認(rèn)同，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控的功能。學(xué)生評(píng)價(jià)覆蓋了教育活動(dòng)的全過(guò)程，過(guò)程評(píng)價(jià)中以幫助學(xué)生自省為目的，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到逐步完善的效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的檢驗(yàn)，以考察最終的效果為目的，以便對(duì)教育活動(dòng)做出總結(jié)性結(jié)論，為甄別優(yōu)劣、鑒定等級(jí)提供依據(jù)。因此，應(yīng)該針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面的重要性。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中要適應(yīng)我國(guó)的文化背景和教育實(shí)際，并結(jié)合我國(guó)工程教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊璋.法國(guó)工程師教育[M].北京：科學(xué)出版社，2012：455-457.

[2]教育部.教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_news_465/20100624/t20100624_489087.shtml，2010-06-24.

[3]楊東華，楊佩青.法國(guó)工程師精英教育模式本土化過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2012，（6）：49-50.

[4]Jean DOREY，張敏.法國(guó)高等工程師教育解析[J].中國(guó)高教研究，

2009，（12）：52.

[5]張敏.學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，

2011：24.

（責(zé)任編輯：王意琴）