陳岷婕　肖忠瓊

摘要：英語聽力理解一直是大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文作者分析了其成因，并在教學(xué)實踐中采取積極有效的對應(yīng)方法，以逐步提高學(xué)生的聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：聽力理解大學(xué)英語 教學(xué)

語言是人們用于表達(dá)思想、情感、行為、客觀存在等的一種交流工具，其能力體現(xiàn)在兩個基本方面：信息輸出能力——表達(dá)能力及信息輸入能力——理解能力，而理解力的最根本又存在于"聽"的能力。大學(xué)英語聽力教學(xué)是一直英語教學(xué)的基本內(nèi)容之一，1999年新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》明確地提出：重視打好語言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)提高語言能力，即：具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。因此，按照此大綱的要求，非英語專業(yè)的本科學(xué)生在修完基礎(chǔ)階段四級后應(yīng)具有一定聽的能力，即，對題材熟悉，淺于課文，基本上無生詞，語速為每分鐘130-150個單詞的聽力材料，一遍可以聽懂，理解的準(zhǔn)確率應(yīng)不低于70%。要求似乎不太高，但實際上，由于我們的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的限制，同時我們面臨教學(xué)和四六級考試雙重壓力，學(xué)生聽力理解水平總體上難以提高，使得其畢業(yè)后仍難開口與人交流。針對這一現(xiàn)象，筆者以為：

首先，應(yīng)讓學(xué)生了解聽力理解可分為字面理解和深層理解。要做到字面理解，就必須具備一定的語音知識、一定的詞匯知識和語法知識，也只有在理解字面意思的基礎(chǔ)上才有可能對聽力材料進(jìn)行深層次的理解，所以語言因素是聽力理解的基礎(chǔ)。我們常提到的語言因素包括：

1.語音知識

聽力不同于閱讀，要求學(xué)生必須具備準(zhǔn)確辨音的能力，這是口頭交際的基礎(chǔ)。

1） 英語中的最小對立體的發(fā)音，學(xué)生受母語方言影響，自身發(fā)音不準(zhǔn)，不能正確辨音，導(dǎo)致聽力理解中的錯誤。例如將pleasure理解成pressure，將sheep理解成ship等。

2） 重讀與弱讀：漢語是一個漢字一個音節(jié)，而英語中的單詞可能就有好多音節(jié)，這就造成了英語節(jié)奏的差別。而英語中的一些虛詞一般要弱讀，這就可能會給聽力造成一定的困難。如： Let's go for a walk.

3） 連讀：連讀時語速加快，連讀的單詞沒有了間隔，會給理解帶來困難。如： out of ink； for an hour.

4） 意群：聽力時不能一個單詞一個單詞地理解，應(yīng)該注意意群，因為意群之間間隔處正是停頓之處，如：

John said， "the teacher is boring."

" John ，" said teacher， "is boring."

5） 同音字：有些單詞發(fā)音相同，也可能給聽力理解帶來困難，如： What is black and white， and read （red） all over 在聽的時候，很難分清是read還是red.

6） 語調(diào)：語調(diào)是說話者表達(dá)情感的一種手段，同樣一個句子如果語調(diào)不同，則意思就有可能發(fā)生變化，例如：

Open the door， will you？ ↗ 升調(diào)表示請求

Open the door， will you？ ↘ 降調(diào)表示命令

What？ ↗ 升調(diào)表示疑問What？ ↘降調(diào)表示吃驚和不相信

由此可見，在教學(xué)中有必要給學(xué)生（特別是新生）進(jìn)行基本聽力技能訓(xùn)練，比如辨音訓(xùn)練，使學(xué)生能辨別出不同的音素以及不同的詞匯在不同的語言環(huán)境中的意思。掌握重讀與弱讀、爆破音、連讀等語音技巧。熟悉并模仿不同的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感。事實證明，抓好這些基本技能的訓(xùn)練，能為以后的篇章聽力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，提高使用英語語言的能力，使學(xué)生逐步形成良好的用英語思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 詞匯和語法

英國著名語言學(xué)家 D. A. Wilkins 曾說："沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何東西。"詞匯量的多少是影響聽力的主要因素之一，詞匯量的匱乏往往是造成聽力能力不能提高的首要因素。在聽力選擇中，相當(dāng)一部分情況下，答案就是對話信息的同義表達(dá)方式。例如：

M： I am worried about those classes I missed when I was ill.

W： I will try to bring you up today on what we have done.

Q： What dose the woman mean？

A） She will help the man to catch up.

B） She is worried about the man s health.

C） She has brought the man an up-to-date map.

D） She′s bought the man a pair of glasses today.

此處，bring sb. up 和 help sb. to catch up 意思相近 ，答案為C。 雖然聽力材料大多是口語化的內(nèi)容，語法似乎不那么重要，但學(xué)生所掌握的語法知識可以有助于正確理解所聽的信息。例如：

W： Im thinking of a trip to Austin . Do you think its worth seeing？

M： Well， I wish I had been there.

Q： What can we learn from the conversation ？

A） The man is planning a trip to Austin . B） The man has not been to Austin before.

C） The man doesnt like Austin. D） The man has been to Austin before.

此題考查的是學(xué)生對虛擬語氣的理解 ，回答者沒有正面回答問話者的提問， 但他很希望他到過 Austin ， 更委婉地告訴對方他不能給出明確的答復(fù)。

由上面的分析得知，語言知識在聽力理解中是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要掃除這一障礙必須通過大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練。語言習(xí)得依賴于大量的語言輸入，學(xué)生平時要注意擴(kuò)大詞匯量，重視語音、語法知識，在反復(fù)、循序漸進(jìn)的練習(xí)中清除語言障礙。

而知識因素同樣對聽力理解有著重要的影響，這也就是區(qū)別于字面理解的深層理解。 本文所說的知識因素是指與聽力材料有關(guān)的背景知識、對話和文章的話題知識。

我們知道，英語和漢語中有些詞所表示的概念是對應(yīng)的，或所指的實物是一致的； 但也有相當(dāng)一部分的英語單詞不是這樣，它們雖在漢語中也能找到對應(yīng)的詞，但二者的概念并不完全一致，甚至大相徑庭。這就導(dǎo)致了在聽力過程中，雖然聽在耳里的單詞很清晰，但判斷出來的意思卻和原文風(fēng)牛馬不相及。而且，要想盡可能避免類似錯誤，除了擴(kuò)大自己的背景知識，別無它法。此外，英語中有大量的習(xí)語都與英語民族的地理環(huán)境、` 經(jīng)濟(jì)生活`、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、心理狀態(tài)、價值觀念等方面有著不可分割的聯(lián)系。比如，古希臘神話對英語的發(fā)展變化有深遠(yuǎn)的影響。像“Golden Fleet”指的是“眾人經(jīng)歷艱險覓得的寶物”，而非僅僅是指“金羊毛”，它的取意來源于古希臘神話中伊阿宋勇奪王位的傳奇。因此，在聽的過程中，如果遇上類似的習(xí)語，僅僅憑空想象是很難理解的。鄧炎昌、劉潤清兩位教授曾指出："學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語言、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道操這種語言的人如何用看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的'心靈之語言'，即了解他們社會的文化。實際上是，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。"因此，中國學(xué)生必須了解英美國家的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗，掌握必要的背景知識，才能更好地學(xué)好這門語言。

聽力理解同閱讀理解一樣，無論是對話還是短文，都有其所涉及的話題，所要說明的主題。例如，在商店，服務(wù)員與顧客一般談?wù)撋唐返膬r錢、尺寸、款式、顏色等；在機(jī)場，話題主要是航班、機(jī)票、飛機(jī)的起飛或降落等。在聽力理解練習(xí)或測試中，學(xué)生應(yīng)利用話題和主題知識把握對話或短文。

在聽力理解中，除了語言和知識障礙外，學(xué)生還存在一定的心理障礙。由于條件限制，我校大部分學(xué)生在中學(xué)時未能接受充分的聽力訓(xùn)練，甚至于老師在英語課上用漢語講解，結(jié)果使學(xué)生對語法和詞匯比較熟悉，聽力方面則較薄弱，加之受方言的影響，英語發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，這一切極大地阻礙了學(xué)生聽力理解能力的提高，因此學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一遇到上聽力課或聽力考試就心慌，心理負(fù)擔(dān)比較重。曾經(jīng)做過一次調(diào)查， 結(jié)果顯示，在緊張的心理狀態(tài)下參加考試，成績要比正常的心理狀態(tài)參加考試的成績低30%。因此應(yīng)該要求學(xué)生平時要加強(qiáng)心理素質(zhì)鍛煉，在考前要對自己充滿信心，保持心理平衡，在考試時要從宏觀上對材料進(jìn)行把握，不要在細(xì)末枝節(jié)上糾纏，浪廢大量的精力。這樣就能正常發(fā)揮自己的水平，千萬不要抱有超常發(fā)揮的期望，否則自己的真實水平就要大打折扣。美國總統(tǒng)羅斯福有句名言：“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身（ The only thing to fear is fear itself.）”。由此可見，克服心理障礙，增強(qiáng)自信心是提高聽力理解能力的關(guān)鍵之一。

通過在教學(xué)中的不斷探索，筆者以為聽力理解過程實際上是理解有聲語言的過程，要提高學(xué)生的聽力理解能力，在教學(xué)過程當(dāng)中，還得多注意訓(xùn)練學(xué)生的各種聽力技巧：

（1） 抓重點：同閱讀理解一樣，英語聽力理解的重點是要求學(xué)生從聽力材料中獲取主要信息，沒有必要逐字逐句聽懂所有細(xì)節(jié)，我們需要聽懂的是關(guān)鍵詞和語言線索，而材料中的其他信息是幫助我們理解沒聽懂或補(bǔ)充我們所漏的部分的。

（2） 記筆記：在聽力教學(xué)過程中，筆者曾發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有做筆記的習(xí)慣，往往是只聽不動手，聽完后，再做選擇，常常是事而非，妄加猜測。由此可見，要求學(xué)生在聽的過程中做到眼看、耳聽、手寫是非常有必要的。首先瀏覽一遍聽力材料的選擇句，使學(xué)生盡快地進(jìn)入所涉及到的語境，帶著問題有目的地去聽，以免學(xué)生一個單詞一個單詞地聽，缺乏針對性，一旦某個單詞不理解就卡住了，以致對自己的聽力能力喪失信心。其次，要求學(xué)生在聽的過程中要對關(guān)鍵的信息作記錄，做到眼到、手到，邊聽邊選擇，一般來說，選擇的準(zhǔn)確率比聽完后再選擇要高得多。特別是在聽寫填空和復(fù)合式聽寫中，記筆記尤為重要。

（3）整體理解：無論是對話還是文章都是圍繞一個主題展開的，在聽的時候，考生通過預(yù)讀選項了解文章的話題范圍，在聽的過程中就可搜索與該話題有關(guān)的信息，前后聯(lián)系，綜合考慮，從而把握文章的主題。

同時，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)手段等方面大膽地進(jìn)行探索與改革，利用課堂活動教學(xué)輔助手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)造變化起伏的課堂氣氛，把聽力教學(xué)提高到一個新的臺階。例如，課間放一些優(yōu)美動聽的英文歌曲，創(chuàng)造英語語境；恰當(dāng)運用媒體，使學(xué)生的眼耳手腦處于興奮狀態(tài)，打破死氣沉沉的學(xué)習(xí)氣氛，使他們的記憶力、判斷力和推理能力達(dá)到最佳狀態(tài) 。

大學(xué)英語聽力教學(xué)是復(fù)雜而繁重的工作，要提高學(xué)生的聽力理解水平光靠間周一次的聽力課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)從長遠(yuǎn)角度、從學(xué)生的需要出發(fā)，科學(xué)地研究培養(yǎng)他們在聽力上的自信心的多種方法，經(jīng)常向他們推薦一些難度適宜的聽力材料供其課后訓(xùn)練， 讓他們常有成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其在循序漸進(jìn)中，提高自己的聽力理解力。

參考文獻(xiàn)：

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